长文短教的策略 精准凝练的艺术——以《“诺曼底号”遇难记》教学为例

文|杨 丹

随着教材对语用能力要求的提高，长篇课文所占比重逐渐加大，阅读难度也随之加大。在学习长课文的过程中，受到篇幅的影响，学生易产生畏难情绪，阅读时感到枯燥、疲倦，或是囫囵吞枣，漏掉重要细节，缺少钻研之心。课文变长，但课时数不变，这也给教师的教学增加了难度，精准完整地落实长课文的教学目标更是重点难点。因此，如何把握课堂实现长文短教，帮助学生快速掌握长课文，形成个性化学习，需要教师精心设计，从而构建长课文教学的特色体系。本文以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文为例，浅谈长文短教的一些教学策略，以提高课堂教学效率。

一、把握文章脉络的行文分层

一篇长文，主体应该是贯串始终的。在教学一篇长文时，为了帮助学生找准方向加快理解，教师需要把握文章的主体，只有突出主体，围绕主体展开，学生才能清晰地把握文章的脉络，摆脱篇幅的限制，提高阅读效率。为了帮助学生梳理思路，理清层次，教师可以紧抓中心句或中心段，让学生划分段落，或是以小标题的形式帮助学生分层，在对文章整体的梳理中确定文章主要内容，去枝叶、留主干，将重点突出，节约时间与精力。

在教学《“诺曼底号”遇难记》一课时，教师可以提炼出“沉船事件”，让学生结合一些关键语句给文章划分层次。教师可以先提问：“文章主要写了一件什么事？”学生围绕“诺曼底号”沉船进行回答。此时教师再问：“‘诺曼底号’为什么会沉船？文章中是怎么描写的，请找出相关语句。”学生就会在课文开头找到描写“玛丽号”撞向“诺曼底号”的语句，此时教师要求学生给这个起因起个小标题，学生就会想出：两船相撞。接着，教师提问：“那么危险发生后，‘诺曼底号’上的游客与船长分别是什么样的反应呢？找出关键语句。”此时学生就能找到“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”这句中心句，从而概括出游客惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若地指挥大家逃生，并起了这样的小标题：指挥逃生。此时教师继续提问：“那么此次事件最后的结局又是怎样的？”学生根据文章最后的中心句，得出答案：全员得救，但是船长沉入了海底，并得出小标题：沉入海底。至此，教师让学生根据小标题划分文章层次，一篇长课文被划分成三个部分，在学生脑海中形成清晰的板块，从而掌握了整体的内容。

由此，对文章内容进行划分，能让学生在整体上有清晰明了的认知，文章的细节被隐去，主干阅读起来更加突出鲜明，长课文分成了几个部分，阅读起来更加简洁了。

二、紧扣文眼蕴含的主旨思想

一篇课文再长，总会有最能揭示主旨的、最引人深思、最具代表性的、最能起到总结突出作用的词句，就是文章的文眼，文眼对学生理解整篇课文起到十分关键的作用。在长课文教学中，教师应当引导学生聚焦课文文眼，通过对文眼的赏析了解文章基调，明确文章主旨，感悟文章思想情感。而通过文眼，学生也能提炼一篇长课文的主要内容所在，从而将长课文变短，提高学习效率。

在利用文眼进行教学时，教师首先要给学生解释清楚什么样的词句属于文眼。接着，教师可以引导学生快速通读课文，让学生找出自己觉得是文眼的词句，并说出理由。经过选择，许多学生会将答案聚焦在文末关于哈尔威沉入海底的描写，刻画了哈尔威船长沉没时的样子，渲染了沉痛悲壮的气氛。然而，尽管这里的描写比较震撼，让人读起来记忆深刻，但并没有直接揭示出深刻的主题。相比而言，文章的最后一自然段直接点出船长舍己为人、忠于职守的精神，将这一自然段设为文眼，便于学生围绕船长的精神在全文中找到相应的描写语句，从而进行文本的解读。

总之，确定文眼的过程就是学习文章主旨的过程，学生可以根据主旨进行具体的分析与解读，有利于在较长的文字中找到为主旨服务的具体细节，帮助学生学习课文。

三、关注表达方法的分析体会

许多文章离不开精彩的表达方法。长篇课文给予了表达方法更多的施展空间，从而将表达方法运用得更具整体化、全面化。许多表达方法的分析也可以帮助学生更快速地理解文字，理解文本。在教学长课文时，教师也可以引导学生通过对表达方法的剖析来加快对文章的理解，化零为整，将细碎的信息整合起来进行理解，这样就能推动对长课文的学习。

《“诺曼底号”遇难记》一文中采用了许多表达方法，教师可以抓住对比手法帮助学生阅读灾难发生后的场景。教师可以提问：“灾难发生后，船上众人的表现和哈尔威船长的表现有什么不同？他们分别有怎样的表现？这是运用了哪种表达方法呢？”学生根据教师的提问，迅速在文中找到相应的语句，如对人物的语言、神态、动作的描写，将船上众人的惊恐、自私、混乱与船长的临危不惧、忠于职守、舍己为人进行对比，从而加深对混乱场景的想象与对哈尔威人物形象的塑造，进而感受到文章所要表达的主旨。如此，场面描写与人物刻画相结合，让学生在兴致勃勃的对比中受到心灵的震撼，同时通过表达方法的赏析对长课文有了清晰可感的认识。

因此，长文短教离不开对表达方法的鉴赏，许多表达方法的教学能够帮助学生梳理文章，理解文章的主要脉络。

四、围绕情感线索的自主感悟

一篇文章离不开情感的抒发。在长课文中，隐匿情感的细节之处就更多了，而情感往往也是推动情节发展的重要线索。在教学长课文时，教师应紧紧抓住情感的脉络，挖掘更多的枝叶，从而帮助学生理解语句、理解内容。同时，对情感的解析也是提高学生感悟能力与语用能力的关键，通过情感的桥梁，学生可以准确把握文章的重点。

在本文中，作者的情感很丰富，不仅抒发了对船长的敬佩，还有一些对船客的批判。在教学时，教师提问：“作者对船上其他人是一种什么样的情感？对哈尔威船长又是怎样的情感呢？能结合相关语句谈一谈吗？”随后再让学生以小组合作的形式进行探讨，此时学生就能根据这两条情感线索，深挖文章的语句进行研读，同时在情感的对比分析中，自然对文章内容更加了解，对文章赞颂哈尔威船长精神的主旨心领神会。接着，在课堂的最后，教师让学生谈一谈此时心中的感受，充分调动了学生的情感，学生心中的感想就会油然而生。有的表达对哈尔威船长的钦佩，有的表达对灾难的心痛，有的表达人类的渺小却又伟大……学生的情感体验更加真实了，而不是对课文主旨的冷冰冰的机械复述，学生沉浸在情感中，课文不知不觉就变得短了。

在教学长课文时，教师要充分调动学生的情感，力争让学生在沉浸式的阅读中准确对文本内容进行筛选，挑选出表达情感的语句，通过细节的赏析领会文章深意，这样长文章自然也就围绕着情感线索变短了。

总的来说，长篇幅课文的学习，对学生的理解能力与语用能力是一种考验。只要运用好教学策略，让学生深刻把握文章精髓并不是一件难事。教师要重视课文的整体架构，根据教学目标引导学生提炼有效信息，从而让学生对文本进行自主归纳，发挥出长课文的教学价值。