小学英语“ 3E ”口语教学的策略

摘 要：“哑巴英语”现象在我国学生的英语学习中普遍存在，是教师急需解决的一个重要问题。本文立足小学英语“3E”口语教学的实践情况，从课堂教学和课外活动两方面概述了提高学生口语交际能力的有效策略。

关键词：英语口语教学;Experience;Encourage;Enjoy

作者简介：周妍呈，南通市崇川小学。

英语是一门兼具工具性与人文性的课程。但在我国的英语学习中，“哑巴英语”现象普遍存在。学生有一定的词汇基础和语法知识，却在口头表达、交际运用时犯了难。这种忽略口头表达、交际应用的英语教学方式不仅不利于培养学生用英语与他人交流的能力，也不利于提升学生的综合人文素养。为了解决这一问题，并实现英语课程的双重目标，教师围绕“3E”口语教学展开实践。在小学英语“ 3E ”口语教学中，教师致力于创设语言活动，让学生亲身体验，敢于用英语表达，善于用英语交际，从中获得成就感与愉悦感。为了帮助学生在其原有的知识结构上拓展口语语言知识和语用知识，使学生在不同程度上得到提升，笔者做了如下研究：

一、把Experience带进课堂

英语是一门交际性很强的学科。在学习英语的过程中，教师应多给予学生参与体验的机会，进一步促进学生思维能力的发展。教师可从以下三点改进课堂教学：1.摒弃盲目学习，注重文本创新;2.摒弃重复操练，注重真实语境;3.摒弃机械模仿，注重个性输出。口语教学中，教师应让体验参与成为常态，让英语学习走向高效。

T： Mike goes to see the dentist. Try to make up a new dialogue according to the text and act it out. Use your actions and tones to act better.

T： Mike has a toothache because he eats a lot of sweets. What do you learn from it？

S1： We shouldn't eat too much sweet food.

S2： We should brush our teeth every day.

...

T： We should have a healthy lifestyle. Do you know other ways to be healthy？

S1： We should wash our hands before meals.

S2： We should do some sports.

S3： We shouldn't eat too much junk food.

...

T： Let's enjoy the poem "To be Healthy".

S： Brush our teeth and wash our hands.

Listen to music and do some sports.

Eat well and sleep sound.

Then comes healthy life and happy time.

T： Can you do that？

S： Yes！

在譯林版小学英语五年级下册Unit 4 “Seeing the doctor”的Story time板块教学中，教师采用了口语训练中常用的训练形式——角色扮演。通过医生和患者间的角色扮演，学生能有效消化文本中所呈现的短语、句型。同时，学生在表演过程中发散思维，自主创编，提高了表达的自由度，真正达到用英语做事情的目的。教师不止于角色扮演，还应深入挖掘文本中的情感资源，采用以小见大的方式，将话题延伸至“How to be healthy？”，使学生在思维发散的语言实践活动中个性化地输出语言，指向语言的自动化习得。最后，教师将学生的情感体验归纳成诗，引领学生形成良好的生活习惯。学生在语境中接触、体验和理解真实语言，逐步掌握语言知识和技能，并树立正确的人生观和价值观。

二、把Encourage带进课堂

教师的鼓励对学生的学习起着不容忽视的作用。教师给予学生适时而恰当的鼓励能帮助学生保持长久的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，唤醒学生的内驱力，点燃对英语学习的兴趣。

T： Bobby made travel plans. What do you think of his plans？ Why？

S1： He can't go to the UK by taxi.

T： You're right. The plans are unreasonable.

S2： What will he do in the UK？ We don't know.

T： That's a good question. The plans are not specific.

...

T： So Bobby made new plans for his summer holiday. Work in groups. One is Bobby， and the others ask him some questions， then make a mind map to report. The more the better. Let's see how many stars you can get.

G1： Bobby will go to Paris. He will go there by plane. First， he will visit the Eiffel Tower. Next， he will watch ...

T： Good job！ You know a lot about Bobby's new plans and have no mistakes.

G2： Bobby will go to Paris with Tina. He will go there by plane in July and stay there for a month. First， he will visit the Eiffel Tower. It's the highest building in Paris. Next， he will watch ...

