提高高中化学课堂教学实效性研究

摘 要：国家对新课标改革逐步深化，在教学中高中化学教师要秉承由课堂教育向素质教育转变的理念，逐步转变教学思路，以不断提高学生的综合素质和学习能力。高中化学是高中阶段必学的课程，它的知识抽象、深奥，学生课堂学习时间还很有限，所以很多学生的化学知识学习效果并不理想。作为教师，在教学中也忽视了对学生化学学习实效性的提升，这也是其中的关键缘由。本文是在阐述高中化学课堂存在的教学问题基础上，从趣味知识导入，激发学生学习兴致;问题引导教学，促进学生思考;自主实验学习，提高学生动手能力;小组合作教学，合作探索生成知识;利用多媒体，保障化学课堂教学质量以及身份转化教学，综合学生学习技能六个角度出发，对于提高高中化学课堂教学实效性研究进行论述，以供大家参考。

关键词：高中化学;化学课堂;实效性;教学研究

随着国家新课程教学改革的不断推进，传统的教学模式已不能满足当今时代教學发展的需要，注重提高高中化学课堂教学的实效性逐渐成为教学关键。所谓实效性，指的就是学生自身的化学知识学习能力的提升，或者说就是学生的最终化学知识学习效果。因为只有切实保证和提高学生自身的高中化学知识学习能力，才能够有效深化学生对于所学化学知识的理解和认识。新课程的改革它不是单纯的换一套教科书那么简单，而是需要教师在教学过程中改变理念与教学方式，不能一味地只是讲解课本上的知识，因此，教师就要摈弃以往那种单向传输式的教学方式，向着以学生为中心的方向转变，增加学校课堂教学中的实验部分，改变之前课堂上只有教师在讲台上讲而没有学生回应的现象，在这样的学习过程中使学生对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成效。通过在以前教学中总结的经验来看，要改变这种旧的教学模式，教师应该深刻学习新课程教学改革的内容，从中得到启发，来完善我们现在的化学课堂教育。

一、化学课堂教学存在的问题

当前在高中化学课堂教学中存在着很多问题，本来就空洞抽象的一门学科，如果不进行有效的课堂学习，就会使学生的成绩越拉越远，对学习化学更加提不起兴趣，失去兴趣后更加不愿意学习，如此形成恶性循环，使得化学课堂的教学效果越来越差。如何改善这种情况，这就需要教师找对解决问题的关键，从多方面入手去改变旧的教学模式。解决问题的关键在于发现问题，如果不知道问题在哪，是无法提供行之有效的解决办法的。下面就当前高中教学课堂中存在的问题进行如下说明：

（一）教学模式传统化

以教师的讲课，学生的被动学习为主的教学模式已经过时，这样的学习效果并不理想，这样的教学忽略了对学生学习兴趣与积极性的培养，使学生觉得听起课来索然无味。这就要求教师在教学过程中不断探索新方法，采用新的教学方式方法提高学生对化学课堂的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，让学生在学习的过程中体验到乐趣，并积极钻研其中，这样才能使课堂教学更加有效，使学生的学习成绩和综合素质有质的突破。

（二）课堂缺乏实验，缺乏实际操作

化学的学习中不能缺少了实验，想要将所学知识记牢那么必不可少的就是多动手，而在现在的高中，化学课的教育和其他学科一样，还是只是以教师的讲为主要的学习方式，没有实验环节，学生没有动手机会，只是在课堂上了无兴趣地听着教师的讲解，很难做到对内容的理解，只能死记硬背一些知识。长此以往，学生会越来越讨厌化学，所以学校应该增加高中化学课中的实验，提高教学质量。

（三）师生之间缺乏课堂互动环节

教学，就是教师的教跟学生的学相结合的过程，此间环节缺一不可，包括问答等内容。这个学习过程就如同婴儿学步一样，你在教孩子在学，你教完了不让孩子去走，怎么知道他会走了呢？所以，有教有学才是一个完整的过程。教过之后让孩子自己去走，慢慢地他就会掌握你教的内容，并且铭记于心不会忘记。目前的高中化学就是这样，教师在课堂上只是一味地按照课本讲，很少和学生交流互动，那么怎么知道学生学会了呢？就算是记住了知识内容，在实践中会应用吗？只是简单地教与学已经不能满足现在社会的需要了，需要学生将学习内容融会贯通，学以致用，能将在课本上学到的知识灵活地运用到社会生活中去，这样才能达到教学目的。

