大学英语写作翻转课堂教学设计研究

摘 要：基于“线上”+“线下”的混合式翻转课堂教学模式符合学生自主学习及个性化学习需求，契合以学生为中心的教学理念。本文主要对大学英语写作翻转课堂教学设计开展研究。本文首先理清了建设大学英语写作翻转课堂的理论依据，接着提出了基于微课的大学英语写作翻转课堂教学设计。本文提出，找准大学英语写作翻转课堂课程定位、确定课程教学目标、明确课程内容和呈现形式、设计教学反馈与评价是大学英语写作翻转课堂课程设计的核心问题。

关键词：微课;大学英语写作;翻转课堂;教学设计

作者简介：唐玲英（1981-），女，汉族，西华师范大学公共外语学院，副教授，研究方向：应用语言学。

一、引言

在传统的大学英语写作课堂中，不少教师仍采用“成果教学法”，忽视以学生为中心的教学理念，向学生传授和讲解写作范文和模板让学生模仿，忽视了写作过程，没有体现《大学英语教学指南》中指出的“使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变”。在这种重教师讲授知识、轻学生实践的写作课堂中，学生写的文章存在言之无物、结构松散、语言表达不到位等情况。而翻转课堂是基于网络技术平台，将教师知识传授和学生知识内化的过程进行了颠覆，将自主学习与互动学习进行无缝衔接，学生能够根据自身特点进行学习，掌握学习方法，最终完成知识内化的过程。翻转课堂颠覆了传统教学流程，学生课前阅读学习材料、观看教学视频进行知识的初步输入并完成针对性练习后， 在课堂上参与各种课堂活动完成知识内化，这体现了《大学英语教学指南》提出的“在课堂上形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”，这也符合《大学英语教学指南》提出的“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”的要求，写作翻转课堂的建设应着眼于学生对英语的实际运用，培养学生的英语写作应用能力。

二、理论依据

建构主义认为，学习是一个动态能动建构的过程，是学生在实际情境下，利用自己原有认知结构的原有经验去同化和顺应当前学到的新知识，学生的认知结构由此得到量和质的改变。学生知识的积累不是通过教师簡单机械的传授而来，而是学生在有意义的情境中利用可获取的学习资源，在激活原有知识、吸收新知识的基础上，进行有意义的知识建构。在建构过程中，学生的主动性起着至关重要的作用，教师应充分认识到学生的主体作用，并在开展教学活动时做到以学生为中心，强调学生积极参与活动，以问题为导向培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及反思的能力，以小组为单位强调学生间的协作学习，从而进行有意义的建构，最终完成教学目标，激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。 在建构主义教学环境下，教学设计强调创设符合教学内容的情境让学生进行新旧知识的联系，最终让学生完成知识的构建以达到教学目标。比如，学生通过观看课前微课来掌握英语句法中容易犯的典型语法错误，再让他们对小组其他成员的写作作品进行错误分析，并提出建议，加以修改，这样学生能将各种碎片化的新旧知识联系起来，最终实现写作知识的内化，以达到避免犯各种语法错误、写中式英语及句式单一等问题。学生在这种协作学习模式中通过问题讨论、小组修改对实际写作案例进行操作，能加深对所学微课内容的理解，并学以致用。

三、基于微课的大学英语写作翻转课堂教学设计

大学英语写作翻转课堂建设的重心是写作微课视频的制作，如何找准大学英语写作翻转课堂课程定位、确定课程教学目标、明确课程内容和呈现形式、设计教学反馈与评价是写作教学团队考虑的核心问题。写作翻转课堂建设不应是对前人成果的同质重复，而应在广泛深入学习大学英语写作领域内容基础上，基于一线教师丰富的教学经验，建设符合学生认知水平和学习方式的在线写作翻转课堂。

（一）教学目标分析

知识目标：在写作翻转课堂模式下，学生对句子完整性、一致性、多样性和复杂性有较清晰和系统的理解并熟练运用于英语写作中。同时，学生还应了解各种常见英语文体的特点和写作手段，根据命题作文的提示，完成150-220词的作文，使文章结构清晰、中心明确、详略得当，语言表达流畅，逻辑性强。