T： Perfect！It's a comprehensive report.You can get three stars.

在译林版小学英语六年级下册Unit 7 “Summer holiday plans”的Cartoon time板块教学中，教师采用形成性评价和合作学习相结合的方式，鼓励学生积极对话、踊跃展示。在交际时，学生很难脱口而出，也不知道从何处问起。教师要善于抛出问题，引发学生用英语思考，并对学生的独特见解给予肯定，从而提高学生用英语进行口头表达的积极性。通过创设新文本，学生的学习欲望得以进一步激发，能主动进行交互式对话。在分工明确的互助性学习中，学生能较快地扫除语言障碍，操练一般将来时句型，学会制定合理、详实的计划。为了鼓励学生有更多的语言输出，教师围绕信息量设计了三个梯度的星级标准，鼓励学生从when、where、who、what、how等多维度大胆交际、获取信息，让学生在实践性操作中明白所学内容的应用价值，提升语言应用能力。教师运用语言表扬、分层激励等方式对学生的口语活动进行赏识，持续强化学生自身的优势，使之明确努力的方向，不断挑战自我，发挥最大潜能，从而树立坚强的自信心和积极的学习观。

三、把Enjoy带进课堂

如何改变单一、枯燥、乏味的英语学习呢？教师需要创设贴近生活、贴近学生的真实语境，营造宽松、自由的学习氛围，并善于调动学生的真实情感，充分激发学生的表达欲望，构建愉悦、和谐的英语课堂。

T： How many seasons are there in a year？ What are they？

S： Four seasons. They are spring， summer， autumn and winter.

T： Which season comes after winter？

T： Spring.

T： Four seasons make a year. They are different. What's the weather like？ What do you do？ Let's match and say.

S1： It's spring. It's warm. In spring， we fly kites and go boating.

S2： It's winter. It's cold. In winter， we make snowmen and go skating.

...

T： Each season is wonderful. Which season do you like？ Why？

S1： I like winter because I can eat hot pot.

S2： I like summer because it's time to wear my dresses.

S3： I like spring because it's beautiful.

...

在譯林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”的Checkout板块教学中，教师创设了真实、愉悦的语境让学生去交流。首先，学生在自由交谈中感知四季的轮回。通过转盘游戏，学生将季节与活动相匹配，操练本单元的重点句型和词汇，从而发现四季的精彩。然后，学生就话题“Which season do you like？ Why？”进行交流，激活已有的知识储备，加强语言的输出训练。同时，学生在乐于分享的过程中发现生活的多姿多彩，保持乐观的人生态度。学生不仅能在真实语境中应用语言，也能在趣味游戏和分享交流中获得快乐。在口语教学中，教师需要确保学生的主体地位，根据学生的学习需求多元化地开展充满趣味性的课堂教学活动，使之打开心门，主动用英语进行交流，让学生在英语学习中“快快乐乐地学、轻轻松松地说”。

由上可知，“3E”指的是“Experience”“Encourage”和“Enjoy”。在小学英语口语教学中，教师需要以学生在英语学习中获得成就与快乐为追求，基于学生的生活经验，创设出让学生主动参与、亲身体验、有所感悟的语言活动，并给予学生知识和情感上的支持，培养学生敢于用英语表达，善于用英语交际的能力。纵向看，“Experience”是过程，“Encourage”是方法，“Enjoy”是目的，三者成金字塔型层层推进。横向看，三者又彼此交融，为师生提供和谐的口语交际环境，引领学生不断进步，也为小学英语口语教学带来活力。

“3E”口语教学不仅仅局限于课堂活动之中，在课堂活动之外也有一番天地。英语作为一门语言学科，需要以培养学生的实际交际能力为主要目标，仅依靠单纯的课堂教学活动是不够的，丰富多彩的课外活动恰是其有益的补充和延伸，能为学生提供更真实、有效的口语交际环境，具体形式有社团活动、演讲比赛、口语评价等。

