巧用助读系统挖掘自读课文的中考备考价值

陈晨

统编初中语文教材“教读——自读——课外阅读”三位一体理念的构建目前已经被大部分教师接受，近年来对自读课文教学策略的研究也在如火如荼的开展，但是面对中考的高压，大多数教师仍然会选择妥协。部分教读课文被舍弃，自读课文更被束之高阁。结合自己的教学实践，我探索出了一种新的教学思路。

在中考备考复习时，老师会进行大量的阅读训练和套题检测，命题时老师需要查找大量的资料，若能充分挖掘自读课文的备考价值，将二者巧妙結合，就能实现“一箭双雕”。

为了促使学生从学习阅读的知识、策略、方法到将其应用于阅读实践之中，真正实现由“教师引导阅读”到“学生自主阅读”，统编初中语文教材在编写自读课文时，特意设计了具有较强引导性的旁批和阅读提示板块（文言文类自读课文的助读系统是阅读提示加思考探究）。我们可以充分运用这些助读系统来命制中考类题，从而更好地挖掘九年级自读课文的中考备考价值。

一、巧用“阅读提示”命制阅读理解题目

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处做精要的指导，这个板块是解读课文的一个很好的资源。

小说是语文中考中比较常考的文体，常考考点有内容梳理和概括，文章主旨和情感线索，人物形象分析，写作手法分析，环境描写分析，标题含义和作用，句子理解与赏析，句段作用，词语的含义及赏析，联系实际谈感悟等。在九年级的自读课文中有3篇白话文小说，2篇古代白话小说，现以九年级上册第五单元第十六课《孤独之旅》为例，来谈谈如何巧妙运用自读课文的“阅读提示”设置阅读训练题目。《孤独之旅》的“阅读提示”内容为：

这是一篇描写少年成长之路的小说。主人公杜小康是一个十来岁的少年，突如其来的家庭变故使他不得不辍学，跟随父去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了”。在生活中，你也有过类似的感受吗？结合课文，体会题目“孤独之旅”的含义。

小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写，写出了人物在特定环境中的情感波澜，心理刻画细致入微。此外，大量的环境描写对人物也起到了很好的烘托作用，富有韵味的语言营造了诗一般的氛围。阅读时找几个触动你心灵的段落，细细品读，体会小说的诗意。

课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的经历。

从以上的“阅读提示”中，我们可以提炼几个关键词：联系自身经历，体会题目含义，人物的心理变化，环境描写，富有韵味的语言，课外推荐阅读。由此，我们可以这样设计几个阅读理解题进行训练，从而让学生既掌握了本文的主要内容又进行了一次规范的小说阅读理解训练。

1.根据小说内容，请将表格补充完整。（考查情感线索梳理）

2.结合文章具体的内容，说说杜小康是一个怎样的孩子？（考查人物形象分析）

3.小说题目是“孤独之旅”，对杜小康来说，“孤独”的含义是什么？（考查标题的含义）

4.本文有关自然环境的描写很出色，请找出一处，并进行赏析。（考查环境描写的作用）

5.杜小康的经历一定给了我们很多启示，请你结合自身经历谈谈在面对困境时，你该怎么办？（考查联系实际谈启示）

五个题目都是云南省语文中考中小说阅读理解的常考题型，并且紧扣了文章的教学重点来设计。学生通过训练不但对文章主要内容和写作技巧有了理解，对小说常考考点也加强了训练。

二、巧用“旁批”命置阅读理解题目

自读课文的旁批随文设置，内容丰富，形式多样，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处，强调启发性和引导性。利用好这块资源，学生对文章的理解会更容易、更深入。

议论文也是语文中考中的一大常考文体，它的常考考点有提炼中心论点，分析文章的论证思路，标题的作用，句段的作用，内容理解与概括，谈认识、看法，文意转述、辨析，分析论证方法和作用，论据辨析与补写等。在九年级的自读课文中有6篇议论文，现以九年级上册第三单元第8课《论教养》为例，来谈谈如何巧妙运用自读课文的“旁批”进行阅读训练。

