初中数学分层教学与信息技术融合的策略探究

摘要：自新课程实施以来，初中数学教育目标、理念以及手段都发生了变化，越发重视学生的主体地位和学习体验，也更加注重培养他们的核心素养，同时还引入了信息技术，要求教师从多个维度入手，通过实施创新教育促进学生健全发展。为此，文章以分层教学与信息技术的融合路径为研究对象，立足实际分享了初中数学教学实践经验，仅供参考。

关键词：初中数学;分层教学;信息技术;融合策略

分层教学模式的应用是对立德树人根本任务的践行和落实，也符合新课标中培养学生综合素养的要求，而信息技术的应用则在很大程度上优化了教师授课与学生学习的路径，可以化枯燥为有趣、化抽象为形象，并不断提升教学的针对性。在初中数学教育中将二者结合起来，可以起到良好的教学引导作用，促使学生们高效学习、健全发展。

一、利用信息技术开展初中数学分层教学的必要性

（一）是推进教育信息化进程的必然举措

进入新时代以后，我国基于“互联网+教育”理念提出了教育信息化这一要求，同时将该要求渗透到了义务教育数学课程标准中，明确规定了相关教师要依托信息技术对学科教学工作进行优化和改良，通过补充教学资源、调节教学流程、创新教学手段等方式辅助学生学习，以提升其学习效率，同时可在实践中不断探索，挖掘出信息技术更多的应用优势。在初中阶段，数学教师利用信息技术开展分层教学工作，既是对新课标的落实，也是配合教育改革工作，推动我国教育信息化进程的必然举措[1]。

（二）满足素质教育所提出的要求

在素质教育背景下，培养学生的综合能力、引导其全面发展是每个教师需要遵循的教育目标。此时，利用信息技术开展数学分层教育活动，可以满足不同学生的需求，让他们在能力范围内夯实基础、取得进步，并充分体验到学习的乐趣，获得更多成就感，同时也可以渗透多元目标，不再以提升学生的成绩为核心对他们进行引导，而是借助各项教学活动来训练其思维、能力、价值取向，使之在构建理论知识体系的过程中储备更加丰富的经验和技能，并灵活应用于实践中，从而不断提升学生的综合素质。

二、信息技术支持下初中数学分层教学原则

（一）最优化原则

利用信息技术开展初中数学分层教学活动时，教师需遵循最优化原则，即分层最优、教学设计最优、引导方法最优。具体来讲就是教师要对全体学生的数学学习情况进行研究，根据他们的认知水平、数学基础、学习能力等划分层次，同时要了解每个学生的优势和缺陷，如有些学生计算题做得好，但遇到应用题就容易出错，有些学生能够准确掌握所学知识，做应用题的正确率很高，但选择和填空题却容易出错，然后确定他们的最近发展区，据此，再设计相应的教学引导方案，利用信息技术实施针对性指导，并融入因材施教理念，保证每个学生都能在课上有所收获[2]。此外，教师所用的教学方法也需精心挑选，如利用情境教学法、任务导学法、合作学习法等，确保学生们能够积极参与分层探索活动，不断活跃课堂气氛，继而推动教学成效稳定提升。

（二）以学生为主体

初中数学教师在组织教学工作时，还要坚持以学生为主体的原则，即充分考虑学生的喜好、个性化需求以及认知特点设计分层教学方案，并灵活应用信息技术，使之起到良好的导向作用，不断简化学生的学习过程，使他们通过针对性探究取得长足进步。如，教师在制定教学目标时，要考虑所有学生，保证全面性、科学性，同时要涵盖基础知识、基本技能、思想情感三个主要维度，且针对不同层次的学生所设定的目标要具有差异性、阶梯性，以适应他们的学习水平，另外，教师设计的教学任务要有难有易，并分成相应等级，一一对应不同层次的学生，使他们能够对口学习和探究，并注重纵向对比发现自身不足，在不断进取中提升个人学习水平，教师还要选择学生喜闻乐见的方式指导他们探究，如游戏化教学、实践教学等，从而增强数学活动的趣味性，减轻学生的学习压力，让他们在良好的氛围中高效学习，促进分层教学工作顺利开展。

三、信息技术与初中数学分层教学相融合的有效措施

（一）利用信息技术区分学生层级

在讲课之前，初中数学教师可以使用信息技术对班级内的学生进行数据分析，即选择合适的软件输入不同学生在不同阶段的作业完成情况、测验情况，然后生成折线图，并得出对应结论，了解学生的成绩起伏变化趋势，判断他们在数学学习中的优势和不足，之后再将所有的分析成果放在一起进行对比，将成绩相近、发展势头相似、学习水平相近的学生划分到相同的层级中，分完之后要再次研究，根据个人对学生的了解进行微调，保证分层结果的合理性和科学性。而在准备教学计划时，数学教师也可以发挥信息技术的优势设计总体的教学方案和面向不同层级学生的授课方案，如教师需要根据教材内容确定课堂教学的基本任务，将其融入到不同层级学生的学习计划中，同时要统筹协调，保证教学活动之间既有相关性，也有独立性，也就是说要有统一讲课的机会，让全体学生学习基础知识，也要有针对性指导的环节，使不同层级的学生进行分层学习。这样一来，数学教师能够发挥自身作用将必要的知识传输给学生，而不同的学生也需发挥自身优势，在各自的领域中进行探索和实践，从而获得相应的知识和能力，并感受到数学的魅力、体验到成功的喜悦，有利于顺利实现分层教学目标，促进学生们更好发展。

