浅谈近体原则在普通高中英语课堂内外的运用

摘 要：兴趣是最好的老师，而兴趣源于热爱。本文就如何运用近体原则来缩小教与学在时间和空间上的距离、在心理和情感等方面的差异以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的思维能力，发挥其创造潜能，从而提高教学效果，提出一些不成熟的做法和建议。

关键词：近体原则;激发兴趣;课堂内外;课堂效率;思维品质

作者简介：林丽水，福建省南安市第六中学。

德国教育家阿道尔夫·第斯多惠曾说;“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的启发性原则，旨在要求教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

在过去的20年里，不少应用语言学家就近体原则（close-set principle）在课堂上的运用进行了深入的理论探讨和实践研究。如，2004年广西玉林师范学院社科部哲学教师蒙健堑在《马克思主义哲学原理》“The Approaching Principle to give example in the Course of Marxist Philosophy”課中就举例说明了“近体原则”在课堂上的有效运用。

当前普通高中英语教学现状分析如下：

普通中学的生源不甚理想，学生的英语基础薄弱，学习英语的兴趣非常低，视野比较窄，所涉猎的知识也比较有限。而目前高中英语教学中的一些话题设计经常让学生产生距离感，或者不能引起他们的注意，无法调动学生的课堂积极性。还有一部分学生是外来务工人员子女，他们没有养成良好的学习习惯，课堂参与度较低，课后他们对英语更是漠然置之。

基于以上情况，我在普通高中英语课堂内外尝试运用近体原则，培养学生的思维品质，提高课堂效率，收到了一定的成效。所谓近体原则，就是指在教学过程中，尽可能缩小教与学在时间和空间上的距离、在心理和情感等方面的差异。它可分为时间近体原则、空间近体原则、活动近体原则和心理近体原则。下面分享一些不成熟的做法。

一、时间近体原则——缩小教与学的时间距离

北师大版高中英语新教材必修二Unit5Lesson3 “RACE TO THE POLE”主要描述1911年英国海军军官、极地探险家罗伯特·福尔肯·斯科特和挪威探险家罗尔德·阿蒙森奔向南极的一场比赛，对视野本来就不开阔的普通高中学生而言，内容比较枯燥，加之隔着遥远的时空，他们的对话所表达的情感令学生难以理解。为了缩小教与学之间的距离，我把班级分成了两个小组，一组代表斯科特，另一组代表阿蒙森，要求两组分别选派5个代表进行一场“奔向南极”的比赛，要求两组用手头拥有的学习用品备齐斯科特和阿蒙森各自所需的道具和物资，并告诉他们获胜的一方有奖励。全班学生立刻精神抖擞，跃跃欲试。给他们20分钟准备期间，我发现每个学生都在忙碌着，先是在课文里找“物资”、找“器材”、找“线路”，然后是在桌子上、抽屉里找……两组学生比赛过程生动富有想象力。之后我又出了几道细节查找的阅读题作为附加赛，检验他们对课文阅读的专注程度。整个过程中各组成员非常团结、有规划，反思环节更体现了他们的责任担当，达到了预期效果。我运用时间近体原则轻松完成了本节课的阅读任务，不仅提高了课堂教学效率，而且提高了学生的学习能力和思维品质。

二、空间近体原则——缩小教与学的空间距离

2019年高考英语全国卷I完形填空中，“我”听说乞力马扎罗山已经被众多游客破坏得面目全非，对此“我”将信将疑，于是亲自登山体验，却看到了完全相反的景象。这是一篇记叙文，作者对非洲最高的一座山——乞力马扎罗山描绘得奇妙无比、活灵活现，但对于普通中学的高中生而言，看这样一篇英文文章会一头雾水，更不用说要填20个空格了。

