“双减”环境下多元化小学英语作业模式思考

摘 要：英语作业是英语课堂教学的延伸，是学生在课余时间学习英语的重要方式。在“双减”环境下，如何布置学生喜欢的、精彩的、有效的英语作业，让学生积累到更多英语学科知识，促进学习能力的发展，对于小学英语教师而言是需要思考的重要课题。英语作业的形式要讲究多元化，既要包含基础性巩固，也要有拓展性练习，从听、说、读、写四个维度入手，激活学生英语学习的积极性，使学生的英语学科素养得到提升。

关键词：“双减”环境;多元化作业;小学英语

作者简介：朱青，扬州市东花园小学。

一、小学英语作业设计的原则

（一）趣味性原则

小学教育提倡寓教于乐，将教育寄予在乐趣中，而教师在进行作业设计时也要采用学生喜闻乐见的方式，促使学生主动、高效地完成作业，这一过程既能让学生学习到一定的知识，更能充分调动其参与学习的积极性，让学习变成一种需求，最终达到“教是为了不教”的教学境界。

部分教师以往在设计英语作业时普遍会布置大量习题以及词汇背诵任务，通过这种固定化的作业模式，力求提高学生的英语水平。但是经过对实际情况的分析可以了解到，学生在这种固化的作业设计模式中，对英语学习的兴趣大幅度降低，部分学生甚至感觉到学习的压力，所以并没有达到预期的英语学习效果。为了有效改善这一问题，教师可以采用趣味设计的方式为学生布置英语作业。例如在学习代表颜色的词汇时，white、yellow、pink、black等，教师可以一一拿出对应颜色的卡片，比如白色的球鞋、黄色的香蕉、粉色的外套、黑色的汽车，让学生对照图片中物品的颜色写下英语词汇。一方面能够增加作业内容的趣味性，另一方面又可以帮助学生巩固所学词汇，最重要的是学生的学习压力会有所减少，可以说是一举多得的作业设计方式。

（二）层次性原则

教师根据学生的学习能力、知识基础、理解能力等实际情况，按照一定标准将全体学生划分为多个层次，然后为不同层次学生布置差异化的作业，此种称为多层次布置法。教师可以布置多种难度层次、内容不同的作业，并提供作业菜单，让学生根据自身的实际学习情况进行自主选择。A类作业中难度系数可以适当提高，融入少量拓展性内容;B类作业以难易程度适中的内容为主;C类作业将作业难度降低，以基础性内容为主。这种层次性布置作业的方式也践行了因材施教的教育理念，确保全体学生都能获得不同程度的进步，并逐步向更高层次转移。

二、“双减”环境下多元化小学英语作业模式的实施策略

（一）布置背诵类作业，巩固语言基础

教材中的知识是静止状态的，教师要想获得理想的教学效果，就要通过有效的方式激活学生的英语学习兴趣。教育工作者的相关实践表明，通过背诵、表达练习等学习行为能够为课堂带来一系列效应。也就是说只有让学生通过背诵完成对教材内容的复述，才能让学生掌握到学习语法知识的要领，突破英语学习的障碍。小学阶段的学生，特别是低年级学生自身对于语言没有较高的敏感度，尤其是英语这门外国语言，学生在实际学习时，必然存在很多困难，所以教师要对学生背诵课文的行为加以引导和督促，这样就可以逐渐强化学生的语言感知能力。

以译林版小学英语四上“I like dogs”的单元作业为例，教师首先要梳理好该单元的重要知识点，为进一步巩固所学知识，教师在布置作业时需要将Story time中的内容作为重点。让学生先背诵这部分的内容，并且做到完整复述，学生在明确作业任务后，也会积极展开背诵活动。这部分内容虽然简单，但其中包含的知识点众多，特别是插图下方与动物相关的英语词汇，都需要学生会认、会读、会用。在学生完成背诵之后，教师可以让学生以小组为单位互相检查背诵结果，针对表现优异的学生应给予一定的肯定和积分奖励。背诵类型的作业也可以以课外阅读素材作为切入点，让学生在完成课外阅读后将其中的主干部分或者自己习惯的段落背诵下来，学习作者的表达思路与写作逻辑，增加自身的词汇和语言积累的同时，促进学生思维品质的发展。但是其关键是要以激活兴趣为主，只有让学生愿意背诵、主动参与背诵，才能更好地理解课文内容，将知识点内化于心。

