大学英语课程思政建设研究与实践

苗春雨 贾芳

摘 要：大学英语课程在高校实现立德树人根本任务方面扮演着重要角色。大学英语课程思政建设应该根据各校实际情况，结合好专业课，在统筹规划的同时也要重视大学英语课程的特殊规律。本文将以河北中医学院为例，详细阐述本校大学英语课程思政建设情况，具体包括如何确定好建设目标、做好团队建设和思政资源库建设、如何进行思政教学评价和如何从学生实际需求出发提高思政育人效果。

关键词：大学英语;课程思政;研究;实践

作者简介：苗春雨（1988.02-），女，汉族，河北保定人，河北中医学院公共课部，讲师，硕士，研究方向：大学英语教育研究;贾芳（1978.08-），女，汉族，河北石家庄人，河北中医学院公共课部，副教授，硕士，研究方向：大学英语教育研究。

一、研究背景及大学英语课程思政建设方向和重点

大学英语课程在各高校属于公共必修课，具有覆盖面、持续教育时间较长的特点。结合河北中医学院的人才培养目标和专业特色，我校大学英语课程思政建设重点是坚持立德树人，配合好专业课不断强化学生中医思维，突出实践能力，培养具有创新精神的高素质应用型人才，德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。

二、大学英语课程思政建设目标

大学英语的整体教学目标为培养学生的英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，滿足国家、社会、学校和个人发展的需要。根据上述要求，结合我校实际情况，将大学英语课程教学目标细化如下：

知识目标：

1.掌握英语表达的基本要素，即语音、词汇、语法、句子结构、篇章结构等。

2.学习英语各项基础技能的技巧和方法，例如听力技巧、翻译技巧和口语技巧等。

3.掌握单元主题的表达，能够就较熟悉的主题或话题进行较为自如的口头和书面交流，比较和评析不同的意见。

4.掌握“用英语讲好中国故事”相关话题的表达结构和词语。

能力目标：

1.语言技能目标：提高学生英语各项基础能力，即听、说、读、写、译五项基础能力。

2.跨文化交际能力：在与来自不同文化背景的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际需要较好地运用交际策略。

3.思辨能力：通过各种教学活动和方式，提高学生的创新能力和思辨能力，能够独立表述自己的观点。

4.学习策略：充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，提高学生的自主学习能力，强化团队合作等学习策略。

思政目标：

1.个人三观层面：引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，实现立德树人根本任务。

2.国家层面：增强学生的爱国情感、民族自豪感，学习模范人物的模范故事，锻造学生以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

3.文化层面：增强学生对中国文化的理解和阐释能力。通过专题的设置和学习，提高学生对中国文化和中国精神的理解能力，以及用英语阐释说明的能力。增强学生对中华文化的自信和对外传播中国文化的热情与积极性。

4.国际层面：引导学生形成和谐的大局观、全球观，开拓国际视野，形成国际思维，理解我国提出的构建人类命运共同体的主张。同时提高学生的跨文化交际能力，在与来自不同文化背景的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际需要较好地运用交际策略。

三、课程思政建设目标融入课程教学过程情况

总体而言，思政教育融入大学英语教学需要恰当处理好思政教育资源引入的问题。所用教材《全新版大学进阶英语综合教程》每个单元都融合了听、说、读、写、译五种能力提高的材料，为融入思政教育提供了广阔的开发空间和可能。笔者经过多年一线教学实践，将具体思政融入点总结如下，并结合具体的单元内容进行教学设计。

民族精神和时代精神。教育引导学生做一名优秀的中国青年，充满热情，朝气蓬勃。关心国家和时事，关心国家政策和发展，锻造以爱国主义和追求中国梦为核心的爱国精神。同时，关心科技强国建设和时代发展，锻造以改革创新为核心的时代精神。

例如，在《全新版大学进阶英语综合教程》第一册第一单元“The Pursuit of Dreams”的讲解中，引入“中国梦”的分析和探索，帮助学生更深刻地理解中国梦的内涵，能够从根本上区别中国梦和美国梦。同时引用袁隆平院士的两个梦想“禾下乘凉梦”“杂交水稻覆盖全球梦”，张桂梅的“大山女孩走出去”的梦想等思政教育资源引导学生确立自己的中国梦，并能将自己的梦想和我们国家的梦想、国家的发展紧密结合在一起。因此设置本单元学习任务为制作视频“My Chinese Dream”。再如，在学习相关单元时，引用5G、中国高铁等实例引导学生关注科技自信，让学生为国家的跨越式发展感到骄傲和自豪，同时使学生重视创新思维和精神，努力将其应用到学习、生活当中。

文化自信和文化素养。教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中的精髓和精神，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。中医药文化是中华优秀传统文化的重要内容之一，引导学生热爱中医药，燃起向世界传播中医药的热情。

例如，中医药对抗击新冠疫情发挥了重要作用。在开学第一课，笔者利用自己设计的微课“TCM against COVID-19”，帮助学生从理论和实践应用两个角度学习中医药如何抗击新冠肺炎。

再如，笔者在教学实践中，根据具体的单元内容，将“用英语讲中国故事”的不同任务融入课堂，融入学生的英语学习当中。这样做的主要目的为：一方面可以让学生更加深刻地了解博大精深的中国文化，另一方面可以训练和提高学生用英语讲好中国故事的能力。青年学子用英语讲好中国故事，不但能够传播中国文化和价值观，还有利于提升讲述者的跨文化交际能力和建立民族文化自信，也有利于更好地构筑中国精神、中国价值、中国力量，更好地向世界阐释中国特色。