（二）通过信息技术创设教学情境

围绕分层教学的需求，初中数学教师可以采用信息技术创设生动的教学情境，以触发学生兴趣，促使他们开展有效的探究活动，继而提高教学成效。例如，在讲授人教版九年级下册课本中的《投影》时，教师可以在讲解基础概念环节使用信息技术创设动态的演示情境，使学生结合直观画面了解“投影”的含义、分类以及正投影的含义和性质，待学生们初步掌握了基础知识后，可以利用信息技术分别展示提前设计好的例题、导学实践任务、练习题等，并对应不同学生，要求他们根据课件上的名单确定属于自己的课件，然后展开探索。在此过程中，为了调动学生的自学兴趣，数学教师还需根据不同层级学生的学习任务为他们设计情境，如针对学困生群体，教师所设计的教学情境要更加有趣、通俗易懂，促使他们将所学知识与现实生活衔接起来进行理解和內化，从而增强他们的自信心，而面对能力较强、成绩较好的学生群体，数学教师设计的情境要更加具有深度，并融合思考题、奥数题等，然后引导他们发散思维，运用已有的知识、调动个人经验进行剖析和解答，经过多次实践、验证后得出结论，充分体验到攻克难点的成就感[3]。这样一来，每个层次的学生都可以进行趣味学习，也都能从情境中挖掘属于个人的问题，然后依托探索活动获取对应知识，有助于提高其学习的有效性。

（三）激发学生兴趣，完善分层教学评价

利用信息技术，初中数学教师还可以完善教学评价机制，以趣味引导的方式提高学生的学习能力、优化其学习思路，继而促使其获得更多进步。例如，教师可从知识掌握、课堂表现以及能力发展三个层面入手，绘制思维导图或者是表格展示人教版八年级上册《三角形全等的判定》这部分内容的教学评价指标，然后要对每个层面进行细化，如知识掌握要包含课堂练习情况、回答问题情况和最终的整体学习情况，课堂表现则主要涉及学习态度、积极性，而能力发展主要指向学习能力、思维能力、探究能力和创新能力等的发展情况。当教学活动结束后，数学教师可以使用信息技术展示思维导图或表格，先引导学生自评、互评，同时给自己和他人打分，然后再由教师进行综合评价，分别指出学生们的优势和缺陷，还要展示以往的评价结果，以纵向对比的方式让学生正确认识自我，且要结合不同学生的性格特点实施对应的评价策略，如针对缺乏自信、成绩不好的学生，数学教师要以激励评价为主，而对待那些容易骄傲的学生，则要避免一味表扬，需渗透批判评价策略，让他们以正确的态度面对得失。通过分层点评，每个学生都能更加精准地了解自己在每一次学习活动中的表现，及时调整策略和思路，以更加有效的方式去学习和探索。

（四）根据教学目标进行分层，提高教学效率

教学目标是教师设计教学方案的依据，也是教师授课的指导思想，所以初中数学教师还需根据教学目标合理分层，以提升教学效率，为学生搭建更加优质的发展平台[4]。例如，《平面直角坐标系》是人教版七年级下册课本中的内容，其教学目标如下：熟悉并掌握教材中的所有概念;将有序数对和平面直角坐标系有机结合起来，掌握坐标系中的点与数对的互相转化方法;初步理解象限的要点;描述平面直角坐标系中相关坐标之间的位置关系，并还原两点进行平移、重合的过程;学会画图，根据点建立坐标系;将代数和几何问题结合起来，掌握数学转化思想、数形结合思想。那么教师就可以以此为导向，为不同层级的学生设计对应的学习目标，同时使用信息技术整合成多个微课课件，以引导学生们分层异步学习，并在其学习过程中对他们进行辅导，及时帮助他们答疑解惑，从而深化他们的理解，提升整体的教学效率。在此期间，学生也能真正放松心情，如数学能力弱的不必再被难题打击，而能力强的也不必再浪费时间探索自己已经掌握的知识，他们可以各取所需，通过研究适合自己的学习方案来获取知识信息，逐步建构知识体系，有利于切实提高其数学素养。

结束语：

总而言之，信息技术在提升数学教育质量方面发挥着十分重要的作用，而分层教育又对学生综合素养的发展具有积极的意义。所以，初中数学教师在教学实践中可以利用信息技术优化分层教学活动，有效转变学生对于数学课程的态度，触发他们的内在动机，同时可以锻炼其数学能力、数学思维，并促使他们在学习中各展所长、各有所得，从整体上推动他们向好发展。

参考文献：

[1]刘宏志.数学分层教学与信息技术融合的策略探究[J].考试周刊，2021（61）：70-72.

[2]薛强.基于信息技术在农村初中数学分层教学中的实践与探究[J].考试周刊，2021（22）：89-90.

[3]张丽.新课标下信息技术与初中数学教学的融合思考分析[N].黔西南日报，2020-07-27（007）.

[4]金寿华.例谈信息技术与初中数学教学的深度融合策略[J].考试周刊，2020（43）：63-64.

作者简介：

姓名：林淑理 ，性别 ： 女  ，籍贯：福建厦门同安   ，民族：漢    ，出生年月：1972.5，学位：     ，职称：高级教师，研究方向：初中数学教学邮编：361100

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