高中语文非连续性文本阅读指导策略研究

2022-03-21黄晓菲

语文教学与研究(教研天地) 2022年2期

黄晓菲

“复杂的非连续性文本”概念引入《普通高中语文课程标准》，既赋予了“课标”时代的气息，也提出了教学实践的新命题，如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要一线教师不断探索。本文从以下几个方面谈谈高中语文非连续性文本阅读的指导策略。

一、在课程标准中，明确非连续性文本阅读的要求

2017年“非连续性文本”作为新增的《普通高中语文课程标准》内容进入阅读教学的视野，教师要引导学生了解课程标准的要求，了解“非连续性文本”的含义及特征。而在此之前2011年修订的《义务教育语文课程标准》已经随着学段的提升，对非连续性文本阅读有了相应梯度的要求。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求5～6年级学生能够从由图文等组合起来的简单的非连续性文本中提取并整合信息。要求7～9年级学生能够从由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本中理解并评价信息。

根据义务教育阶段新课程标准可知，非连续性文本是由图文等多种材料组合起来的文本，学生非连续性文本阅读的能力要达到：首先，从文本中提取信息，有时还需要对信息进行筛选整合。其次，需要在回忆信息的基础上，理解分析信息，并在概括信息之后根据信息内涵做出推断。最后，在理解分析材料的基础上，结合自己的知识经验，对文本中的观点和文本的形式进行评价，可以解释、质疑或者辩驳。

而作为与义务教育相衔接的普通高中应该在语文课程改革的基础上继续推进，深入推进。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中学习任务群7实用性阅读与交流的学习目标与内容为“具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，应聘面试的应对，面向大众的演讲、陈述和致辞;也可选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）;还可选择知识性读物类的，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等”。

对比后不难看出，义务教育和普通高中的课程标准针对非连续性文本阅读目标与内容的侧重点不同：前者侧重于对阅读能力的要求;而高中侧重于阅读内容的要求。但是不管怎样教师和学生都要关注新课程标准的新要求，强化对新要求的新认识，在日常的教与学中贯彻、体现新课程标准的新要求。

二、在高考试题中，了解非连续性文本阅读的考点

事实上，新课程标准的新要求在语文高考试题中早已切切实实地得以体现，全国很多省份都将非连续性文本的阅读纳入到阅读能力的考查范围，内容上层出不穷，形式上精彩纷呈，而近几年高考上海卷语文试题中也涉及“非连续性文本阅读”。

表一这些高考试题都是图文组合的复杂的非连续性文本，再看看近几年上海各区高考语文一模、二模试题，我们发现考查非连续性文本阅读的试题方式灵活多变，包括读表识图、文字拟写、材料探究等;材料紧贴实际，逐渐向“多种材料组合”“较为复杂”方面发展。

通过对考题的梳理可见（见表二），非连续性文本阅读已成为高中生语文阅读能力测评的新走向。因此，教师有必要引导学生收集、分析有关考查非连续性文本的试题，清楚其考查的要求。

三、在现行教材中，整合非连续性文本阅读的资源

除了分析考題，教师还可以引导学生对现行高中语文必修教材中出现的非连续性文本进行梳理。以统编版高中语文必修上册为例，其中就有非连续性文本的相关资料与练习，作为一线教师应该珍惜，要立足教材，用足教材中有关资源。

不难发现，非连续性文本在统编版高中语文教材不同单元中均有出现。另外值得一提的是，高中语文必修上册中第四单元学习活动，就表格形式、怎样形成调查等展开了辅导，如果教师在备课上舍得花功夫，不忽视教材中出现的非连续性文本，尤其是课后习题用足而且用到位，定能提高非连续性文本阅读课堂教学的效率。因此在教学中我们应该高度重视，努力实现教材的意图。

四、在校本教学中，指导非连续性文本阅读的方法

非连续性文本是当前高中语文阅读教与学的短板，学生在日常学习中没有养成图表阅读的习惯，对非连续性文本的认知也相对缺乏，对图文结合的非连续性文本形式感到很陌生，在面对非连续性文本时仍习惯用阅读连续性文学作品的“线性思维”方式，忽视这类文本形式特有的“非线性思维”阅读规律，也缺乏一定的图表分析能力，非连续性文本阅读的能力迁移还很不够。授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师还需以方法指导、能力培养为重，为此要加强非连续性文本阅读指导。我校从2015年开始在校本化教学中对非连续性文本阅读进行专题研究、专题命题、专题训练、专题讲评，配合日常课堂，将琐碎的阅读整合起来，形成系统性专题训练。我校非连续性文本阅读校本教研，结合常见的非连续性文本阅读特点进行解题方法指导，摘录部分内容，如下：