为了让学生们能够更好地理解文章，我请一个学生读完第一段之后让另一个学生先在黑板上画了一只手，全班学生很惊讶地你看我我看你，就在大家窃窃私语中，我在五个手指头上分别写下who、when、where、what、why，学生们一下子恍然大悟，默默低头在段中找出时间、地点、人物、事件、起因。在讲评第二段、第三段前，我先让学生画出思维导图，展示了几张画得比较好的思维导图后，很多学生又默默低头修改补充了自己的思维导图，最后一张张“我”听说的垃圾遍地、冰川正在消失的乞力马扎罗山和“我”亲自登山所见到的干净整洁、有五个错落有致的生态系统的乞力马扎罗山出现在学生的思维导图中。通过一张张生动的思维导图，学生不仅深入理解文章，也积累了一些词汇，同时也开阔了完形填空的解题思路。本堂课我正是巧妙运用了空间近体原则，践行课堂以“教为主导，学为主体”的教育理念，把一篇看起来非常抽象难懂的文章处理得轻松自如。

三、活动近体原则——缩小心理和情感等方面的差异

北师大版高中英语选择性必修一Unit3 Lesson3 “THE ROAD TO DESTRUCTION”，语言浅显易懂，内容贴近学生生活实际，为了能更好地领会作者意图，也为了让学生意识到环境保护的重要性、严峻性和低碳绿色出行的必要性，我把本文改编成小品，让学生表演。小品表演过程中，学生将上学路上他们碰到堵车之后的焦虑、紧张、恼怒等面部表情和肢体动作以及因迟到受老师批评时既无奈又委屈的种种表情表现得淋漓尽致，在表演过程中，他们学会了换位思考，学会了不发牢骚，他们也深刻意识到自己对环境对社会的责任。最后我适时对全班学生说：“Small changs can make a great diffence. Let's take actions at once.”第二天早上，我发现班上多了几个骑自行车和走路来上学的学生而且全班学生都早早进入教室，没有人迟到。活动近体原则不仅提高了课堂效率，同时对学生思维品质的培养也起到了润物细无声的作用。

活动近体原则用在指导高考新题型——读后续写也是非常有效的。普通中学的高一学生英语基础差，还特别浮躁，审题往往浮于表面。面对读后续写经常一筹莫展，要么不写要么语言不合逻辑要么离题。比如有一篇文章记叙父子俩去抓螃蟹，收网时父子俩观察到有几只螃蟹一直挣扎着逃跑了一次又一次。多数学生接下去都是写：那只螃蟹终于被抓住了并成了他们的盘中餐。讲评时，我扮演文中的父亲，拿黑板擦当“螃蟹”，蹲下身，全神贯注，看着那只“螃蟹”慢慢逃走又抓回，一次又一次，刚开始学生还一头雾水，议论纷纷，不知道我的用意何在。渐渐地全班安静了下来，突然有个学生说：“Where there is a will， there is a way.”我慢慢起身微笑点点头。我用一种无声的语言告诉大家：要静下心认真审题，才能理解作者的真正意图。

四、心理近体原则体现在英语课堂内外

1.课堂上，师生间的情感交流是一种隐性力量，对提高英语课堂效率起着非常显著的作用。正确适时使用面部表情和肢体语言，可以促进师生之间的相互交流，活跃气氛，激发学习兴趣，提高课堂效率。比如，教授grateful这个单词时，我把双手放在胸口比了个“心”并把“心”推向全班学生说：“I'm grateful to be your English teacher and I love all of you.”学生们一下子就理解了单词的意思，同时快乐地接收到我对他们满满的爱，他们爱我的同时当然也就深深地对英语感兴趣了。再如教deserve时，刚好班上有一个参加市运会得奖后有些自满的男生正在做小动作，于是我造了个句子：Zhongjin deserved a medal in City sports meeting ， but at this moment I really want to hit him because he deserves it .同时我先是面带微笑对这个男生了个很棒的手势，然后立马又很生气地对他做了个狠狠揍他的动作。接下去讲embarrassed这个单词，我顺势对不知所措的那个男生做了一个很尴尬的表情，并低声用了很不好意思的语气说：“Sorry， I'm so embarrassed now.”就这样，两个重点又难记的单词深深印在了学生们的脑海中。

