品味诗歌之悲欢，比较鉴赏更深刻

李爱菊

【单元导读】

统编版选择性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，主题是“诗意的探寻”。本单元选取了具有代表性的古典诗歌，分别为开启现实主义《诗经》中的《氓》和浪漫主义《楚辞》中的《离骚》、中国古典叙事诗的代表《孔雀东南飞》、唐代浪漫主义诗人李白的《蜀道难》和现实主义诗人杜甫的《蜀相》、柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。

【教学目的】

本单元七首诗歌都具有丰厚的文化意蕴，所以，在学习时，首先需要细细的咀嚼和品味，多方面探求作品的“诗意”;其次让学生品味作品时，用心感受诗人在当时的社会背景下创作的心灵世界;同时跨越时空，探讨这些古典诗歌在当下社会的重要意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。在品读、品味、感受、探讨中有效地提升学生的语文核心素养。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出语文教学要“培养学生独立阅读和鉴赏的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑”。本单元选取的七首经典诗歌，是不同时代、不同流派、不同诗体，不同情感的浓缩代表，同时又具有一定的相似之处。因此，在本单元教学中，我尝试用比较鉴赏的方法，去挖掘诗歌内涵，感受不同时期、不同风格、不同表现手法下诗人相似的情感。在研习中华传统文化经典中体味诗歌生命的诗意，感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟，提高自身的修养和文化品味，从而增强对中华优秀传统文化的传承意识。

【教学设计】

一、学习情境

《普通高中语文课程标准》（2017年版）在教学实施建议中强调“要围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。温儒敏先生说：“设计和组织教学活动，让学习活动尽可能有情境。”王宁先生还强调情境的真实性，他明确指出，“我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪向应思应想前进。”因此，在进行教学设计时不仅要给学生创设情境，还要创设真实情境。基于此，我对本单元诗歌学习创设以下情境——首先，学生自主查阅相关资料，梳理诗歌发展脉络，有助于诗歌纵向对比;其次，了解诗人生平，阅读冯志《杜甫传》、李长之《李白传》、曾雅娴《柳永传》、司马迁《史记·屈原列传》等，让学生爱上伟大诗人从而爱上诗人的作品;再次，观看纪录片《唐之韵》《宋之韵》，图文声色并茂，加深对诗人以及其作品的理解;最后，举行“诗歌经典咏流传”的吟咏比赛，学生做评委进行点评，评出一、二、三等奖，激发学生学习诗歌的热情。以上主要通过创设与个人体验情景、社会生活情境、学科认知情境相融合的真实、典型、具体的语文实践活动情境，提升学生经典诗歌阅读素养，品味中国古典文化经典的能力。

二、学习活动设计

活动1：梳理基础，理解文义

任务一：熟读诗歌，扫清字词障碍，并将其总结到积累本上。

任务二：发现问题，小组汇总讨论，把有疑惑的地方记下来。

任務三：针对疑惑，师生共同讨论解决。

设计说明：本单元是古典诗歌，若要准确的理解，需要明白文言字词的含义。如跟现在常用义区别较大的词语，如“愆”“替”;具有古代文化常识的词语，如“总角”“人定”;蕴含典故的词语，如“出师未捷”“二十四桥”;偏义复词，如“作息”“公姥”等等。对于文意的理解，如《离骚》中“香草美人”的含义;对《蜀相》中“自”“空”的理解;《氓》中“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”比兴手法的运用以及表达效果;《蜀道难》中典故的运用与作者抒发情感的关系等。字词文意的理解首先让学生自主学习去完成，若自己解决不了的通过小组讨论解决，小组解决不了的师生共同讨论完成，此三个任务重在学生自发学习，教师起辅助点拨的作用，目的是提高学生自主讨论学习的能力。通过梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。

活动2：比较鉴赏，走向深处

《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“文学阅读与写作”任务群中指出“运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。“走向深处”即是走向学生思维的深度，作者情感深处，这也是深度学习的要旨。比较作为一种求同存异的思维方式，能将阅读推向思维的深处。基于此，我将本单元7首诗歌分成三组进行比较鉴赏。

