智慧课堂环境下信息技术课教学研究

摘 要：本文简要概述了智慧课堂的内涵与特点，对智慧课堂环境下中学信息技术课所面临的学生自觉性偏差、基础设施落后、教学手段单一以及教学视频不佳的困境进行了分析，重点探究了培养学生自觉性、完善基础设施、进行项目式学习以及提高教学视频质量等教学策略。

关键词：智慧课堂;信息技术;教学研究;自觉性;基础设施

随着教育改革工作持续深入地开展，各种新型教学模式逐渐被应用于课堂之中，智慧课堂环境由此而来，对于中学信息技术课堂而言，其教学在智慧课堂的环境下具有诸多教学优势，但也面临着较多困境，为了更好地把控信息技术课堂节奏，需要积极应用多种策略提高教学质量。

一、智慧课堂与信息技术概述

现代教学理念下的智慧课堂主要目的是让学生沉浸于课堂学习之中，促进其智慧发展，创建智慧课堂的环境需要教师注重课堂教学，结合实际课程进行教学活动，充分发挥个人教学能力，从新时代素质教育出发，在课堂教学中融入智慧教育。智慧教育具有个性协同化的特点，其能够帮助教师实现学习状况的智能跟踪，同时还可以将教学活动智慧化。信息技术作为当今素质教育所要求的重要课程，不仅仅是为了学习单纯的技术理论知识，更是为了让学生更好地适应社会发展。

二、智慧课堂环境下中学信息技术课教学困境

（一）学生学习自觉性有偏差

由于信息技术课堂大多数需要学生在电脑上进行操作，在智慧课堂的环境下，越来越先进的电子设备进入信息技术课堂。而学生在学习信息技术时自觉性有偏差，部分学生严格遵照课堂要求进行电子产品的操作，此类学生在课堂上往往更加主动，其课堂自主拓展的学习效果较好，经过教师的适时引导就能够充分掌握信息技术，还有部分学生则完全忽视课堂要求，利用电子设备玩耍，导致其对信息技术一知半解，跟不上课堂學习的节奏。

（二）基础设施落后

智慧课堂对基础设施的依赖性较高，而当前部分中学信息化的基础设施相较于社会上的信息化设备而言比较落后，基础设施的落后导致其在应用信息技术进行信息技术教学时很容易受到网络信号的影响，破坏教师教学活动的节奏，影响其教学效果。落后的基础设施还会导致学生学习的信息技术无法得到较好的现实应用，信息技术的作用难以最大化发挥[1]。

（三）教学手段单一

当前大多数信息技术教师在进行课堂教学时手段较为单一，导致其信息技术课堂缺乏教学吸引力，智慧课堂的魅力难以发挥出来，学生对于信息技术的理解较为浅薄，认为玩手机玩电脑就是信息技术，而对其原理与技术性内容知之甚少，此类问题都是中学信息技术课堂教学水平不高导致的。因此教师应当反思自身在教学活动中的教学方法，争取创新信息技术课堂教学的手段，充分发挥智慧课堂丰富课堂教学的作用。

（四）教学视频不佳

随着时代发展，大部分中学都会采用微课或翻转课堂的形式进行教学，此类智慧化课堂教学对于教学视频的依赖性较大，其对教学视频的要求较高，需要依靠高质量的视频对学生进行指导，但当前教学视频存在质量不佳的情况，其主要有两大问题。一方面是教学视频的时长过长，部分信息技术教师在制作教学视频时没有关注到时长问题，导致学生对于冗长的视频兴致缺缺，也无法确保学生长时间的注意力集中，且过长的视频往往会模糊信息技术知识的重点。另一方面问题在于教学视频中没有明确教学信息，部分教师的教学视频内容较为杂乱，很容易分散学生对视频中教学内容的注意力。

三、智慧课堂环境下中学信息技术课教学策略

（一）培养学生自觉性

智慧课堂对学生学习的自觉性提出了更高的要求，需要学生在课堂上自觉遵守课堂纪律，不做与学习无关的操作，部分教学较为先进的中学还会要求学生自觉主动地完成预习功课，才能够在课堂上获得更多的拓展机会，而不同学生的自觉性具有偏差，因此对学生自主学习的习惯进行培养成为信息技术课堂上发挥智慧课堂作用的重要工作。自觉地完成课堂任务需要教师加强引导，这也对其教学水平提出了要求。教学水平对自主学习的进度影响甚大，因此应当提高信息技术教师的教学水平以加强对学生自觉学习习惯的培养力度，在引导课堂学习的时候，激发学生的兴趣。让学生意识到学习信息技术的快乐，领会到探索未知文化的成就感，让其产生自主学习的想法。为了更好地培养学生在自主学习方面的能力，还需要彻底转变教师的教学观念。只有充分认识到自主学习的重要意义，才能够保证其在日常教学的过程中以培养学生学习习惯为主要目的进行教学[2]。