《论教养》的旁批是：

1.开门见山，引入论题。

2.作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？

3.先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

4.由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？带着问题往下读。

5.批驳错误观点。

6.由此可以看出，“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？

7.在日常生活中，你是否做到了这些呢？

从旁批内容总结得出关键词：旁批1，开头段、结构;旁批3、4，论证思路;旁批5，反面论证;旁批6比较分析;旁批7，引发联系实际思考。由此，我们可以这样设计几个阅读理解题进行训练。

1.文章第一段的作用是什么？（考查开头段作用）

2.本文的论证思路是什么？（考查论证思路）

3.本文多处运用到了论证方法，请你找出一处进行简要分析。（考查论证方法）

4.根据本文的观点，结合自身实际谈一谈“怎样才能做一个有教养、有风度的中学生”。（考查谈认识、看法）

四个题目紧扣议论文阅读理解的常考考点和文章的教学重点来设计。学生通过训练既能对这篇议论文的主要内容和写作技巧有更深的理解，又对议论文常考考点加强了训练。

三、巧用文章助读系统进行自主命题训练

统编初中语文教材中的自读课文有部分是文言文，对于文言文类的自读课文，助读系统的设计又不一样，既有“阅读提示”，又有“思考探究”，还有大量的课下注释。学生可以根据这三个方面，结合中考常考题型进行自主命题设计，以命题促进文本解读。

云南省语文中考中文言文的考查一般是课内外对比阅读，常考的题型有实词解释（三个课内一个课外），句子翻译，写作手法分析，虚词意义和用法（选择题），主旨归纳，写作手法分析等。进行课内外阅读对比出题可能有一定的难度，可以让学生仅以课本的文章进行命題，也可以进行课内文言文对比阅读命题。现以九年级下册第三单元的《唐雎不辱使命》为例，来说说我是如何让学生进行命题设计的。

《唐雎不辱使命》的助读系统给了我们很多提示，阅读提示是思考唐雎让秦王屈服的原因;思考探究一，找出秦王情绪变化的词语并分析变化的原因;思考探究二，结合人物语言分析唐雎“士”的形象;思考探究三，体会语气词的语气;思考探究四，翻译句子，注意重点实词;课下注释给了文学常识和大量字词句的解释。我们就充分运用这些信息，让学生进行自主命题。

第一步，安排好任务，让学生结合文言文中考常考题型命制一组题目并制作出答案，并明确表示要将他们命制得最合理的、最有价值的题采纳到单元检测中（激起学生的兴趣）。

第二步，让学生结合助读系统自主学习，并进行命题设计。具体要求有A层（成绩最好的同学）如果有能力可以结合课外阅读资料进行课内外对比阅读命题;B层（成绩中等的同学）如果有能力可以结合课内其他文言文进行对比阅读设计;C层（成绩一般的同学）根据课文内容进行命题设计。

第三步，四人小组把自己设计的题目放在一起进行讨论，挑选整合出一组最合理的题目在班里进行展示（若各小组间有重复的题目就不再进行展示），又由全班同学选择整合成两组最合理，最类似中考考查的题目并一起修订答案，其中一组用来做课堂检测，一组作为单元检测。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”让学生自主进行命题的设计，充分激发了学生的好奇心与求知欲、激发了他们的问题意识和进取精神;分层设计关注了个体差异和不同的学习需要;自主、合作、探究的学习方式让学生学习更深入;他们完全化身为主导者，每个人都在积极探索，力争出彩。把自读课文当做阅读理解训练的材料看似牵强，但实际上却能解决一线教师实际教学中的一大难题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张春梅.用好旁批教“自读”——肖培东老师《一棵小桃树》课例研习[J].中学语文教学参考，2018（17）76-77.

[3]黄丽.部编版语文自读课教学设计策略研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2020，No.1002，No.1003（Z2）：26-28.

[4]周旺平.运用四个“抓手”突围自读课文教学[J].黄冈师范学院学报，2021，v.41;No.198（04）：26-29+76.

[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.

（本文获第十六届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）

2246500511342