优化高中综合实践活动评价的措施探讨

摘 要：对中学生实践活动进行核心素养的评价能够使得中学生的核心素养培养朝着好的方面进行。目前，尽管我国对于中学生的核心素养有着较高的要求，但是对于中学生核心素养的有关评价体系研究却是比较少见的，这就导致我国教师在实践活动中對核心素养培养进行渗透时缺少目标性，以及没有过多地去注重学生的反馈，导致这样的培训是没有多大意义的。所以本文依据我国中学生在进行实践活动时，利用对其核心素养渗透实践活动中所存在的一些问题来进行分析，完善我国高中学生综合实践活动中的评价体系。

关键词：高中教育;评价体系;综合实践活动

随着科技的不断发展，全球化的速度在不断地加快，世界各国之间的综合性竞争，实则上成为了人才上的竞争，所以教育成为我国复兴的主要途径。为了紧跟时代的发展，我国目前在教育方面也进行了不断的改革，近两年来，我国的教育发生了翻天覆地的变化。20世纪80年代以来，素质教育成为我国教育的主要目标，相关工作人员也对其教育途径进行不断的探索。而目前对学生进行综合性教育成为我国教育的重要目标，为了培养出更多符合社会发展的综合性人才，我国教育逐渐开始对学生实行核心素养培养。在学生的日常教学中渗透核心素养培养思想，是为我国发展提供综合人才的重要方式之一。目前对高中学生的综合实践活动进行核心素养培育思想渗透，是我国高中生综合素质发展的重要途径，尽管在核心素养培养渗透进综合实践有关的策略上，我国的研究人员提出了较多的解决方式，但在其评价体系的建立上，仍旧存在较多问题。

一、对高中生综合实践活动建立合理评价体系的意义

对高中生的综合实践活动建立合理的评价体系有两个意义，一方面是目前国内外对综合实践活动的核心素养评价的研究较少，导致高中生在进行综合实践活动后，教师没有对其有一个较合理的评价，影响了他们的综合素质发展，更加影响了教师在日常教学中对核心素养培育的渗透。如果能够对高中生综合实践的评价体系进行建立和完善，不仅能够为学生的活动提供目标，还能够为教师的教学提供思路，使得教师能够更好地将核心素养培养渗透进学生的综合性实践活动中。另一方面则是高中学生的综合实践活动多趋向于课堂外进行，但学生在脱离教师的指引后会面临目标无法确立，或者无法找到正确的方式去完成目标等问题。而对学生的综合实践活动评价进行完善，能够为学生的实践提供思路，使得学生的活动沿着实践的评价体系进行，从而使得他们的实践行为和结果能够更加符合我国目前核心素养培育的要求。

二、高中综合实践活动评价目前存在的问题

（一）教师对学生的评价不够合理

高中学生在进行综合实践活动的过程中，教师的引导是非常重要的，所以教师的适当评价也是非常重要的。然而在一些高中学生的实践活动中，教师自己本身就对综合实践活动课程的目标制订不够明确，导致了教师在对学生的行为进行评价时，不懂得如何去把握度。比如：某学校体育科目中包含健美操，但实际上健美操这门科目主要是锻炼学生的协调性。教师在对学生进行教学时，可以选取标准的健美操片段，但许多教师对一些健美操记忆不够全面，导致教师在对学生进行系统教学后，学生在最后考核自行选取任何片段，导致教师无法对学生的动作进行标准的判定，所以使得教师对于学生的评价实则上是无效的。

（二）教师自身缺乏对综合实践活动课程评价反思性

教师的反思在自己的教学行为中，起到了推动教师思维进步的作用，教师通过对自己在之前的教学活动中等一系列事物进行反思，就能够不断地对教学方案进行总结，从而达到不断提升自己的目的。对于综合实践活动的评价，许多教师实际上也是处于探索过程中，而这个过程需要教师对自身的评价行为进行不断反思。但在通过对一些案例的观察，我们发现，当学生完成一项综合实践活动时，教师对其进行评价后，常常没有对自己做出的评价进行反思。比如：某次综合实践活动是要求学生通过自己当地的景点去寻找有关红色基因的传承之路，某个小组在实践的过程中，只是对当地的一些红色旅游景点的相关措施进行观察，却没有对其进行分析和总结。这与教师要求的探索关于红色基因的传承之路的目的还存在一定的距离，学生在进行汇报的过程中，就只是对自己在活动过程中的所见所闻进行了讲述。学生a的回答是：“我们在实践的过程中发现该地区的红色旅游景点实行的是限制人数的方式。”从学生的回答来看，他们的实践结果确实有失偏颇，教师在对其进行评价的过程中，更多的想到的是对学生的错误进行指出，希望通过让学生认识到自己错误的方式，来不断改进自己在综合实践活动过程中的行为。但是教师却忽略了对学生进行引导，在后续的评价过程中，教师也没有对自己的行为进行反思。教师长期对学生进行批判而不对其进行正确引导，使得教师的评价处于一种固性思维当中，不仅会使得学生的活动行为受到约束，还会使得教师的评价体系过于古板，跟不上时代的发展。

