情境教学法在小学语文单元教学中的运用

张俊杰

小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

统编版语文五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

鉴于学生身心发展规律和单元教材特点，我决定采用情境教学法对本单元课文进行整体设计，实施单元教学。我以学生亲身经历的生活场景和细节、熟知的音乐场景和细节，来迁移学习，引导学生体会文中作者描写的场景和细节;并用熟知的歌词与课文中的语言，来学习并运用恰当的语言表达自己生活中曾经历经的场景和细节。

一、课前，勾连学生生活与文本，展现情境

本单元三篇课文中的故事内容以及故事所描写的场景，距离学生现在的生活较遥远，在他们生命经历和生活经验世界中没有丝毫印象，但是他们的爷辈确实亲身经历了，父辈耳濡目染也是有印象的。于是，我想到了利用这些“活资源”。在学习本单元课文之前，我布置学生利用星期天“跟踪”爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一天，观察他们的所作所为，唤醒学生自己的生活经验，启迪他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地地体会“舐犊情深”。

双休日家庭作业：

1.跟随爷爷、奶奶下地干一件农活儿，如刨玉茭茬、割向日葵杆儿……要注意当天的天气、田地状况，还有爷爷奶奶干活儿的动作、神态、语言等，还可以边干活儿边陪他们聊天，了解他们一生中最辛苦、最难忘的事情与经历。

2.参加家务劳动，如帮爸爸、妈妈把家里囤积的玉米籽脱粒。一方面观察劳动场景，留意父母干活儿的动作、神态、表情，另一方面要采访他们，明白爷爷奶奶留给他们印象最深的事情是什么。整理成日记。

二、课始，融合音乐视频与文本，渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

上课伊始，我利用班级多媒体播放视频素材电影《九香》、阎维文演唱的歌曲《母亲》，及蓝池一剑制作、刘和刚原唱的《父亲》。这两首歌曲中的画面一方面能勾连起学生生活经验世界，另一方面与单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”较适切，再加之动人的旋律，着实让不少学生眼角晶亮。

意犹未尽，我提问学生，两首歌曲有什么共同点，是哪里打动了你，令你“鼻子一酸”“真正心酸的哭”？从今天起，我们也要学习一组写无私的母爱、深沉的父爱的课文，请同学们读课文《慈母情深》《父爱之舟》。

三、课中，整合教学资源与文本，还原情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、视频画面等都可以用来再现课文情境。

（一）实物演示情境，体会场景、细节中蕴含的感情，学习语言文字

带着问题欣赏两首歌曲，看画面和歌词，找出场景中的人物、事物及其特点。然后组织学生交流。

在歌曲《母亲》中，选取的典型生活场景有 “入学拿新书包”“雨中打花折伞”“包爱吃的三鲜馅”“擦委屈的泪花”“身在他乡牵挂”“回到家沏热茶”“病床上掉眼泪”“露笑容乐开花” ……令学生体会到了伟大的母爱。

随即由形声兼备的视频歌曲迁移到图文并茂的两篇课文《慈母情深》和《父爱之舟》，布置学生默读课文，想象课文中描写的场景和细节、梦中出现难忘的场景和细节，感受“慈母情深”和“深沉的父爱”。

（二）语言描述情境，用恰当的语言表达自己的看法和感受，运用语言文字

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘能提高感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同学们在欣赏两首歌曲、了解父辈爷辈的劳苦與艰辛，以及阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，联系生活实际，必定情有所动，感有所发。在读的基础上，鼓励学生大胆畅谈自己的感受和看法，并拿起笔用恰当的语言写下生活中“鼻子一酸”“真正心酸的哭”“精彩极了”和“糟糕透了”的经历。

在情境中学场景，在细节中体会感受，勾连生活与文本，先读后写，读写结合，单元整体设计与教学，使得学生学到了场景、细节描写的语文要素，同时也引起了学生与读者“舐犊情深”的共鸣和思考，效果颇佳。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版，2011.

[2]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].课程与教学论.四川师范大学2012（学位年度）.

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004-09.

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