（二）布置抄写类作业，提高记忆效率

在众多作业类型中，抄写的作业所占的比例是最大的。抄写类作业突出的优势在于，学生通过反复抄写的过程，可以加深知识的印象，在短时间内快速完成知识积累。教师在布置抄写类作业时，需要建立明确的抄写目标，并要求学生完成具体次数的抄写。从本质层面而言，抄写属于一项重复性活动，但并不意味着抄袭次数越多效果越好。教师要根据学生的知识掌握情况，合理安排作业，避免学生做无用功。

以译林版小学英语四上“How many”的教学为例，本单元的词汇内容具有一定难度，为让学生更好地学习和记忆，教师可以在抄写类作业中融入趣味性元素。让学生观察词汇的結构特征，按照一定规则抄写词汇，每个词汇至少写两遍。以这种方式布置作业可以最大程度引发学生情感层面的共鸣，完成作业的积极性也会更高。因为学生在这一过程中有足够的自主权利，思维也能得到启发。部分学生将首字母相同的词汇归纳在一起;部分学生则是从词汇的意思入手;还有学生以词汇的词性作为切入点。在词汇抄写活动中，学生的热情得到充分调动，这也正是因为教师把握住学生的兴趣所在，并为学生提供充足的自主探究空间。

（三）布置写作类作业，提高语言运用能力

写作是学生语言素养和语言应用能力的重要体现形式。独立句子的教学需要考虑的要素较少，只要做到语句通顺、语法正确即可。但是通篇写作则不同，既需要把握好句子之间的关联性，也要在逻辑通顺的前提下，确保词汇、句式、语法应用恰当。所以要想写出一篇优质的文章，需要学生反复斟酌，认真检查。在此写作类作业就成为英语教学中必不可少的内容。教师在实际操作中，可以围绕单元主题对写作范围和内容进行适当拓展。以单元主题作为参考，学生的写作既有明确的内容和体裁方向，也能适当增加创新性元素。

以译林版小学英语六上“Holiday fun”的教学为例，本单元主题是介绍假期游玩的经历，教师在布置写作作业时，也可以以“假期体验”为写作主题。在导入环节“同学们假期的时候经常去哪里游玩呢，游玩的地方有哪些特点，或者是游玩过程中发生哪些难以忘怀的趣事呢？跟大家分享一下。”在教师语言的引导下，学生会展开认真思考。写作类作业确实存在一定难度，但是学生通过对文本内容的学习，就能积累到相关的知识和一定量的词汇，也能够顺利完成写作任务。或者教师可以适当降低写作难度，让学生模仿课文的结构以及对话内容进行创新性编写。

（四）布置口语作业，发展语言交际能力

在传统的作业设定模式中，教师主要以书面作业为主，但是目前教育领域正在大力推进素质化教育，所以教师可以适当增加一些口语形式的作业，确保小学生英语作业的形式更加丰富，让学生的思维得到充分发展，力求学生语言表达能力可以获得稳步提升。

小学教学正在逐步融入信息化进程中，各项教学辅助工具以及先进的技术手段都为教师的教学和学生的学习提供了诸多有利条件。所以教师要利用好各项技术设备，帮助学生锻炼好口语能力。例如在“My friends”的教學中，教师可以利用智慧学堂平台为学生创设良好的语言练习空间，结合单元主题，为学生展示相关的阅读素材，然后布置对话练习的作业任务。该平台可以不受时间与地点的限制，为学生提供作业打卡服务，教师可以针对学生的口语作业完成情况为其点赞或者评价，也可以随机点名与学生进行一对一的口语对话，以更好地检验学生的口语练习成果。