三、综合实践活动评价问题产生的原因

（一）教师本身的因素

学生虽然是整个教学活动的主体，大部分学习活动都离不开教师的指导，甚至可以说教师是教育活动的主导者。但从我国的综合实践活动评价体系建立中存在的一些问题，目前我国的部分教师对于评价体系的建立理论是缺失的。一是在综合实践活动开展中，教师的心目中没有对评价体系有一个完整的理论支撑，就导致教师在对综合实践活动进行评价时，没有一个明确的标准，也不知道怎么去开展对于学生的评价活动。二是教师本身对评价目标没有全面理解。综合实践活动的目的就是为了促进学生的综合性发展，使学生在参与活动的过程中不断锻炼动手能力和动脑能力，不断对学习技能进行积累。综合实践活动重在综合两个字，它尤其需要学生对整个活动环境进行考虑，并且要利用自身所学结合生活实际去对活动的目标进行完成。

（二）综合实践活动课程本身的因素

综合实践活动课程是比较复杂的，它不仅包含了课堂内的教学，还主要倡导学生走出教室，去对室外的事物进行探索，并且要利用好自身条件去对活动的目标进行完成。通过对目前的综合实践活动课程进行观察，我们发现课程本身就包含了研究性学习、信息技术等多个领域的内容，这些内容结合在一起，使得综合性实践活动课程的教学变得更为复杂。综合实践活动这门课程的复杂性使得教师在对其进行教学时不利于教师有一个较为合适的标准去对学生进行引导和评价。尽管在综合实践课程的教学过程中，它的综合性使得学生有更大的学习热情投入到学习活动中去，但是由于教师在对学生的操作方面没有更好地指导，往往会使得学生的综合实践活动是无效的，无法对学生的核心素养进行良好培育。而且对于高中学生来说自己在整个高中参与的实践活动是各种各样的，无论是主题还是方向，教师如果采用统一且单一的评价方式来对其评价，都会在一定程度上磨灭学生为实践活动而做出的努力。

四、综合实践活动评价体系构建的策略

（一）教师要对综合实践课程的特点进行正确了解

综合实践活动的特点有：1.整体综合性。综合实践活动其实包括了研究性学习以及劳动技术教育等部分。它主要是对学生的学习技能进行考验，培养学生的手脑合作能力。综合性课程包含的教学内容众多，但从整体上来说，无论是哪方面的教育，对于学生的综合素质发展都是要起到更好的作用的。而且它本来倡导的就是学生能够走出课堂去对自己周围的环境进行切身的体会，以此来激发自己的学习思想，不断地积累学习技能，使得学生在今后的学习生活中有更多的勇气和信心。2.实践探究性。与其他科目不同，综合性实践活动更多的是考验学生的自主能动性。同传统授课方式不同，传统授课讲究的是教师通过在课堂上对学生进行引导的方式来对学生进行知识的输出，而综合实践课程讲究的是教师适当对学生加以引导，让学生自主参与到综合实践活动中去，并对相关知识进行探究。3.合作性。学生在其他课程的学习上，通过自己独立的努力是能够学习到较多的知识的，但是在综合实践课程过程中，学生如果不与其他同学进行合作，是很难将一个目标完成的，所以这就要求学生同其他同学进行合作，各自发挥自己所擅长的能力去对课程目标进行探索。4.开放性。综合实践活动的教学目标就是要让学生在活动的过程中去不断丰富自己的内心，以及强调开放的世界，让学生去进行探索。不仅如此，综合性实践活动的教学资源也是较为开放的，同其他严谨的学科不同，综合性实践旨在培养学生的核心素养以及综合素质，所以在对学生进行综合实践活动教学的过程中，开放性这个特点是贯穿始终的。