能力目标：在写作翻转课堂模式下，提高学生的自主学习能力，培养学生的英语思维能力，掌握和理解英语写作的基本知识，做到学以致用。培养学生的合作与批判性思维能力。在对目标写作主题任务进行挖掘时，学生对写作材料进行分析、评估、说明，培养他们的批判性思维能力。学生通过课堂活动的合作和探究，培养学生的团队合作能力。

素质目标：通过写作训练，提高学生的书面表达能力，培养学生具备一定的跨文化交际意识和能力。

（二）教学内容与教学活动分析

1. 课前微课教学内容分析。在线写作微课中，写作教学被当作一种交际活动，学生通过微课学习完成对写作产出任务的有效输入，在课堂教学中，教师引导学生开展各种教学活动，完成输出。在这个过程中，微课输入和教学及实际案例写作输出两个环节环环相扣，缺一不可。制作写作微课的教师可根据大学英语写作课程理论与写作策略，将微课内容划分为若干知识点，以单元为结构，从英语句法和语篇两个层面来进行在线写作微课设计。

在句法层面，可在对学生真实英语写作文本进行错误分析的基础上，总结学生写作中出现的典型句法错误。教师通过微课视频引入经典例句，引导学生构建句子时注意满足两个原则：语言的准确性和句式的复杂多样性。语言准确性是指在避免语言错误基础上，准确地选词构句。体现语言准确性的大学英语写作微课内容设计可从如下三方面入手：一是句子无成分缺失，如避免主语、谓语、宾语、连词等成分缺失情况;二是句子结构一致，如主谓一致、时态一致、搭配一致、人称一致等;三是在构造复杂句子结构和运用词汇短语时避免语法错误、语义错误以及中式英语表达。句式复杂多样性是指在英语习作中学生能运用复杂多样的高级词汇、短语及句子语法结构来进行写作，体现英语写作中句式复杂多样性的微课视频内容应分单元引导学生学会运用各种从句、分词、倒装句、强调句等句式。在制作微课视频时，教师团队应充分考虑微课视频的知识体系。

在语篇层面，可先处理语篇的段落结构部分，通过各种写作案例讲解，引导学生学会写主题句、扩展句和结论句。主题句作为概括整段段落大意的中心句，在写作时要做到高度点题又尽量避免过于笼统。扩展句作为支撑主题句的有力论据，在写作时各扩展句之间要互相支撑、互成逻辑，达成有机的统一。结尾句作为文章结尾，在写作时要做到点明主题，首尾呼应，起到画龙点睛的作用，又不能落入万能结尾句的俗套。总之，整篇文章应做到中心明确、内容充实、详略得当、起承转合自然、行文流畅。在处理好段落结构后，写作微课还可从常用文体入手，分析描写文、记叙文、说明文、议论文、应用文等不同文体的特点，引导学生学会写不同英语文体的文章，拓展学生的英语写作能力，有效运用英语书面语言表达思想。学生根据教师的安排学习相关微课视频，完成针对性在线测试。教师应全程参与微课学习，及时给学生答疑，引导学生学习，为课堂教的开展做好准备。

2. 课中教学内容与活动设计。课中教学内容是对课前教学内容的延伸、扩展与应用，主要通过教学活动中的师生课堂互动来实现。因此，课堂教学活动设计的质量直接影响学生知识内化的效率与质量。它的设计应以教学目标为导向，以任务为驱动，以学生为中心，以小组活动为组织形式，以单元主题知识为着力点。在课堂活动中，首先教师根据学生对课前微课视频知识掌握情况，有针对性地对相关知识点进行系统性梳理和总结。然后，教师用实际的写作案例引导学生进行课堂小组讨论、演练并于讲台上分享知识与经验，比如如何写出高度概括又不过于笼统的主题句，如何分别从宏观和微观的层面写出相互支撑、互成逻辑的支撑句，如何进行举例，如何进行正反对比。第三，开展项目探究式小组活动。教师在进行大学英语教学时，可引导学生合作进行项目探究，探讨文章作者是如何从整体谋篇布局，如何从局部引出话题、支撑话题、得出结论的。教师应了解学生参与活动的情况，回答学生的问题，用启发式方法点播学生的写作技巧与写作理论，引导学生思考、创作及创新。