（二）完善基础设施

为了配合教师的信息技术教学活动，各大中学应当加强信息技术基础设施的完善，例如：采买先进的电脑、安装最新版的信息技术软件、构建校园网络系统，等等。进行信息技术教学所需要的硬件设备必须完善，中学的网络设置需要符合信息化标准，只有相关的信息设备设施建设完全，才能保证信息技术的教学能够高效进行。因此当地政府应当重视中学的信息技术基础设施，设立专项资金帮扶当地的中学进行信息技术基础设施的建设。中学在受到政府帮扶的同时要保证教学活动所需要的信息设备配置齐全，并为信息化设备设施的建设与维护设立专项基金，由于信息技术发展过快，技术更新换代，因此需要积极关注信息技术的发展，对课堂上教学的信息技术进行及时更新。在进行设施储备时，需要坚决杜绝设备采买人员中饱私囊、以次充好，尤其是对于信息技术智慧课堂此类运用设备非常频繁的课程而言，只有严格把关设施的采买才能够避免教学安全事故的发生。完善好基础设备后相应的设备管理也需要跟上步伐，做好设备管理工作一方面可以维护好相关设备，避免资源浪费，节约学校的采买成本;另一方面是方便定期检查相关设备，避免设备的老化破损为学生带来安全隐患。除了硬件设施需要完善之外，中学更应该建立自身的网络数据库，用于采集与分析信息技术教学活动中的各项数据，方便信息技术教师进行教学管理。

（三）进行项目式学习

信息技术作为当今素质教育所要求的重要课程，不仅仅是为了学习单纯的技术理论知识，更是为了让学生更好地适应社会发展。信息技术课程主要的教学特点有三种，一种是自主性，另一种是开放性，最后一种是实践性。恰好能够和项目式学习完美配合，在充分发挥其原本的教学特点基础上，增强了学生的学习效果。在项目式学习的驱动下，中学的信息技术课程的教学手段得到了丰富。由于中学学生处于培养自主学习能力的关键时期，因此在确立信息技术的学习项目时需要教师给予帮助。首先，教师需要划定项目确立的范围，让学生查阅资料对该学习项目做深入全面的了解，培养其自主获取信息的能力。其次，在进行信息整合之后，教师需要引导学生围绕着划定的范围提出问题作为项目的解决目标，在确立学习项目时，需要教师围绕教材中的系统要求，结合信息技术课程的重点和难点进行项目的引导。最后，在确立项目的过程中教师应当积极配合学生的学习兴趣，把兴趣融入项目，帮助学生提高学习热情[3]。

（四）提高视频的质量

智慧课堂背景下部分中学会利用微课进行教学活动，其课堂对教学视频的依赖性较强，因此需要通过提高教学视频质量的方法加强智慧课堂的效果。教师应当确保教学视频足够短小精悍，尽量避免冗长的视频形式，而是将课程中的重点拆分开来，做成短小、精悍的视频。通过缩短视频时长的方法确保学生的注意力集中，既方便学生对重点知识进行查阅，其知识的针对性也更强。除此之外，教师应当明确教学信息，尽量在视频中减少人物、杂物的出现，用画外音的形式进行知识讲解，避免分散学生的注意力。例如：在进行桌面演示文稿幻灯片设计模板的教学时涉及诸多信息技术内容，教师应当对其中建立空白母版、新建标题母版、设置背景填充效果、插入图片背景以及保存模板等重点内容进行逐一录制，避免该节课程中的教学视频涵盖较多重点且时间较长，或对视频进行精准的时间定位，明确各个重点在视频中出现的时间。本课程的视频制作形式可以被其他单元阅读借鉴，重点从知识、能力到情感不同层次的目标进行准备工作。为了制作出更好的教学视频，教师应当利用信息手段挖掘教育资源并对其进行整合，教育资源作为教学的基础和动力，教师对其是否合理运用对最终教学成果有很大程度的影响。中学教师需要摒弃过多的教學资源没有必要，只需要用书本上的内容帮助学生夯实信息技术基础即可的想法，尤其是信息技术此类日新月异的发展类型的技术，其快速更迭的性质决定了教学视频需要及时更新，更需要充分结合智慧课堂教学的实际需求，利用各类搜索引擎，在数据库中进行全面检索，在信息网络中找到最新的教学资源并进行实时共享。