第一组：不同时代的婚姻，相似的悲剧——《氓》《孔雀东南飞》比较阅读

任务一：梳理两首诗歌的故事情节。（可以采用图表的形式，进行课本剧创作）

任务二：两首诗歌相似和不同之处有哪些？请具体分析。

任务三：结合鲁迅的《祝福》，比较三位女性的不同命运，可以窥见封建社会时期中国女性的地位变化。

设计说明：两首诗歌都以叙事为主，要解决任务二三的问题前需要让学生准确地梳理出故事情节。《氓》选自《诗经》，《氓》主要以第一人称的角度自述自己由相识相恋到相思成婚，最后遭弃离婚的故事。《孔雀东南飞》是选自《汉乐府》，主要讲了庐江府小吏焦仲卿妻刘兰芝被焦仲卿母亲遣回家的故事。两首诗歌虽然产生于不同时代，但最终命运具有相似之处，通过比较鉴赏的方式，可以将作者的情感体会得更加深刻。任务二可以从不同角度进行比较，教师可以提供必要的阅读支架。如（1）两位女主人公性格有哪些相似之处？通过阅读学生在诗歌中会找到“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹”等，可以概括出两个人都勤劳善良;“及尔偕老”“据当做磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧无丝，磐石无转移”，概括出两人都忠于爱情;氓妇对于丈夫的“二三其德”“至于暴矣”的情况，陷入“静言思之，躬自悼矣”的痛苦之中，当她认真思考后，最终明白丈夫最初只是贪恋自己的美貌，如今自己年老色衰，就喜新厌旧，便毅然决然地说“反是不思，亦已焉哉”，非常决绝地离开丈夫，体现了她的刚烈、自尊。而刘兰芝与丈夫非常恩爱，而且才貌双全、勤俭持家、又孝顺婆婆，关爱小姑，就这样一个优秀的女性，竟被婆婆嫌弃，不被所容，最终自遣而归，离开时仍然“整严妆”，非常冷静、体面、骄傲地离开，而不是哭哭啼啼地离开，体现了刘兰芝的刚强与自尊。（2）两位女主人公婚姻遭遇相似吗？一个是被丈夫抛弃，一个是不被婆婆所容;一个是痛苦归家“兄弟不知，咥其笑矣”，一个是兄长给她安排“足以荣汝身”的婚姻。可见，两位女主人公婚姻遭遇基本相似。两首诗歌虽然以悲剧结局，但都表现了封建社会女性的反抗精神，体现了两个时代妇女的自我意识的觉醒。（3）有哪些不同吗？通过思考，我们发现悲剧的根源有些不同，氓妇的悲剧根源是男权社会丈夫的负心;刘兰芝与焦仲卿感情非常好，造成悲剧的是焦母这个顽固、蛮横的封建家长。

知识具有迁移性，学这两首女性题材的诗歌，引导学生思考学过的哪篇小说也是讲女性婚姻不幸的？那就是鲁迅《祝福》中的祥林嫂，所以，我接着设置了第三个问题。让学生从三位女性的婚姻入手，思考封建社会女性的社会地位。《氓》中我们未曾见到“父母之命，媒妁之言”，而是“我”自由恋爱，在两厢情悦下结婚，可以说是“自办”的自由婚姻。《孔雀东南飞》中刘兰芝是被婆婆所遣，不是被丈夫抛弃，虽表现两人纯真美好爱情，但似乎没有表现他们相识相恋的过程。但封建家长干预明显加强，婚姻主要是有当事人的家长以及媒妁“代办”的，而到了清朝末年的祥林嫂，其遭遇远比前两人悲惨，第一次婚姻是她作为童养媳过门，第二次作为肮脏的买卖，是“包办”婚姻。同时，二婚后的她被视为“不贞洁”。若说前两者都有反抗，那么悲惨遭遇的祥林嫂也有挣扎和抗争，只不过没有抗争过封建礼教，也就是说只要封建礼教在，祥林嫂不可能逃脱自己悲惨的命运。

