听前铺垫 听中渗透 听后拓展

摘 要：新目标英语教材对学生听力的适应性和语境的理解能力要求较高，但从实际的教学与听力反馈来看，并没有很好地达到预期效果。本文通过对新目标英语教材编写意图及听力文本、任务特征的解读，基于听力教学中存在的问题，实施听前铺垫、听中渗透、听后拓展的策略，以更好地开发与利用听力文本，引学生听之有道，促学生听之有效，以听力教学带动学生英语核心素养的提高，凸显听力文本素材的多元利用价值。

关键词：听力文本;核心素养;开发利用

作者简介：刘瑛，浙江省杭州市萧山区义桥实验学校。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。听力教学是英语教学的初始环节，在整个英语教学活动中，听占整个语言交际量的45%，因此，听力教学是提高学生英语核心素养的重要环节。新目标英语教材的编写理念是“以人为本”，以听、说、读、写为基础重点培养学生的综合语言运用能力，但从实际的教学和听力的反馈结果来看，情况不容乐观。笔者以本校师生为例，通过调查发现：

（一）学生听的问题

首先，学生听力目标不明确，缺乏听力的兴趣和动机：其次，学生被动地反复听，但听力水平改善不明显：有的学生存在认知偏差，主观认为中考听力只考选择题，对教材中的听力训练重视程度不够。

（二）教师教的问题

教师听前输入信息过少，学生在做听力练习时感觉突兀现象时有发生。听力教学在新课教学中往往被教师一带而过，匆匆结束。教师的听力教学活动局限于听录音、做练习、对答案，教法比较单一，听力课堂互动方式也单一。以至于学生只能停留在初步感知听力材料和完成听力任务层面，无法实现提高自身英语核心素养。

从现状来看，听力教学在实现学生知识的内化与迁移，提升学生综合素养上任重而道远。积极开发和合理利用课程资源是实现教学目标的重要材料和手段。所以，在教学中，教师应根据新课程的教学新理念，结合实际教学需要，在课堂教学中创造性地使用教材。

为此，笔者对听力文本进行了开发与利用，一方面旨在以听带动学生综合语言运用素养的提高，另一方面，创造性使用教材也凸显了听力文本的多元利用价值。

二、操作原则

新目标英语教材对学生的听力适应性和语言理解能力要求较高，为引导学生较好地完成听力任务，教材多以对话为主，在任务设计上以打钩、标序、信息配对、完成任务表格等为主。听力任务的设计原则是以课时为依托，体现听力技能的渐进性和层次性，由简单到复杂，由基础到综合，循序渐进。基于这样的教材编写原则，笔者根据教学实际，重点通过听前铺垫、听中渗透、听后拓展对听力文本进行开发和利用，旨在引学生听之有道，促学生听之有效，从而综合性地提高学生的听力水平，最终实现以听带动英语核心素养的提高。

三、策略实施

（一）听前：有效铺垫，蓄势待发

1.优化听前导入，激发听力兴趣。在英语教学中，如何让学生听前产生浓厚的兴趣，教师必须做到优化听前导入。在教学中，教师要给学生渗透一些跟听力内容相关的必要的背景知识、语言知识及方法策略，拓展学生的视野，激发学生的好奇心，使学生们带着兴趣，以最大的热情参与到学习活动中。

以九年级上册Unit2 Section B 1a-1d听力教学导入为例。

T： Do you know Halloween？ Can you tell me something about the festival？

通过听前提问导入，结合1a的图片和思维导图处理Halloween、haunted、spider等生词，使得学生对trick or treat 有初步的了解，调动学生对Halloween的好奇心，激发学生对接下来要听的内容感兴趣，从而减轻因文化背景积累不足所带来的学习压力，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。

2.活用插图，预测内容。新目标英语教材的听力内容大部分配有插图，图片上的信息都与听力内容密切相关，教师不可轻视那些细小的题材，它们有时决定教学的成败，教师可以充分利用图片信息引导学生有效地预测听力内容，做到有的放矢。这样的铺垫，有利于学生在听的过程中带着疑问和目的去听，学生的注意力会相对更集中，能较准确地完成听力任务，提高学生的逻辑推理能力。