二、提高高中化学课堂教学效果的对策

（一）趣味知识导入，激发学生学习兴致

正所谓“兴趣是最好的教师”，高中化学教师想要提高教学的实效性，就要从激发学生的化学学习兴趣角度入手，调动学生的化学知识学习积极性，提高学生自身的化学学习热情和创造激情，如此才能够更加高效地保证和提高学生的最终化学知识学习效果。但是因为化学知识本身的抽象性和枯燥性，所以一般性的化学教学方法难以激发学生对化学的学习兴致。对此，教师就可以从趣味导入的角度出发，设计科学合理的情境，从课堂教学的开始阶段就充分调动起学生的化学学习积极性，使以后的教学更见成效。

例如：在教学“元素周期表”一课时，教师就可以通过一种趣味化的方式进行导入，以此激发学生对于元素周期表的学习兴趣。教师：“同学们，我们已经学习了很多的金属元素，它们的活性相同吗？”学生：“不同。”教师：“对，它们的活性各个不同，那么既然存在区别，那就有先后。就像你们看过的武侠小说一样，里面都会有一个功夫排名。对于我们所学习的元素而言，也是一样的，它们也会根据自身活性的不同而进行一定的排名，你们知道它们是怎样排名的吗？”在这里，教师通过将元素周期表和武侠小说当中的人物功夫排名进行对比，从而激发学生对于元素周期表的认识。在这里，教师可以继续运用元素活性和功夫大侠进行对照的方式进行趣味教学，继续激发学生对于元素周期表的学习与认识，比如：教师可以将活性较高的元素比喻为“风清扬”，将活性较差的元素比喻为平平之辈，这样也能够加深学生对于元素周期表中不同元素活性的记忆与认识。

（二）问题引导教学，促进学生思考

正所谓“授人予鱼不如授人以渔”，教师在开展高中化学知识教学时，其要注重对学生问题思维的引导，如此不仅能够有效锻炼学生的思维能力，而且还能够加深学生对于所学高中化学知识的理解和认识。因为知识的学习主要还是因为自己的思考，而且也只有加强学习者自身的化学思维能力，才能够更好地帮助学生构建属于其自身的化学思维体系，才能够使化学的课堂教育更加高效。在课堂学习中，利用正确的学习方法，培养学生对学习化学足够的学习兴趣，自主地去学习，才能使个人的综合素质得到全面的发展 。

具体而言，教师可以通过在课堂上进行问答的形式开展教学。这里的提问不同于日常的课堂提问，而是将课本中的教学内容进行问题转化，通过持续提问的方式，不断引导学生进行思考和探索，如此才能够更加有效地加强学生对于所学化学知识的理解和认识。例如：在教学“铁及其化合物”一课时，教师就可以直接通过提问的方式进行教学。因为学生本身对于铁金属就比较熟悉，所以这里也就无须进行引导。教师：“同学们，铁金属我们都不陌生，那么你们说说铁金属的特点是什么？”在开始提问的时候，教师要选择学生所熟悉的问题点入手，引导学生学习和认识铁金属，这样能够更好地调动学生的化学学习积极性。反之，如果教师直接提问一些学生不知道的化学问题，那么就会在无形之中提高该节课内容的学习难度，反而不利于后续教学工作的开展。在学生纷纷讲述出自己对于铁金属的认识时，教师也能够因此而了解学生对于铁金属的具体认识情况。接下来，教师就可以提出一些具有深度的化學问题，比如：铁在作为还原剂和其他非金属单质发生反应时，其反应后生成多少价化合物，这就是一种由浅到深和由易到难的提问，也能够因此而深化学生的思维。尽管学生并不能够确定知道这个问题的答案，但是学生还是能够给出自己的答案，比如：正二价化合物、正三价化合物。此时，教师就要继续提问，比如：什么时候变化成为正二价化合物，什么时候变化成为正三价化合物？不断引导学生向着更深一层的方向进行探索，不断引导和优化学生的化学学习思维。

（三）自主实验学习，提高学生动手能力

实验是打开化学知识大门的一把金钥匙，教师在开展高中化学知识教学时，也要注重借助实验的帮助，引导学生自主展开对于化学知识的科学探索，进而才能够逐步加深学生对于所学化学知识的学习和理解。如果教师直接要求学生通过翻看课本的方式进行学习，虽然也能够起到一定的化学知识探索教学作用，但是效果远不如实验教学真实，也并不能够有效提升学生自身的化学科学思维和动手操作能力。在这里需要说明的是，很多教师都存在轻视动手操作，重视知识学习的观念。这种观念其实是极其错误的，因为知识的教育不仅停留在文字和书本，更隐藏于生活和实践中。只有不断加强学生的动手实践操作能力，才能够更好地促进学生对于所学化学知识的理解与认识。