（一）“音”你精彩

模仿像一把金钥匙，能帮学生开启英语殿堂的大门。教师不仅可以在课堂上充分利用音频材料，引导学生模仿正确的单词发音、研磨熟练地朗读技巧，还可以在课堂外精心组织社团活动，帮助学生拓宽模仿的内容、克服胆怯的心理。在英语配音社团，教师以“配音+教学”的模式为学生营造充满趣味、多边互动的口语交际环境，为他们提供自主建构知识的机会。线上的英语学习资源丰富，学生可选取的影片内容十分广泛，配音的角色有勇敢无惧的安娜公主、性格开朗的熊猫阿宝、超级慢速的树懒先生……教师指导学生模仿节选段落的语音语调，学习连读、爆破、重音等音变形式，同时要求学生熟悉影片中人物的特征，深入理解、体验人物的情感，并巧妙利用自身语言的可塑性和创造性去贴近人物，使人物形象变得更丰满、更立体。学生也能从中加深对西方文化的了解，在情境中掌握日常所用的俚语。在“听音练耳，学腔模调”的过程中，学生不但能模仿地道的口语发音，而且能掌握丰富的文化知识。社团活动将英语学习和富有娱乐性与挑战性的英语配音相结合，既能调动学生的积极性与主动性，又能展现学生的个性与智慧。

（二）“声”入人心

演讲是锻炼学生口语表达能力和实践应用能力的有效方式，基于教材资源和实际生活，教师可以提炼出许多明确且有益的演讲主题。例如，在学习了译林版小学英语四年级上册Unit 5 “Our new home”的Story time板块后，教师要求学生围绕“Home is best”这个主题进行演讲。学生兴趣浓厚，积极参与，形式多样，有的手绘图画，有的拍摄照片，有的录制视频等，教师利用课前导入的时间让学生进行展示，活跃课堂氛围，调动学生的学习自主性，锻炼学生的口语表达能力。学生不仅能在课堂上大胆表达，也能在演讲比赛中一展风采。2021年是中国共产党成立100周年，教师组织学生参加“童心向党，红色故事我来讲”的英语演讲比赛。学生自由选题，例如“The party is in my heart”“Colourful China”“I love this land”等。他们精心准备，搜集材料、拟定初稿、选择着装、训练动作……在舞台上，他们神采奕奕，用流利的口语讲述真实、立体、全面的中国，用自信的微笑表达“生于华夏，何其有幸”的真挚情感。教师还在每个年级评选出“英语十佳口语之星”，并录制视频上传网络平台进行宣传推广，获得了学生和家长的极大关注。英语演讲能让学生在正确的价值引领下，接触优质素材，改善口语表达，提升语用能力。

（三）智慧导航

采用适当的方式评价学生的口头交际能力是口语教学中不可缺少的环节。为了客观、全面地评价学生的口语水平，教师以“师生面对面”的方式开展了多种形式的活动，例如听音模仿、朗读短文、对话交流、看图说话等。除了指定的内容，教师还设计了开放式题型，例如任选一首歌谣说唱、任选一个话题表述等，给学生提供更多自主选择的权利，有利于激发学生口语表达的内动力。形式多样的活动内容不仅能考察学生的书本知识，也能训练学生的思维品质。过程中，教师充分给予学生鼓励，给学生营造一个放松的交际环境，促进学生自信心的建立。此外，教师还设定阶梯型的评价标准，例如对话交流有三级标准，层层递进：1.能运用简单的日常用语，有较多的语言错误，交流不畅;2.能合理运用日常用语，基本完成2～3个话轮，有一些语言错误，但不影响交流;3.能恰当运用日常用语，流利完成2～3个话轮，没有语言错误，交流顺畅。教师依据评价标准记录学生在口语活动中的具体表现，以此作为反馈，进一步优化教学过程。科学合理的口语评价模式对教师的“教”和学生的“学”都能起到积极的导向作用。

课外活动形式灵活多变，题材广泛，能让学生身临其境，开启精彩的英语世界，也能让学生妙语连珠，养成良好的英语思维习惯，更能让学生明确方向，感受不断进步的喜悦。课外活动是英语口语教学的重要组成部分，与课堂教学紧密相连，无论是课堂教学还是课外活動，“3E”始终贯穿其中，对英语口语教学起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海.华东师范大学出版社，2008.

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[4]商伟.关于小学英语口语评价的探索与实践[J].教育实践与研究，2015（2）：15-17.

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