大概念统摄下的任务群教学实践
2022-03-21黄爱芳
黄爱芳
【教学目标】
1.组织多种形式的诵读,欣赏三首诗的韵律美。
2.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美。
3.比读诗歌,结合相关背景,领略诗歌主旨,体会三位诗人的情感美。
【教学重点】
1.组织多种形式的诵读,领略三首诗的韵律美。
2.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美。
【教学难点】
1.通过创设相关情境,引导学生发挥想象与联想,融入诗歌的意境美。
2.比读诗歌,结合相关背景,领略诗歌主旨,体会三位诗人的情感美。
【教学方法】
诵读法、情境创设法、想象法、比读法
【课时】第二课时
【教学过程】
一、激趣导入
同学们,当我们提到“王维”,你想到了什么?是边塞诗作,田园诗风,还是佛系诗人?当我们提到“李白旅游”,你又想象到什么样的画面?如果让你春游后写游记,你会和白乐天一样写出对初春的喜爱吗?
今天,我们继续学习《唐诗五首》中的另外三首诗,希望同学们可以更敏锐地欣赏这三首诗的韵律美,感受三首诗优美的意境美,体会三位诗人的情感美。
二、破诗题,做攻略
首先,让我们根据诗题猜测内容。《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》,从这些诗题中大致可以得出哪些答案。
课件呈现:
破诗题,做攻略:关于时间和地点(起点或终点),关于人物和事件。请试着从诗题猜测诗歌的内容。
预设:
时间:未知 未知 春天
地点:塞上 荆门 钱塘湖(西湖)
人物:王维 李白 白居易
事件:出使 送别 旅行
师:好的,我们根据诗题对时间、地点等内容有了初步的把握,做好了这一步攻略,让我们一起跟着三位诗人上路吧,一起去欣赏他们笔下的山水之美。
二、山水之美,美在和谐
1.活动一:
课件呈现:
活动一:有人吐槽,王维当时已被贬了,怎么还有心情欣赏大漠春光?
针对上述观点,提出你的质疑?
请同学们自读诗歌,根据上述观点得出个人的结论。
学生自读诗歌并思考,教师巡视交流。
2.齐读这首五律,注意朗读时体会韵脚。
请同学们画出韵脚,再读诗歌,读出韵律美。
明确:这首诗韵脚有边、延、天、圆、然,押“先”韵。
读后师生交流。
预设:针对上述观点,我们可以整理出以下问题。
第一,王维当时是被贬了吗?
第二,王维是在春天被贬的吗?
第三,“被贬”又何来“欣赏”?乐又在何处呢?
第四,面对边塞美景,诗人的情感能不复杂吗?
点拨:
1.资料链接一:737年,河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃,唐玄宗任命王维以监察御史的身份出塞宣慰,察访军情。这实际是派王维慰问打了胜仗的将士。深究唐朝的官职品阶,王维从以前的“右拾遗”迁为“监察御史”,属“右迁”,级别是上升的。
2.从“归雁”的实景可见,诗人当时已见到从南方归来、翱翔天空的大雁,此时乃是春夏之季,作者却恰在这时出使边塞。
3.“万里征程”只用“单车欲问边,属国过居延”十个字带过,诗人将笔墨重点放在他最擅长的写景上:塞外风光奇特壮丽,“孤”的单调与“直”的挺拔相呼,“长”的横贯霸气与“圆”的温暖苍茫相应,共同营造一种和谐之美。诗人赞美边塞之景,可见诗人豪放的情怀。“乐”源自于诗人内心的开放与淡然,是更高境界的和谐美。
4.诗人着意创造了情景交融的优美意境,“景”是王维眼里的大美之景,“情”是即景生发的多层次的情,“大漠孤烟直,长河落日圆”一句是以大美入心境。到了边塞“我”却没遇到将官,侦察兵告诉“我”首将在燕然前线,于是我也受战斗的忠心与爱国的热情所感染,使我不能忘记自己身在大漠,使命在肩。
三、山水之美,美在跳跃
课件呈现:
活动二:李白此行可谓是一次“新鲜出游”,请结合诗作及课本资源,简要分析。
齐读诗歌,再自读诗歌,读后师生交流。
点拨:
1.资料链接一:李白从“五岁诵六甲”起,直至二十五岁远渡荆门,一向生活在蜀地,初次離别故乡,远游楚国故地,怎能不无限留恋。