（五）其他教学策略

1.以学生为主体进行教学

各大学校积极响应教育改革的号召，应用智慧课堂的教学方式，在应用的过程中发现该教学方式让信息技术的教学模式受到了冲击，因此需要反思传统的信息技术教学方式，重新构建新教学模式。智慧课堂对初中信息技术课程的教学模式最大的影响是改变了传统教学中把教师当作教学主体的模式，转而正视学生在课堂中的主体地位，让学生自行获取知识、实践知识以及交流知识，教师仅仅起到一定的辅助作用。教学主体的转变帮助学生培养了自主学习的习惯，在围绕初中信息技术进行主动学习的过程中，让学生自行把握该课程的核心，并能够对信息技术产生学习的兴趣和热情，对信息技术的实际应用也有了一定的实践经验。在学习过程中能够独立搜索学习资源，完成自我成长。智慧课堂教学模式还可以让学生的思考能力得到提高，在获取信息技术知识的过程中同时培养了其面对问题时积极思考如何解决问题的学习思路。为了彻底落实以学生为主体的课堂教学，教师应当改变传统教学思维，做好辅助课堂的工作。教师自身的教育理念决定了以学生为主体的智慧课堂模式是否能够落到实处。如果教师没有充分理解智慧课堂对信息技术教学提出的要求，仍然把自身当作单纯的信息技术知识讲授人员，那么在信息技术的课堂中，学生将难以获得自我成长与释放潜能的机会。此类想法是传统的教育模式之下长久形成的较为陈旧的教学观念，存在非常大的弊端。而如今教育在进行大刀阔斧的改革，信息技术教师必须要结合智慧课堂教学的实际需求，转变自身的教学理念，给予学生充分的时间进行自我管理，充分激发学生对信息技术的兴趣。

2.交叉学科教学

以往将各个学科明显地割裂开来使其成为独自的学科体系，导致学生在学习信息技术时较为零碎和片面，而学科交叉的出现将信息技术与各个学科之间的关系重新联系起来，使其相互合作，构建了融合知识的桥梁。大部分教师都会应用构建知识联系的方法带领学生梳理知识，只不过传统的知识联系属于学科纵向，而学科交叉则是将横向知识联系起来，拓宽学生的思想，增强其理解能力。信息技术的操作性、逻辑性与实践性较强，其与数学学科的交叉性较强，因此需要多与数学学科进行交叉智慧课堂教学。其他学科在信息技术教学中主要起到被辅助的作用，例如：制作历史事件时间导图、制作诗词赏析PPT等。八年级是最容易进行交叉学科教学的年级，其涉及的PPT幻灯片制作等信息技术内容对学生各个学科的知识梳理很有帮助。教师可以在智慧课堂上引导学生利用所学的信息技术进行思维导图梳理，既巩固了其他学科的知识，也提高了学生应用信息技术的能力，此类实践型课堂可以提高学生的思维能力与实操能力，是智慧课堂的较好运用。为了更好地进行交叉学科教学，需要加强各个学科之间教师的教学配合。在教学开始之前与信息技术学科交叉性较强的几门任课教师可以对于教学进度进行商议，互相配合学科交叉的教学工作，确保在智慧课堂上进行学科交叉教学时，教师传授的知识能够相互呼应，避免出现学生对两种或多种学科交叉的知识都一头雾水的情况。由于智慧课堂中学生拥有高度自由，因此一旦学生失去和交叉学科知识的连接，将会难以跟上学习进度。因此教师需要通过互相教学铺垫以及知识的呼应，将信息技术智慧课堂的学科交叉教学效果最大化发挥。除此之外，教师的配合还可以通过教学资源的共享实现，从各自的教学资源中获取交叉性知识内容能够节约大量备课的时间。

结束语

信息技术已经成为当今中学必不可少的课程，在智慧课堂的背景下，中学的信息技术教学收获了诸多机遇，同时也面临着学生自觉性有偏差、基础设施落后、教学手段单一，以及教学视频不佳的困境，但只要积极培养学生自觉性、完善基础设施、进行项目式学习以及提高教学视频质量，必定能够获得较好的教学效果。

参考文献

[1]张东瑞.中学信息技术课教学过程中存在的问题及对策[J].启迪与智慧（中），2021（5）：76-77.

[2]李金桃.微课在初中信息技术课程教学中的应用研究[J].新课程，2021（17）：156.

[3]赵国秀.“互联网+”背景下中学信息技术微课教学有效性探析[J].新智慧，2020（31）：19-20.

作者简介：欧阳淑勤（1982—），女，汉族，福建龙海人，福建省漳州第一中学，本科，二级教师。研究方向：智慧课堂教学。

本文系2020年度福建省漳州市电化教育馆教育信息技术研究“中学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修策略研究”课题（立项批准号：ZXK202110）成果。

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