（三）课程评价

1.课前学习评价。英语写作翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的大学英语写作教学模式，学生在课前自主学习相关主题的写作微课视频，独立完成课前学习。翻转课堂教學模式要求英语课堂更加突出语言输出的评价功能，唯有如此才能真正实现大学英语教学的形成性评价。而如何评估学生课前视频学习效果将极大地影响后续课中、课后教学活动的开展质量。课前学习评估包括以下方面：学生能否独立完成视频学习内容（完成时长及次数）、能否掌握视频内容中的重难点并做好相关笔记、能否高质量完成课前教学视频中所附带的在线习题、能否就视频中的疑难点提出疑问（组内学生提问次数、提问水平以及组内互答情况）。在学生自评和小组互评基础上，教师应根据上述评价因子对学生的学习态度以及对知识的掌握情况进行数据分析和挖掘，及时向学生作出反馈。教师还对相关学生进行访谈，了解他们的真实想法，发现和总结他们在课前写作视频学习中存在的共性和个性问题，调整制订下一步课堂教学活动计划以达到教学目标。

2. 课中学习评价。课中学习评价应聚焦学生课堂参与度及课堂学习效果两方面。学生课堂参与度体现在以下方面：学生课堂回答问题次数;小组讨论时组内成员之间是否乐意倾听，并做好相关笔记，能否主动发表意见，能否代表小组上讲台做陈述;学生上课的听课专注度。在小组活动中对成员进行评价反馈时，教师既要关注小组整体项目成果质量，又要重视每一位小组成员的参与度和贡献度。学生学习效果评价主要集中在以下几方面：学生课前测试表现，回答问题质量，小组讨论时学生的观点是否新颖、是否具有代表性，课堂小组陈述质量。同时，在开展教师评价基础上，还应引导学生展开自评、互评，充分引导学生投入写作学习活动中，培养学生主动学习的积极性，以最终达成教学目标。

3.课后学习评价。课后学习评价主要通过两种方式完成。一是在共同讨论的基础上，教师和学生对学生的学习过程及学习成效进行总结和反思，教师指导并鼓励学生找到自己学习中存在的问题，以及自己写作欠佳的症结所在，有效监控自己的学习过程。二是学生本人及小组成员之间对学生的书面作业进行反复修改，在这个过程中学生不断完成自评和小组互评任务。同时，教师的书面反馈作用巨大。在对学生进行书面反馈时，教师不仅应从整体层面入手指出学生在篇章结构、逻辑衔接、内容支撑方面是否存在问题，教师还应从微观层面着手指出学生在选词、构句方面存在的问题，并提出反馈意见，突出教师的渗透指导作用。教师应引导学生对教师的书面反馈进行深入分析和总结，反思自身写作问题的症结，这对学生的书面写作具有反拨作用。在对学生进行书面反馈的同时，教师也应加强口头反馈，采用师生共写、共批改一篇文章的方式，探讨学生在英语写作中容易遇到的麻烦，共同探讨解决方法。

四、结语

大学英语写作翻转课堂建设符合《教育信息化2.0行动计划》中，指出的“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。但是，在建设翻转课堂在线微课课程时要避免“千人一面同质化”的问题。要解决这个问题，课程制作团队应群策群力，在充分利用网络资源基础上，根据学生的英语水平，找准大学英语写作翻转课堂课程定位、确定课程教学目标、明确课程内容和呈现形式、设计教学反馈与评价。 大学英语写作翻转课堂建设势在必行，它符合建构主义理论体系，有利于培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。大学英语教师应与时俱进，着眼于打造更好的在线课程。

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