2.颔联和颈联这两联是律诗中的对偶联,这两联的上下句非常讲究对仗。我们试着通过朗读来感受这种对仗之美,同时关注韵脚。(齐读全诗一遍,齐读对偶联两遍)
3.颔联“山随平野尽,江入大荒流”描摹出诗人初出蜀地眼见辽远无际的原野时的豁然开阔之美。山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平原野。诗人用“尽”和“入”如此简省的语言描绘所见起伏变换的景色,常见的山水景色蕴藏着诗人开朗的愉悦的心情。颈联“月下飞天镜,云生结海楼”一联立即转换到了夜景,根据注释⑤⑥可知李白巧妙地运用“明镜”和“海市蜃楼”两个简单的比喻,表现形象之美,也表现自己的感受,显然也是一种想象之美。尾联“可怜”“送行舟”又将奔腾的情感收束到此行的初心上来,流露出淡淡的羁旅愁。
4.小结:二十五岁,正值青春,蓬勃的朝气,何不体验一次说走就走的旅行?诗仙放空地创作、走笔潇洒,反而更留余地,不论家国天下的悲情,此时此地淡淡的羁旅之愁更让人感同深受。[4]李白用他的真情与才华让读者也触摸到一种跳跃感、新鲜感,这种剑气豪情也可看作其浪漫主义形式的前奏。
点拨:课本资源包含诗歌、注释、课后题。
补充活动:假如你就是长江水,你可能看到怎样的李白。
设计意图:这首诗活动设计取材于教材,第61页课后思考探究第四题题干内容丰富,
即有创作背景“他写于他乘舟东下、出蜀入楚的途中”,也有对“描述诗中所写的景色”阅读角度的提示,还有关于写景视角的转换问题的点拨。本环节根据学生学情创设情境式活动,意在提醒学生时刻关注、充分利用课本资源。
四、山水之美,美在期待
课件呈现:
活动三:邀请你的小伙伴一起游西湖,看看“这个”不一样的西湖“初春”。你作为东道主,试着用换字法来说说“这个”“初春”有何不同?
学生齐读,独立思考,师生交流。
点拨:
1.“早莺”抢着向阳的暖树,来展示歌喉;“新燕”啄泥衔草,营建新巢,这些景色都令人感到惊喜,充满期待。乐天自由挥毫间便更新了“这个”“初春”的景色。“早莺”只“几处”,数量上有所限制,十分准确。如换成“每处”或“处处”,不仅无法准确地表达春天“新”之“鲜嫩”,而且可能有失平仄,如出句的“谁家”换成“每只”,“每”和“只”均是上声,属仄音,不可替换平声的“家”字。
2.诗人选取了与初春的环境和季节十分贴切的典型景象入诗。秋冬水落,春水新涨,在水色天光的混茫中,天空里舒卷起重重叠叠的白云,和湖面上荡漾的波澜连成了一片。莺是歌手,它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鸟,春天又从北国飞来,它们富于季节的敏感,成为春天的象征。这就是白居易与我们共享的“初春”印象,物与人共享此刻融合骀荡的春意。
3.诗歌以“行”为线,以“春”为着眼点,几乎整首诗都在描绘行走中的景,前两联先点明环境,再写景,后两联先写景,再点明环境,章法变化有条有理。“渐欲”“才能”“行不足”等字眼也透露出此时清新亮丽[5],春意正好,以后春意渐浓,很快就会进入姹紫嫣红的仲春,西湖上浓妆艳抹的西施即将登场。可以说,这种美又是一种若隐若现式的期待之美。
五、一路風光,风格纷呈
课件呈现:
活动四:比较三位诗人此行此景此情,并用一句话点评他们的创作风格。
学生思考,小组讨论,师生交流。
例:山水之乐,乐于 。(想象)
小结:无论是王维情景交融的壮美意境,还是李白俯仰异观的形象变换,亦或是白居易条理井然的追求,都是诗人独特的展现,自我个性的追求。诗风纷呈,不拘一格,如鸟儿百啭千声,百家争鸣。欲通之达之,均须途径这条路——想象。
六、总结提升
最后,让我们一起发挥想象,仿写总结本课:
想象可以 ,如 。
教师分享:想象可以抚慰人心,如诗佛借落日温暖孤烟。想象可以回望初心,如诗仙怜江水远送行舟。想象可以觅得童心,如乐天爱西湖乍见春意。
七、布置作业
1.课后将三首诗熟读成诵。
2.选择你所喜欢的一联诗句写一小段赏析文字在笔记上。
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