由此，从春秋时期的氓妇到东汉末年的刘兰芝，再到清朝末年的祥林嫂，她们的命运越来越悲惨。那这是为什么呢？《氓》反应的是春秋时期，儒家学派尚未创立，当时的社会礼教还不完善，男女婚姻相对自由。到了汉朝，虽董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的思想主张，中国古代的封建正统思想就开始确立了，但是真正地全面确立是到了隋唐时期。所以，不被婆婆所容的刘兰芝可以自遣，还可以回娘家。但是到了宋朝后，社会开始以“存天理，灭人欲”的程朱理学为指导，其“贞洁”观念成为禁锢女性的牢笼和枷锁。由此可见，从春秋到清朝，随着封建礼教的发展成熟，中国古代女性地位是逐步下降的。三个问题设置有横向有纵向，纵横交错，让学生对诗歌体会更深，思维更加深刻。

第二组：不同时代的爱国情，相似的忧愁——《离骚》《蜀相》《扬州慢》比较阅读

任务一：诵读三首诗歌，初步感受作者情感。

自读感悟，小组间朗读，并选出代表参加班级的朗诵比赛。

设计说明：学习诗歌，贵在朗读。诗歌的情感在反复的朗读、朗诵之中揣摩出来。《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调：“重视诵读在培养语感、增进文本理解中的作用。”“增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验。古代诗歌是中华文化的瑰宝，它优美和谐的韵律，丰富的思想内涵，含蓄隽永的意境，让一代又一代人吟咏不绝。让学生学会朗读，学会感知古代诗歌的声音形象进而走进古代诗人的内心世界，触摸他们滚烫的灵魂，便能更好地与优秀的古代诗人跨越千年的心灵对话。此任务可以通过朗诵比赛的形式完成。由于时间的限制，我打算以小组的形式进行朗诵比赛。全班有八到九个小组，每个小组选出一名代表进行小组间的朗诵比賽。要求学生在八首诗歌中任意选一首，并说明选取的理由。班级设计朗诵评价表，评选出“我心中的朗读者”，并阐述理由。

任务二：读彻悟透，触摸作者的灵魂。

1.请从时代背景、作者情况、诗歌体式、表现手法等角度比较三首诗歌。

2.请谈一谈三首诗歌中作者的悲愁是什么？

设计说明：如果说任务一的初读，目的是让学生快速地走进诗歌描述的意境，感受诗歌时代的氛围，把握作者的情感基调，那么，任务二是在诵读中涵泳，准确触摸作者的灵魂，获得心灵的共鸣和精神的陶冶。《离骚》的“离”犹罹也;骚，忧愁也。意思是遭遇忧愁，陷入困境。由此让学生知道《离骚》是屈原遭遇忧愁之后写成的诗歌。《离骚》（节选）展现了屈原的理想、政治、坚持真理、不屈不挠的爱国情怀不能实现的悲愁。杜甫的《蜀相》则是他颠沛流离，目睹了安史之乱中冰火连天、生灵涂炭、田园荒芜的背景下在成都浏览了武侯祠写下的。诸葛亮为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘婵父子建立并巩固蜀汉政权。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备之间鱼水相得的君臣关系，使得仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏，热泪盈眶。《扬州慢》是年仅二十出头的姜夔经过扬州，眼见这过去繁华无比、文人荟萃的扬州因金兵屡屡南侵，变得破败不堪，成为“空城”，感慨万千，抚今追昔。诗歌写了三重“悲”：一悲眼前，谈空城;二悲变迁，伤古今;三悲兴衰，亡国痛。《蜀相》《扬州慢》在挖掘作者情感时，首先要抓住一些意象，如“柏、二十四桥”等，抓住表达情感的词“自、空、厌、惊、冷”等。同时注意对比、用典、借古讽今、虚实结合等手法在诗歌中的运用。通过横向的比较鉴赏，既让学生学会了如何鉴赏诗歌，也让学生深刻体会到作者的情感，纵向的比较鉴赏，让学生读出诗人虽生活在不同的时代，但关心百姓、爱国之情却是相似的，热爱国家但不得君主信任、被贬黜，报国无门的悲愁却是相似的。从而对厚植学生爱国情怀、坚定理想信念、塑造内外兼修的人格修养，极具现代价值，起到了传承中国文化精神的目的。