例如：在教学“实验活动4 用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”一课时，教师就可以引导学生进行动手操作实验，以此加强学生对于该部分化学知识的学习、理解和认识。首先，教师可以直接向学生提出用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子的实验方向，并且因此引导学生进行思考。需要说明的是，教师不要让学生直接翻看课本，而是要让学生进行主动性的思考和研究，这样才能够真正锻炼学生自身的化学思维能力。尽管学生本身对于运用化学沉淀的方式去除粗盐中的杂质离子并不了解，但是学生可以运用自己的想象进行思考，这对于培养学生的思维想象能力也具有一定的帮助作用。而且，即使学生提出一些不切实际的想法，教师也不要打击学生，而是要让学生按照自己的思路进行实验，这样能够进一步加深学生对于所学化学知识的理解和认识。在学生纷纷按照自己的思路展开化学实验之后，其最终所产生的错误也是比较多的，而这些其实也正是化学教师所需要的。通过学生在实验过程中所犯的错误，也就能够很好地加深学生对于这部分化学知识的理解和认识，而且通过这种直接动手操作的方式，其本身也是对学生动手实践能力的一种提高。

（四）小组合作教学，合作探索生成知识

所谓小组合作教学，指的是教师在开展高中化学知识教学时，其并不直接面向学生进行化学知识的讲解，而是引导学生进行合作探索，从而促使学生主动生成知识。具体而言，教师针对某一化学知识点，可以向学生进行陈述和说明，并且根据学生的化学知识学习能力进行科学分组，以此促进学生之间展开深入性的学习和交流，从而加深学生对于所学化学知识的印象。

（五）利用多媒体，保障化学课堂教学质量

随着现代化科学技术的飞速发展，我国对于学校的基础建设投资加大，先进的多媒体教育系统已经几乎进入了所有学校，这就很好地改变了教师的教学方式，由以前的只是黑板粉笔到现在的电教方式，可以用幻灯片多面地展示教学内容，大大提高了课堂教学的效率。因此，教师要充分利用多媒体设备的巨大优势，用文字、图片、声音、音乐及视频等多种方式展现出来，既生动又形象地向学生呈现出化学教学内容，使抽象、乏味，复杂的化学知识变得直观形象、生动、简单，便于学生对所学知识的接受并得以消化。

（六）身份转化教学，综合学生学习技能

好多学校在化学教学过程中，通过让学生到讲台讲课，教师在下边听的形式，从中找出学生不理解或者理解错误的部分并加以纠正，这样的方式可以使学生提高自主学习能力，培养语言表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学“认识有机化合物”一课之前，教师就可以组织学生提前做好这一节课内容的预习工作。到了第二天，教师就可以邀请学生上台讲课。尽管学生在讲课的过程中会出现诸多的错误，但是教师不要直接点明，而且更不能否定身份转化教学的方式，而是要让将学生知识讲解过程中的问题点记录下来。在学生讲课结束之后，教师再根据学生的讲课错误点进行教学，如此才能够更加高效性地提高学生对于所学化学知识的理解和认识。而且，学生的各项能力也因此而得到了有效的锻炼与提高。

结束语

提高高中化学课堂教学的实效性并不是一件简单、容易的事情，教师在开展高中化学知识教学的过程中，其要注重具体教学的方式和方法，要注重从化学知识本身的角度出发，提高学生的化学知识学习能力和学习效果，这才是高中化学知识教学的核心和关键。但是很多教师本末倒置，这是极为不可取的。笔者以上所提到的教学方法也仅是提高高中化学教学实效性的诸多方式之一，更多的教学方式还需要教师自身的努力探索和尝试，以更好地为高中化学知识教学贡献力量。

参考文献

[1]徐祚寿.论高中化学教学课堂教学实效性提高策略[J].高考，2019（7）：79.

[2]彭主瑞.提高高中化学课堂教学实效性的有效途径[J].课程教育研究，2016（29）：170.

[3]张瑾.如何提高高中化学课堂教学实效性[J].数理化学习，2016（4）：80-81.

作者简介：韦金荣（1970—），女，壮族，广西都安人，广西壮族自治区大化县高级中学，中学一级教师，本科。研究方向：核心素养下高中班级管理。

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