（五）布置实践类作业，实现语言创造性运用

小学阶段的学生不仅好奇心较强，其思维能力的发展也处于快速发展阶段，所以对于新鲜事物具有较高的研究兴趣，在一定程度上也可以提升记忆效率。实践类作业具有直观性特点，适当布置实践类的作业，可以让学生拥有学习全新知识的平台，以优化英语学习的效果。但是目前在双减环境和素质化教育背景下，实践类作业模式由于缺少创新性元素，或者由于教师对于学生的引导力度不足，所以该作业模式对于学生的学习水平提升并没有起到积极作用。笔者认为，教师可以结合单元教学内容设计实践作业的主题，在课堂中为学生提供自由的实践空间，帮助学生及时解决问题，将知识点内化于心。

例如在译林版小学英语五下“In the kitchen”的教学中，教师以“kitchen”的词性作为切入点，并以家庭生活相关方面作为实践主题，引导学生的通过实践活动，获得知识与能力的进步。比如在课堂中围绕厨房展开话题讨论，让学生实践模拟厨房做饭的一系列流程，并且鼓励学生在做的同时，用英语简单描述出来，进而强化学生的英语语言的应用能力。为有效培养学生的创新思维，教师还可以以“如何设置人性化厨房”作为主题，让学生展开自由的交流，并且尽量做到以英语语言为主，在此教师要将学生用到的一些新的词汇列举出来，并简单讲解其应用方式。以拓展学生的知识储备。同时教师要针对学生交流环节语法应用的错误进行纠正，引导学生将心中的创新想法表达出来，促进创新思维的发展和应用能力的提高。

三、“双减”环境下多元化小学英语作业模评价的具体方式

对学生的作业完成情况做出客观全面的评价，其主要目的是帮助学生深入认识自我、了解自身在学习中存在的优势和不足，以提升学生的综合素质。“双减”环境下的作业评价，应该从以往的结果性评价转变为发展性评价，通过多元化模式的作业评价，让师生、生生之间充分互动起来，关注每一位学生的发展，致力于激活学生的英语学习兴趣，培养创新精神，保护学生的学习热情。

（一）多主体共同评价

在传统教学的背景中，主要都是教师单方面来评价学生的作业完成情况以及学习效果。目前在多元化小学作业模式中，评价作业的方式也要做到多元化，也就说除教师之外，也要将学生和家长的评价意见纳入评价体系中。例如教师可以定期与家长进行电话或者微信沟通，了解学生在家中的学习情况，推动家校共育。教师也可以让家长反馈学生的阶段性表现等，以此来增进对学生的了解，从而有针对性地调整教学模式和作业模式。另外学生的自我评价也非常重要，一方面可以看出学生对于自身学习情况是否充分了解，另一方面也能够锻炼学生的语言表达能力，增进课堂参与积极性。

（二）组织评价竞赛

小学生的求胜心理较强，都渴望在一场活动中获得胜利和关注，教师可以根据小学生的这一心理特点，组织竞赛形式的作业评价活动。作业的评价竞赛可以在同桌间进行，也可以以小组为单位进行。具体而言就是让学生互相检查作业的完成情况，并针对完成结果做出客观、全面的评价。在此，教师也可以鼓励学生将部分较为简单的评价语言转化为英语形式，最终根据作业完成的各项标准逐一打出分数。最后将分数相加，得分高的小组获胜。分数低的小组要表演英文歌曲、讲英文故事、朗诵英文诗歌等。这样不仅能够激活学生的集体荣誉感，也能调动学生完成作业的积极性，使学生的英语语言能力得到充分锻炼。借助这一方式打造多元化的作业评价模式，促使小学英语教学工作顺利进行。

四、结语

综上所述，在“双减”环境下，教师在设计英语作业时要尽量做到内容和形式的多元化，以发挥出作业的应用优势，让学生获得知识与能力的协同发展。基于这一情况，在双减环境下教师要认真思索作业设计的具体策略，根据学生不同能力水平和特点设计差异化作业，同时控制好每天的作业量，增加开放性以及网格化的作业内容，进而让学生通过完成作业的过程更好地检验自己的学习情况，增加英语教学的趣味性。

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