教师在对学生进行综合实践课程的教学时，需要明白以上特点。教师是学生学习过程中的引导者，如果教师自己本身对综合实践活动的课程不够了解，那么又何谈去构建一个标准的评价体系呢？

（二）教师要重视学生的情感体验

综合实践活动的完成主要是对学生主观能动性的考验，这尤其需要学生以极大的热情投入到综合实践课程教学过程中去。许多教师在对学生进行引导时，只是一味地要求学生去完成自己所设立的目标，忽视了学生的学习态度以及情感体验，这就会使得学生在整个实践过程中态度消极，尽管他们在教师的鞭策下完成了实践任务，但是在他们的心目中是没有多大收获的。不仅如此，教师的评价会直接影响到学生后续参与实践活动的態度，所以教师在对综合实践活动评价体系进行构建时，尤其要考虑学生的情感体验。这就要求教师在整个评价体系的建立过程中，整体上要使用积极的语言，在面对学生出现的问题时，教师应当采用委婉的语言对学生加以引导，并且在结果的最后，教师也应当多对学生进行鼓励。在整个评价体系的构建过程中，除了要注重整体学生的情感体验，还要对不同的学生情感加以关注。因为某一综合实践活动的开展，学生在参与的过程中，尽管各自都有擅长的方面，但是有的学生所擅长的在整个活动过程中并没有使用进去，这就会挫伤学生的学习积极性，而这时候教师就要对学生进行指导并且优化实践活动的策略。比如：某校的综合实践活动是调查该校高二年级对于体育活动的了解程度，学生可以采用抽样调查的方式，选取某个班级并对班级里的学生进行调查。在这个过程中学生所需要用到的，除了自己的社交技能以外，还有自己对于问题的认定能力，但有的学生并不擅长社交，所以在整个活动过程中，他们是处于弱势地位的。教师在对他们的结果进行评价时，这部分学生是无法达到共情的。这时候就要求教师对这部分学生进行单独引导，指导他们去寻找更好地解决方式，并对他们进行鼓励，使得综合性实践活动的评价体系构成是具有积极意义的。教师在活动过程中要多对学生进行指导，且多采用鼓励性的语言来让学生接受自己的想法或者说能够引导学生去进行自主思考，从而以自己的能力按照自己的想法来开展活动。重视情感体验，不仅仅要从教师对于学生的评价来进行，还要让教师在对学生进行观察的过程中，不断地去了解学生在整个实践活动中的实践状况。通过对学生在实践过程中的一些行为进行观察，教师可以及时地对学生的一些不合理行为或者不正当思想进行纠正，从而使学生在健康有序的环境下去开展实践活动。

（三）提升制度化水平

综合性实践活动的评价虽然整体上要对学生进行鼓励性评价，但是教师最终都离不开制度化的规范，而且只有制度化的规范，才能够使得学生在整个综合实践活动的参与过程中朝着正确方向发展。综合实践活动评价过程与体系的制度化，能够优化教师对于学生评价的合情性，并且能够对学生的思想价值观进行塑造，使得他们的核心素养在教师的评价下得到积极塑造。并且制度化会使得学生的学习行为做到进一步的规范，有助于学生良好习惯的养成，使学生养成规范自己的自觉性与能动性，有利于学生在其他科目上的学习，这其实也就达到了综合实践活动评价的目的。综合实践活动评价制度化提供了一个优化评价的保障机制，这样不仅能够使得教师和学生双方能够产生共情，还会使得综合实践活动更具有效性，提升对学生的核心素养培育水平。所以提升综合实践活动评价体系的制度化水平是非常有必要的。

结束语

综合性实践活动课程作为培育学生良好的核心素养的重要途径，拥有一个完备的评价体系是非常合理的，教师对学生的评价能够直接影响到学生后续的学习态度，所以教师更应该对评价环节加以重视。学生的学习如果以兴趣为主，那么会使学生的学习成效得到加大，而构建合适的评价体系会促进学生的学习积极性，使学生以更多的学习热情参与到综合实践课程中去，对学生的核心素养培养起到了较大的作用。

参考文献

[1]黄姣华，佘雅斌.综合实践教学中的分散式合作学习模型探索[J].广西教育学院学报，2017（5）.

[2]张慧.构建以生为本的综合实践活动多元化评价[J].考试周刊，2018（8）.

作者简介：李春（1982—），男，汉族，山东临沂人，江苏省连云港市田家炳中学，中小学一级，研究生。研究方向：中学英语。

3293501908279