第三组：不同风格表现形式，相似的惊叹——《蜀道难》《望海潮》比较鉴赏

浪漫主义诗人李白，在《蜀道难》中运用非同一般的对比、夸张、想象等手法，将自己对蜀道的惊叹融入到诗歌之中，语言之狂放、意境之神奇、人格之俊美，读起来使人产生一种壮丽、高亢、酣畅之感。北宋婉约派词人柳永一改《雨霖铃》《蝶恋花》凄楚悲凉的气氛，无尽离愁等典型婉约词风，而用比喻、动静、视听、夸张等手法，展现了雄浑壮阔的意境，表现了杭州城的繁华与美丽，使读者为之惊叹。基于此，我布置以下任务：

任务一：想象诗景，描绘画面。

朗诵诗歌，找出意象，描绘意境，发挥想象，勾画出相应的图景，可以选择文字、图片、绘画等形式，班级分享交流。

设计说明：《普通高中语文课程标准》（2017年版）在“课程目标”中提出“在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达”。《蜀道难》和《望海潮》这两首诗歌都有对自然景象的描写，如《蜀道难》中的“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，《望海潮》中的“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”等。可以让学生在理解诗歌的基础上运用想象和联想描绘昔日图景。调动了学生的视觉、感觉，锻炼了想象力、表达能力，采用文字、图片和绘画形式则是体现了充分尊重学生，挖掘学生特长的教学理念。

任务二：穿越时代，写解说词。

今天的蜀道、杭州与李白、柳永笔下的景象必然有所不同，请去过蜀道或者杭州的同学，写一段今昔对比的解说词，让我们了解两个地方的变化。

设计说明：优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，这需要学生重点欣赏关注，细细加以品味。而写今昔对比解说词，就必须以对作品有深入了解和准确的把握为前提之下，才能更好完成。鉴于学生第一次尝试写作，教师要给学生一些参考的例文，先进行模仿，然后进行创作。让学生养成写作的习惯，有利于在今后的阅读中梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。

活动3：扬传统文化，思当代价值

任务一：学习了《氓》《孔雀东南飞》，谈一谈我们应该有怎样的爱情观？

任务二：学习了《离骚》《蜀相》《扬州慢》三首诗歌，写一写，人应该做一个什么样的人，怎样做才更有意义？

任务三：结合已经学过的古诗词，联系当代文化生活，想一想，学习古诗词有什么价值和意义？请以此举行班级辩论会。

设计说明：三个任务聚焦古典诗歌的当代价值。前两个任务由诗歌本身衍生出相关的思考，第三个任务主要让学生思考学习古诗词在当下的意义何在。探究古诗词在当下社会生活中的价值，寻觅千百年前古人的生活与情感与当今社会的联系，让学生体味出人本性的东西是千古不变的，是永恒的，如自爱、自尊、悲悯、坚持真理、忧国忧民等。通过辩论赛的形式审视古诗词对个人气质塑造、人格养成、素养提升的影响，有助于激发学生学习古诗词的热情，汲取古人的有益精髓，弘扬民族传统文化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]人民教育出版社.《选择性必修下冊》教师用书2020年[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]孙青.《离骚（节选）》教学设计[J].课外语文，2017（6）：189.

[4]潘维勤.比较鉴赏显深刻——以《氓》和《孔雀东南飞》为例[J].中学教学参考，2013（4）.

[5]梁国祥.《氓》《孔雀东南飞》《祝福》的比较阅读[J].语文知识，2016（17）.

1684500511349