步骤1 获取信息：提取与整合

获取信息是指从文本中提取信息，有时还需要对信息进行整合。

【例1】阅读下面的问卷调查统计表，根据其中反映的情况，补充下面文段中空缺的内容（不得出现数字），使上下文语意连贯。（2014年辽宁卷）

（1）您希望开设礼仪教育的课程吗？

（2）您认为礼仪教育的承担者应该是（多项选择）？

调查显示，学生与市民对礼仪教育的认识有诸多相同之处。在是否希望开设礼仪教育课程的问题上，学生与市民中（1）多数希望开设礼仪教育课程。在礼仪教育承担者的问题上，学生与市民中（2）多数认为礼仪教育的责任应由家庭、学校和社会共同承担;同时也都认为家庭、学校、社会三者之间，家庭是最重要的礼仪教育承担者，然后依次为学校和社会。但学生与市民的认识也存在差异，例如对礼仪教育的需求，（3）学生比市民更加强烈。

步骤2 分析信息：概括并做出推断

分析信息需要理解信息：一种是对文本的表面理解，看懂文字、数字、画面;另一种是深层次的理解，从这些符号中发现深层含义。分析指利用文本所给的信息，分析图中各个部分之间的关系，使之有利于解决其他问题;解答这类试题需要在获取、整合信息的基础上，理解分析信息，并在概括信息之后根据信息内涵做出推断。

【例2】根据下面图表提供的信息，将2008年至2012年五年间我国城乡居民人均文化消费支出的特点写成一段话。要求内容完整，语言连贯，不超过80个字。（2014年全国大纲卷）

2008年至2012年我国城镇居民和农村居民人均文化消费支出均逐年增加，而城镇居民文化消费支出增幅大于农村居民，二者的差距在逐年加大。

【例3】有研究者对200位作家从发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计，比较图表中两组数据，从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。（2013年江苏卷）

作家走向成熟，从发表处女作到发表代表作，需要一个较长的过程，这个过程大概需要10年左右的时间。/大多数作家需要十年左右的创作积累，才能进入创作成熟期。

【例4】（2015年上海春考卷）

二元选择是指目击证人在辨认某人是不是犯罪嫌疑人时，做出“是”或“不是”的选择。做出“是”的选择，我们称为“指认”;做出“不是”的选择，我们称为“排除”。经事后验证，证人在指认和排除时都有可能发生错误。

研究发现：当证人把握十足地指认某人“是”犯罪嫌疑人时，事后证明他们的指认往往是正确的;而他们在犹豫不决中指认某人“是”犯罪嫌疑人时，事后证明他们的指认更容易出错，这样一来，无辜者也就更容易被冤枉。不同的心理状态下，辨认的正确率是不同的，“指认”是这样，“排除”也是这样。

因此，司法部门在二元选择系统的基础上，增加了一个“不知道”选项，即设置“是”“不是”“不知道”三元选择系统，做出“不知道”的选择，我们称之为“无法判断”。使用三元选择系统后，证人的辨认结果发生了很大变化。

根据目击证人在两种选择系统中判断结果的数据，制作了下图。

（1）根据上述内容，上图括号内应填入的是“无法判断”。

（2）根据上图“错误的指认”这一组数据，推测司法部门采用三元选择系统的原因。

相对二元选择系统，三元选择系统可以使目击证人在指认嫌疑人时发生错误的百分比减小，这样无辜者被冤枉的可能性就大大减少。

步骤3 评价

评价是要在理解分析材料的基础上，结合自己的知识经验，对文本中的观点和文本的形式进行解释、质疑或者辩驳。

【例5】（PISA阅读测试样题）

下面的树状图显示某国的劳动力或工作年龄人口的结构（1995年全部的人口是340万）。

截至1995年3月31号的劳动力结构（单位：千人）

说明：工作年龄人口规定为15岁至65岁之间;非劳动力指的是：不积极找工作或者不胜任工作的人。

问题：树状图表达了有关劳动力结构的信息。信息也能通过其他方式来表达，如文字描述，绘制饼图，条形图和线图。选择树状图的原因在于，它特别能够显示出：（）

A.随时间变化的特点 B.国家总人口规模

C.不同群体的分类 D.每一群体的规模

通过以上这个图表类专题训练，目的是讓学生意识到非连续性文本阅读能力提升需要培养图表认知能力。非连续性文本阅读没有难题只有繁题，只要运用化繁为简的策略，就一定能攻克它。

