整体思维：教学设计的应然之举

文|张大平

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）优化了课程内容结构，强化了课程育人导向，加强了学段衔接，增强了指导性，这些都是课标设计整体思维的体现。从教材编排来看，不同学段、不同册次、不同单元之间是互相关联的，形成了完整的学习内容体系，这就为教师运用整体思维进行教学设计提供了条件。在教学中，教师只有着眼整体进行教学设计，才能让学生更好地学习。那么，整体思维在教学设计中该如何运用呢？

一、整体目标定位，落实全面育人

2022年版课标把“文化自信”放在四大核心素养首位，充分表明了语文学科在文化育人方面占据的重要地位。在教学中，教师要以2022年版课标理念为指引，充分发挥语文学科育人的优势，从整体目标出发进行教学设计，提升学生的学习能力，把全面育人的教学目标落到实处。

教材每一单元的内容都是围绕着同一主题进行编排的，这些人文主题可以从整体育人的目标要求出发进行教学设计，提升教学目标定位，做到知、能、情合一，以充分发挥语文学科的育人功能，激发学生的学习兴趣，把语文学科的强大魅力展现出来。如五年级上册第四单元的人文主题是“家国情怀”，本单元选编了三首古诗和三篇课文，无论是古诗还是现代文，字里行间都蕴含着强烈的爱国情感，表现了中华儿女“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与使命感。教学本单元课文时，教师要引导学生体会文本字里行间蕴含的民族精神和爱国热情，实现学生由个体到社会的转变。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，查找资料是准确又深入理解课文内容的一种方法。基于本单元课文及双线目标特点，教师可以从单元整体入手进行教学目标设计。

1.通读本单元课文，自主发现文本主题上的共同点，合作查阅不同文本的背景资料。

2.逐篇学习课文，运用查阅的资料帮助学生深入理解课文表达的情感。学习《古诗三首》，初步掌握查找资料的方法，学习如何借助查找资料体会诗歌表达的情感。学习《少年中国说（节选）》，合作查找资料帮助学生理解。学习《圆明园的毁灭》，自主查阅资料理解课文。学习《小岛》，运用本单元学过的方法学习课文。

3.学习“交流平台”，组织单元课文朗诵分享会。

教师结合本单元双线目标，整体进行教学设计，让学生从整体上感受家国情怀，感受自己肩上担负的责任，并从学生认知规律特点出发，让他们循序渐进体会课文蕴含的思想感情，起到显著的教学效果。

二、注重教材梳理，完善学习体系

纵观教材体系，可以发现不同学段、不同册次、不同单元之间的单元功能和语文要素编排是互相关联的，一些相关的语文要素被拆分编排在不同学段的不同册次之中。教师要运用整体思维，从完善学生知能体系的角度出发，对课文中的相关知识点进行梳理，帮助学生打通相关要素之间的壁垒，从而真正把分解细化了的教学目标落到实处。

以“关键语句”这个知能目标为例，教材从三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，到三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，到四年级下册第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，再到六年级上册第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”进行了螺旋式上升的梯度编排，分布在四个单元中，构成了“四环一体”的知能体系，教师在进行教学设计时就要从整体出发，不可忽略任何一环，否则就会影响整个知能体系目标的落实。为此，教师要从完善学生知能体系出发，对关键语句在整个教材体系中的编排进行梳理，打通关键语句从理解、概括、体会到把握的要素枢纽，才能真正使这些被分解细化了的关键语句的教学目标在课堂中真正得到落实。《乡下人家》是四年级下册第一单元的一篇精读课文，单元语文阅读要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这里关键语句对于学生体会课文思想感情起到了重要作用。如果教师站在整体视角对这个阅读要素研读，就会发现“关键语句”并不是在这一课提出的，而是在三年级已经让学生进行了跟关键语句相关的理解、概括训练，基于此，教师就要注重对学生已有经验的激活，让学生先找出关键语句，再借助关键语句理解课文的思想感情，这样才会让学生的学习有一种水到渠成之感。

在教学过程中，教师从整体思维出发，注重对学生相关知能要素的梳理，可以让学生的学习过程充满挑战性，从而让相互独立而又相互关联的教学目标在课堂中得到有效落实。

三、加强学科融合，促进全面发展

语言运用在教学中占据着重要地位。语文是一门综合性很强的学科，涉及到科学、历史、音乐、美术等其他学科的一些知识，但这并不意味着要把语文课上成科学课或者音乐课、美术课，而是始终要把语言运用作为根本，在与其他学科融合的过程中凸显出本体特征。

从教材编排来看，既有科学知识方面的内容，如《夜间飞行的秘密》《什么比猎豹的速度更快》《太阳》《鲸》等，也有关于环境保护的《只有一个地球》《青山不老》，还有蕴含“艺术之美”的《月光曲》《藏戏》等，兼具科学、环保、艺术、道德等综合育人的功能。在教学中，教师要有整体思维，从促进学生全面发展的角度出发进行教学设计，适当对学生进行其他学科相关知识的渗透，凸显语文学科本位，树立促进学生全面发展的大语文教学观。如六年级上册《只有一个地球》所在单元的人文主题是“保护环境”。教学这篇课文时，在对课文内容有了大致了解的基础上，教师就可以让学生交流查找到的资料，把它们汇总以后借助大屏幕呈现出来，让学生直观感受目前地球面临的环境，当前需要解决的环境问题，然后让学生结合课文明白地球资源是有限的，树立学生保护地球的信心与决心，最后，教师可以组织学生开展以“保护环境，保护地球”为主题的演讲活动，以培养学生的环保意识，深化学生对文本主要观点的认知，使人文主题和语文要素目标在课堂上全面得到落实。

在教学过程中，教学内容要凸显语文本体，注重对学生语文知识能力目标的获得，聚焦科学、艺术、德育等教学目标，实现语文教学与其他学科知识的有机融合，落实全面发展的育人目标。在这个学习过程中，学生也会因为科学、艺术等其他学科知识的穿插而学习兴致更加积极踊跃，课堂学习氛围活跃，学习效果倍增。

四、多维解读文本，高效落实目标

教语文的方法是多样的，教师不能拘泥于某种教学形式，局限于某篇文本，而要综合运用图片、表格、影像等多种方法来呈现教学内容，从整体思维出发对教学内容进行综合设计，以促进教学目标的高效落实。

低年级学生形象思维发达，抽象逻辑思维欠缺，对文本的解读需要借助插图才能更好地完成。如二年级上册《曹冲称象》一文，曹冲称象的方法课文中虽然介绍得比较清楚，但对低年级学生来说，单靠阅读文本语言还是很难理解的，教师在进行教学设计时就要注重插图的教学价值，让学生直观感受到如何在船上画线，以及如何沿着划线的位置装上石头，最后称出石头的重量也就是大象的重量。另外，对于教材中一些逻辑性很强的课文，如《夜间飞行的秘密》等课文，教师就可以借助思维导图的形式把复杂深奥难懂的文本语言转化为简单易懂的学习内容，极大提升学生的学习效率。

在教学过程中，教师要在对学生全面了解的基础上，结合课文特点，采取多样解读、图表综合运用等多种方法来进行教学设计，引导学生感受文本传递出的情谊、情感及文化等，全面提升学生的学习水平。

整体思维在教学设计中是非常必要的，意义重大。在教学中，教师要具有整体思维的目标意识，从整个教材体系中对教学内容进行统筹规划，全学段整体把握，精心设计，只有这样，才能让学生的学习过程形成一个有机的整体，进而提升学习的效率。