《全新版大学进阶英语综合教程》第二册第二单元主题是“Love”即爱情，本单元最终的产出任务是让学生以小组为单位，找到自己感兴趣的中国爱情故事并用英语展示或者演绎，并拍成视频。学生纷纷选择中国经典爱情故事，如牛郎织女、梁山伯与祝英台等去准备，有的小组选择讲述，有的小组选择分角色演绎特定情节。无论选择何种形式，都大大提高了学生用英语讲述中国故事的能力。

第三单元是讲述的Friendship这个主题，单元产出任务为讲述中国著名的友谊故事。有的小組选择伯牙子期的故事，有的选择廉颇蔺相如的故事，有的选择管鲍之交。这些都有助于学生更好地了解友谊，在用英语讲述的过程中又能很好地懂得友谊对我们的重要性。

道德修养和精神塑造。教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和工匠精神，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信的职业品格和行为习惯。

例如，引用河北中医学院优秀毕业生肖思孟和“最美逆行人”的故事，以年逾八旬的钟南山院士依然奋斗在抗疫一线的精神引导学生树立高尚的医技医德，热爱并忠于自己的职业，为社会为救死扶伤贡献自己的力量。

个人成长和品性塑造。教育引导学生成为有理想、有追求、积极乐观、有为的青年，能够正确面对成长道路上的挫折，也能正确的面对现实生活中的种种困惑和迷茫，能够坚毅地为实现自己的目标而努力。

例如，《全新版大学进阶英语综合教程》第一册第六单元主题为“Determination”，通过引入力克胡哲等人物的故事来实现思政育人目标。第四单元讲到成年形成期，思政教学目标是引导学生充分认识到成年形成期的重要性并且懂得珍惜年华，绽放青春。同时引导学生在思想上、行为上、情感上、责任上等方面时常观照自己，顺利向成年人过渡。

国际视野和全球思维。教育引导学生形成国际观和国际视野，关心国际事务，关注我国的对外政策，理解构建人类命运共同体的深刻内涵。同时塑造学生中国文化走出去的信念和让世界听到中国声音的情感诉求。例如，《全新版大学进阶英语综合教程》第三册第二、第三单元涉及文化差异，文化差异是文化融合的体现，文化交流是文化差异的前提。引导学生了解文化差异是为了更好地进行国际交流。

四、课程考核方法机制

从学生角度来说，大学英语的考核方式包括平时成绩和期末终结性成绩两部分。平时成绩由线上自学成绩（平台数据）、学生自评（每单元学习完成后学生自己检测是否完成所有学习任务，实现学习效果）、生生互评（包括各单元学习完成情况、英语表达、创新点、团队合作情况、中国故事理解情况、多媒体制作情况、台词情况等）和教师评价（包含每名学生在学习过程中的全部表现）共同构成，贯穿于课前课中课后、线上线下各个步骤，形成了线上线下多元全过程评价体系。课堂最终教学效果将由教师自评、学生评价、同行评价、教务督导专家评价综合而成。同时，结合新时期对课程思政的具体要求，在每个单元学习结束后，笔者都会检测课程思政教学的效果，可以用相应的课程思政教学调查表或者在微信群询问学生学习所获来实现。

以《全新版大学进阶英语综合教程》第三册第四单元的思政教学评价情况为案例。第四单元的主题是“成年形成期”，在单元学习结束后，教师在班级微信群发送了询问学到什么的消息，根据学生回馈的情况，对相关数据统计如下：

提到认识到成年人的责任并且愿意去慢慢独立、去承担、去成长的回复，占89%。

提到意识到当下宝贵的青春年华，并且愿意走出舒适区，开拓无限可能和成长的回复，占80%。

提到认真进行专业学习，为今后实现财政独立和社会立足奠定坚实基础的回复，占27%。

提到要勇敢面对挑战，不要害怕尝试，不要害怕成长道路上遇到的困难的回复，占12%。

提到开拓了自己的国际视野，想尝试用不同的方式度过青春的回复，占3%。

提到希望像教师一样在青春年华不断尝试，行万里路的回复，占3%。

根据所得数据，可判断本单元课堂思政教学效果良好，达到了预期目标。鉴于有些学生英语基础不是很扎实，教师给出的要求是可以用中文进行回复。而实际结果是，学生全部回复，且无一人用中文回复。由此可见，本单元的主题和学习对学生的内心是有所触动的，学生经过学习有了新的认识和新的方向，本单元课程思政教学效果很好。

五、课程思政教学团队建设

教师团队的课程思政能力决定了课程思政教学效果的高低。我校非常重视优质课程、示范课程的选拔，以及课程思政相关课题的选拔，经常组织相关的各类培训和讲座以提高全校教师的课程思政教学能力。笔者所在教学团队便非常重视教师自身能力的提升，具体从以下几个方面入手：

首先，定期召开大学英语课程思政专题讨论会，并根据具体的教学进度探讨单元教学融入思政元素的具体实施过程。其次，参加思政教学大赛，和不同学校不同省份的教师一起以赛促教，学习探讨大学英语融入课程思政的途径和方式。再次，在学生中开展“用英语讲好中医故事”等形式多样的演讲比赛，很大程度上激发了教师开展课程思政教学和学生学习英语口语、中华文化的积极性，为课程思政的开展奠定了良好的基础。最后，积极参加校内外课程思政的专题学习和各种培训，不断充实团队成员的理论知识，拓展团队视野和思路。

六、结语

大学英语课程思政建设既要遵循课程建设的一般规律，又要遵循英语学习的特殊规律;既要做到思政教育渗透到语言教学中，又不能让学生有明显的感知和反感。如何做到在语言学习过程中“润物细无声”地开展课程思政，让学生增强语言能力的同时能感受到自己的成长，能将自身的发展和国家社会的发展结合在一起，是我们所有大学英语教师共同的研究课题。

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