教师要从语文课堂教学任务出发通过专题训练，首先帮助学生读懂图形类的重点阅读标题和简要的文字提示;表格类的通常要关注表头中的重点栏目和数据变化等等;其次辨识非连续性文本与连续性文本之间的关系，如是否存在补充、印证;最后是表述，即怎样将非连续性文本的信息用文字转述出来。

非连续性文本阅读题和连续性文本阅读题一样，在检测考生阅读能力时，也是从理解、分析、评价这些能力点去命制试题。因此，学生从备考角度来说，也要从能力入手，透过千变万化的具体题型，在阅读、理解、分析、评价等能力点上下功夫。

五、在综合学习中，激发非连续性文本阅读的兴趣

除此之外，作为语文教师，要培养自己的“大语文”概念，拓展非连续性文本学习的领域，不拘于本学科，要能提取相关资源并运用到语文非连续性文本阅读教学中。教师要整合课程和生活中富含非连续性文本因素的资源，激发学生阅读非连续性文本的兴趣。

1.挖掘课程中的资源

语文课程中还有单元学习、综合学习，这些综合性学习活动重点强调的是学生主动参与学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力的培养，学生在搜集整理信息资料的过程中，面对的可能是图片、图表、新闻、短信、片段化的信息，甚至可能是说明书、地图，这些林林总总的资料整合过程，其实就是非连续性文本的阅读过程。所以，语文课程中这些教学板块是培养学生阅读非连续性文本兴趣的最好途径。教师还可以深挖其他课程中的资源，激发学生的兴趣。如同属文科的政治、历史、地理学科，都有大量的碎片文字、漫画、地图等非连续性文本资源。再如理科，数学、物理、化学、生物等学科中相关图表、数据都是非连续性文本阅读材料，也应好好利用。

2.活用生活中的资源

学校课程以外，日常生活中也有很多非连续性文本的资源有待教师挖掘，如班级里的座位表、值日表、课程表、作息时间表、黑板报，班级考评表、宿舍管理表;校园内的校徽、校园公告、海报宣传栏、标志牌、横幅等;生活中的天气预报、说明书、保修单据、地图、广告牌、对联、短信、微信等等。语文是一个大概念，它的外延提示我们要关注生活。通过梳理也发现，PISA测试题中就有很多基于日常生活的非连续性文本阅读，平时不妨为学生安排一些其中的非连续性文本阅读练习。PISA测试样题如下：

■下面是莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单。请根据这些文本回答下面的问题。

■运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡（顾客的姓名地址已经被填写在卡中）。

■莎拉应该在多长时间内寄回这张保修卡？

■莎拉在这家商店还购买了其他什么商品？

■打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因。请指出其他的原因。

首先是运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡，考查的是重新发现信息，要求运用从其他来源里获得的信息填充表格;然后再回答几个问题：一“莎拉应该在多长时间内寄回这张保修卡”，考查重新发现信息，文字匹配;二“莎拉在这家商店还购买了其他什么商品”，考查重新发现信息;还有一题类似于探究题，问考生打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因，此题考查的是反思文本的形式，要求学生根据生活经验合理推断分析。

教师可以注意关注并搜集整理这类日常生活中关于非连续性文本的资源，在课堂上灵活运用，有意识地营造生活情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣，增强学生的应用意识，把这些资源用足用好。

综上所述，在非连续性文本阅读时，首先教师要引导学生明确“非连续性文本”基础知识和能力要求;其次教师要注重“非连续性文本”教学过程与方法指导;最后教师要注重培养学生对“非连续性文本”学习兴趣与正确的学习观。

然而研究中也发现，非连续性文本阅读教学还存在问题：《普通高中语文课程标准》中对非连续性文本的阅读要求缺乏具体操作性;学校缺少对教师的有关培训，也缺少有关非连续性文本阅读的教学内容安排;教师对教材中非连续性文本阅读内容认识不到位，利用不足，教学内容空泛;教师缺少对学生有关非连续性文本阅读方法的指导，个人还没能跳出连续性文本的教学模式。

为了提升学生非连续性文本阅读能力，促进语文教师的专业发展，我想应该对非连续性文本阅读教学投入更多的关注，希望细化对非连续性文本阅读教学的要求，对语文教师进行有关非连续性文本阅读教学的培训，如组织相关教研活动、专家讲座、公开课展示等，使非连续性文本阅读教学得以全面发展。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.15.

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