以八年级下册Unit6 Section A 2a根据听力插图预测为例。笔者听前让学生赏析课本上的四幅图，然后根据本单元所学的知识结合自己的经验去预测图片所描述的故事发展的顺序。

3.改编任务类型，化解听力难点。教材中的大部分听力任务在设计形式上比较简单，但有些听力任务却设计得相对较难，如填表格等，虽然进行了一些有效的铺设，但学生即使完成这种相对较难的听力任务还是显得很突兀。此时教师可以改编听力任务类型，帮助学生化解聽力难点，让学生从容应对听力。

以九年级上册Unit 6 Section B 1c为例。这个听力练习内容是关于薯片发明历史的，直接让学生完成判断对错的听力任务显得很突兀，难度也较大。因此，笔者将这6个判断对和错的任务设计成了相对简单且跟这个问题有关联的简答题，学生在第一遍听的时候简单记录有效信息。

（1）Were potato chips invented in 1863 or 1853？

（2）Who was George Crum？ What was his job？

（3）  Did the customer like the potatoes at first？

（4）How did the customer like the potatoes in the end？

（二）听中：把握时机，有效渗透

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”听力教学也是如此，教师有必要在听力教学过程中渗透一些听力技巧，从根本上提升学生听的能力。

1. 借助语境，渗透词义猜测。《义务教育英语课程标准（2011年版）》對学生初中所要达到的五级目标听力技能的要求是：学生能够借助语境克服生词障碍、理解大意。而实际情况是学生在听力中碰到生词就乱了阵脚，直接影响听力效果，究其原因，语言环境的缺失是主要因素，学生平时缺少根据语境猜测词义的实践活动是直接原因。因此在平时的听力教学中，笔者积极利用教材资源，让学生多参与猜测词义的实践活动。

以八年级上册Unit9 Section A 2c听力为例。在这个听力练习中，available是一个影响学生做题的生词，直接在听力中出现，考查学生根据语境猜测词义的能力。笔者引导学生关注表格里的对话：“I am sorry， I'm not available. I have too much homework this weekend. ”根据此语境猜测出“I'm not available”等同于I'm not free。

2. 借助话题，渗透文化理解。听力文本中有大量的真实话题、真实情景，是学生接触外国文化的一种途径，有利于学生拓宽视野，提升对中外文化差异的理解，为学生发展跨文化交际能力打下良好的基础。笔者在平时的听力教学中，充分开发利用听力文本，借用听力话题，向学生渗透文化理解。

以九年级Unit10 Section B1b听力为例。这一听力练习要求学生把图片和对话进行匹配，学生完成任务并不难，但教师有必要利用素材渗透中外文化差异，特别是中外就餐习俗的差异。因而，笔者要求学生在听中写出对话中具体的table manners，从而不至于把听力练习只是停留在找到答案，而是深入了解中外文化差异，体现教学以人为本的原则。

3. 借助任务，渗透要点速记。学生在完成听力任务时要善于快速记录有效信息。在教学过程中，笔者应有意识地提高学生准确记忆和及时做记录的能力。例如，用简单的字母或者缩写来代替整个单词。对于较长的多音节单词，先记下前三个字母即可，等听完再将这个单词采用速记策略完整地拼写出来，减少记录负担，强化短时记忆。

以八年级上册Unit 3 Section B 1c听力为例。这个听力练习考查学生快速记录有效信息的能力。学生平时最怕遇到要写整个句子的听力练习。笔者引导学生在第一遍听时，记录关键词如：popular、better、louder等词;第二遍听时补全答案如“He is popular. Peter plays baseball better ”等。第一遍速记关键词后再添加主语，可以高效完成听力任务。

（三）听后：有效拓展，锦上添花

有效的听力训练不应该局限于完成教材中的听力任务，而是要通过对文本的二度开发和利用，帮助学生进一步提升学科素养，有效拓展，方可锦上添花。

1.有效拓展，以听促读。教材的听力文本包含了本单元的基础语言点和语法项目，教师要充分利用这些文本素材。在听力任务完成后，笔者会设计一些和听力文本相关的阅读题材，使学生进一步理解听力文本，同时也提高学生的阅读能力。如九年级上册Unit10 Section B 1c 的听力任务完成后，笔者会让学生读读听力文本，并根据听力文本，试着让学生用英语陈述Chinese table manners.