2.课堂上乐于保持一颗童心，把自己当作学生，抓住学生的心理，走进他们的内心世界，从而拉近师生间的距离，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。一次上早上第一节课，我发现学生们昏昏欲睡很没精神，赶巧讲到leo这个单词，我趁机问了几个学生：“你们是什么座的？”全班一下子就来劲了，“处女座”“天蝎座”“双子座”……“老师，你是什么座的呢？”我说我不知道，得知我的出生日期后，他们脱口而出“老师，你是射手座”。“谢谢同学们，让我明白了，从此我也是有座的人了！”接着我顺势问道：“那你们知道射手座的人有什么性格特点吗？”“乐观、开朗。”全班居然回答得还很整齐，我接着他们说：“对，即使生活中遇到困难也能坦然面对，并为周围的人带来欢笑。”那一节本来很沉闷的课因为学生们的配合上得有声有色，我在传授知识的同时也潜移默化引导他们对情感、态度、价值观有了正确认识。

3.早读课上，全班都起立早读。每每这时，我会站在讲台上面对学生很陶醉地大声反复朗读课文。一次隔壁班有个老师过来叫我，我居然没听到，前排的一个学生朝我一直喊“老师，老师” 。因为当时我太投入了，所以我只是把食指放在嘴上朝她“嘘”了一下就接着我的早读，全班受我感染，读得更加起劲。后来有同学问我，“老师，你为什么也那么认真早读呢？”我告诉他们：“因为我们的英语文章太美了，越读越享受，更重要的是，我不想成为你们的局外人！”

4.课后对课堂45分钟教学进行跟进和延伸也是非常重要的。在课外活动中，我也经常运用近体原则来创设恰当的情景与学生进行英语交流，并利用心理近体原则与学生进行情感交流，这对英语教学同样有着非常重要的作用。比如，在课后我会根据学生的不同学习基础和智力特点把班级学生分成潜力组、突破组、超越组、梦想组四个小组，鼓励他们讨论分享，另外还组建一支助力潜力组。每个小组每天、每个阶段的作业目标都不一样。比如，讲完一篇课文后，梦想组的学生要用英文复述课文，超越组的学生背诵重点段落，突破组的学生要背诵重点句子，潜力组的学生要把的词组摘抄并背诵，当然每天的听写也都是有梯度的。其中潜力组和助力潜力组还建立详细的“互助共进”进程表，流动组长每周进行一次汇报反思，每当有学生进步比较大时我还会奖励他们，有吃的、用的、戴的甚至穿的。有一次，我给全班学生每人买了一件28元的白T恤，我让每个学生用颜料在自己的白T恤上写上各种各样的英文单词、词组，然后按单词词性分组进行各种各样的游戏，如拔河、捉迷藏、猜字谜等。在游戏过程中，每个学生不能说汉语，全部用英文和肢体语言交流。游戏之后，赢的学生对自己的英语表示骄傲，输的学生表示今后要认真学英语，决心下次一定胜利。可想而知，学生们的词汇量增长不少，更重要的是，学生学习英语的激情和态度有了质的飞跃。除此之外，我还会跟他们一起比赛读英语文章，一起比赛跑步、跳绳等，践行生活教育化、教育生活化的现代教育理念。

批改学生作业时，我经常利用评语与学生进行心灵的交流。其实，每个学生都很在意老师的评价，我从来不会吝啬语言鼓励他们，我经常会在学生作业后面写如下评语：

Congratulations，good boy ，you make great progress once more！

Where there is a will，there is a way. I am glad to see you make it.

遇到书写潦草的作业，我的评语会是这样的： Handsome boy，the writing is yours？ Beautiful girl，the writing is not like what you appear to be，why？  I expect to see your beautiful writing soon，ok？对于英语实在差劲的学生，我会对他们说：“宝贝，你近段时间有进步，要继续努力，老师相信你，期待你更大的进步。”

马克思说：“热情是打动人的心灵的秘诀，是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因、驱动力。”因此，只有寓情感教育于英语课堂内外，与学生进行恰当的情感交流，才会收到良好的教学效果。因为兴趣是最好的老师，而兴趣来源于热爱。

因此，利用近体原则在课堂内外将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情，创设较为贴切的英语语言环境让学生参与自由交流，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性，对于提高教学效果是非常有效的。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

1934501705224