2.有效拓展，以听促写。对教材资源的充分利用是一种有效的教学方法。在完成听力任务后，教师可以用写的训练方法对听力文本进行有效拓展和再次利用，从而帮助学生更进一步地理解和掌握语言现象，进一步巩固已学的语言知识。如，八年年级上册Unit 2 Section B 1c、1d听力文本“Jimmy， the bike boy”，笔者让学生续写Jimmy 如何找到解决问题的方案，以听促写，使得听力教学进一步升华。

3. 有效拓展，以听促说。新目标英语教材中丰富的听力文本是一种很好的导入材料。如果充分利用教材听力文本，既可以引起学生对听力内容的重视度，也可以将听力内容与下一课时进行很好的衔接，激发学生原有背景知识的同时较自然地导入新课。

以八年级上册Unit3 Section B 1c的听力材料为例，该听力文本就可以作为下一课阅读课2b的导入材料。具体操作如下：

T：Do you still remember Holly and Maria？

Ss： Yes.

T： What do they think about their best friends？

Ss： Maria thinks a good friend is a good listener and can keep secrets.

Ss： Holly likes friends who like to do the same things as him and he thinks a good friend should be good at sports and popular.

T： How are Holly and Maria the same and different from their best friends？

在对听力内容进行复习后马上呈现新授课的话题“What is a good friend？ Do you think if friends should be different or the same？ ”，这种导入方法充分利用了课本现有听力材料资源，有助于学生将新旧知识相衔接，主动建构英语知识框架，加强学生综合语言运用能力。

4. 有效拓展，以听促教。通过对历年中考听力命题的调查发现，课程标准在听力试题的选材方面有明确的要求，应选择与学生水平相符合的真实语境中的话语材料，包括小对话、情景语篇、独白等体现真实口语交际的语篇。从听力试题的选材内容来看，更注重考查和学生实际生活息息相关的一些话题，让学生在真实的语境中听取信息，作出反应，完成任务，考查学生真实的语言水平，提升考试对教学的反拨作用。因此，如何寻找话题和材料是教师听力命题首先要思考的问题。教材听力内容接近学生生活实际，话题丰富，可以作为单元听力命题的有效资源，这样不仅可以紧扣主题，而且能进一步拓展听力材料的运用。在平时的教学实践中，笔者积极进行尝试。以八年级上册Unit3 Section A 2a 听力文本为例，根据这一听力文本，笔者设计以下题目：

1.Who is more outgoing？    A. Tina  B. Tara   C. Linda

2.Which one is true according to the interview？

A： Tara is less athletic than Tina.

B： Tina is more hard-working than Tara.

C. Tara is smarter than Tina.

四、结语

对于初中生而言，他们的语言输入量较少，要改变这种局面，就要求一线教师积极为学生创造语言交流的环境。从课程资源开发的角度来看，对听力材料的拓展运用需要二度利用教材，充分开发和利用教材资源，引学生听之有道，促学生听之有效，提高学生综合语言运用素养的同时创造性使用教材，凸显听力文本的多元利用价值，在提高学生听力能力的同时，加强学生综合语言运用能力。

参考文献：

[1]王梦雅.初中英语听力教学中的核心原则浅谈[J].英语画刊（高中版），2021（13）：54-55.

[2]李雪梅.把握英语听力技巧，提升英语听力技能[J].英语画刊（高中版），2021（7）：85-86.

[3]张敏，张卓然，黄惠贤.影子跟读法在初中英语听力教学中的应用研究[J].英语教师，2021（4）：48-54.

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