分门别类探文本

刘云英 刘大鹏

刘云英，广东省中山市东升高级中学教师;刘大鹏，广东省佛山市第一中学教师。

关键词既是文本解读的关键，又是进行阅读教学设计的重中之重。可文本关键词如何找？找到之后如何分析？却成为了众多一线教师“捻断数茎须”的困局，文章拟立足高中语文教学实践，主要解决“找不到关键词”和“不会还原及重构关键词”的问题。

文本解读中的关键词，在言语形式上，一般具备如下特征：立足于感情色彩的“反话”，如褒词贬用，或贬词褒用。立足于言语形式与本质内容看似反常实则合理的组合，诸如“善意的谎言”这类“反义互饰”的组合，“蠢得像头猪”这样的“感知错位”，“割肉救母”之类的“情理矛盾”。再如，本来用于甲领域却被临时运用到乙领域的“词语反串”。以及具备丰富象征意义和一些重复出现的关键词。

依据关键词具备的特征，找到关键词后，又该如何对这些关键词进行还原与重构，从而实现对整篇文章的解读呢？下面我们将从个案出发，分别对每类关键词解读的操作技术加以细细分析。

一、反话

反话，包括正话反说与反话正说。所谓的反话正说，指的是以褒义的言语形式，流露讽刺之情;正话反说，指的是用贬义的言语形式，彰显赞扬之态。

“反话”类关键词的解读，首先要从感情色彩入手，找到相应关键词。《道士塔》一文，文本中主人公王道士是批判的对象，作者却在该人物身上用了个——“认真”。“认真”，词典义中的感情色彩是褒，文本义的感情色彩却为贬，这即为我们所说的褒词贬用。找出并明确关键词属于“褒词贬用”后，接着要找出文本中“贬”的具体行径。不管是反复修理“宅院”，还是为了金钱，拿文物与西方人交易，抑或是对神的认真[1]，一一皆是作者批判的对象。最后，将词典义的“褒”与文本义的“贬”进行对比，分别从人物塑造，作者情感态度，文章主旨等角度，寻找“褒贬”反差的张力。《拿来主义》中，关键词“发扬国光”以及“进步”，词典义有鲜明的褒义色彩，但在具体语境中，发扬的国光却是“先送一批古董去巴黎展览，但终究不知道后事如何”，“进步”的行为却是先把古董送给国外，后来还要把梅兰芳博士送到苏联去，不管是送古董还是送人，本质上来说，都是一种落后的卖国行为。词典义和语境義的感情色彩一经对比，关键词“发扬国光”和“进步”，二者间的矛盾反差即刻彰显。

二、反常

“反常”，实际是通过不合理的表象形式，揭示本质的合理内容和意义，即古人所说的“反常合理”[2]。根据形式的不同，我们将反常的关键词区分为三种，即互为反义词的反常合道，感知错位的反常合道和情理矛盾的反常合道。

互为反义词的反常合道，其关键在于找出互相修饰限制的反义词。鲁迅的《为了忘却的纪念》，“忘却的纪念”，“忘却”修饰“纪念”，在形式上是反常的，在内容上却凝聚了作者复杂的感情：对反动派的愤怒，对青年朋友的怀念，对新闻舆论的失望，对摆脱悲哀情绪的希冀[3]。《奥斯维辛没有什么新闻》，“没有什么新闻”与文章体裁所彰显的“有新闻”，二者在形式上是反常的，但内容上却彰显了作者对法西斯的强烈谴责。

“感知错位”的反常合道，在于找出人的认知或感知相关的词句，并分析是否存在感知错位。“感知错位”包括自我感知错位和相互感知错位。唐代诗人贺知章的“二月春风似剪刀”，把“春风”看成了“剪刀”，人为地把甲物当作了乙物，借助于乙物，含蓄地表达自己对甲物的情感态度，属于自我感知错位。《装在套子里的人》中别里科夫看到华连卡和柯瓦连科一起在街上骑自行车，对“我”说了这样一句话：难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？而“我”的回复是：这有什么不成体统的。可见，关键词“体统”在别里科夫，“我”以及华连卡和柯瓦连科四人这里，理解是不同的。同一个对象，不同的人有不同的理解，这就构成了人与人之间的相互感知错位。这些感知错位，都是刻意在人的感知上作文章，看似不合理的存在，却在内容上彰显了无穷的艺术魅力。

“情理错位的反常合道”，其关键在于在文本中分别找到能体现其情感以及理性的关键词。张籍《节妇吟》中主人公对第三者态度的句子是——“还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时”“感君缠绵意，系在红罗襦”。这些关键句中能彰显主人公理智的关键词是“还”和“恨”，体现主人公对第三者情感的关键词分别是“感”和“系”。从这些关键词可看出，主人公理智上觉得已婚身份与第三者不合适，但情感上与第三者掐断联系又特别不舍，这样，情感和理性二者之间就有了矛盾，矛盾反差越大，越是彰显了两难抉择的心路历程，越能打动人心。

三、反串

词语反串——“词语充当本义以外的角色而有新的涵义”[4]，即本来用于甲领域的词语，却被临时运用到乙领域。

词语反串的关键，在于找出跨领域使用的关键字词。高中语文统编教材《百合花》中，当渴望上前线的“我”，被分到包扎所，对“我”的心理活动，有了如下描绘：包扎所就包扎所吧，只要不让我进保险箱就成。句中的“包扎所”和“保险箱”本身属于两个不同领域的名词，却在语境中人为地统一到同一领域——住人的处所。借助于词语反串，刻画了人物性格，缓解了战时紧张氛围，强化了小说诗化特征。当“我”挨着通讯员坐下，通讯员非常紧张，“立即张皇起来，好像身边埋下了一颗定时炸弹”，作者借助战争领域的“定时炸弹”，来临时指称坐在通讯员身边的“我”，从通讯员感受的角度，写出了通讯员的羞涩与可爱，借助于通讯员在女性面前滑稽得可爱的羞涩性格特征，增强了叙事过程的喜剧效果，同时，这种喜剧效果又与通讯员壮烈牺牲的结局形成鲜明的对比，在对比中凸显战争的残酷。

《念奴娇·赤壁怀古》的“羽扇纶巾”是个文化词语，它蕴涵的社会文化意义是：一般用来形容儒者形象，又因其在旧小说中常被用来形容诸葛亮，甚至成了诸葛亮的专称。周瑜是一个武将，但在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者却有意临时用“羽扇纶巾”的儒者形象来打扮周瑜，实则，既含蓄地表达了“自己对英雄的仰慕之情，又折射了当时重文轻武的社会现实”。[5]

四、象征意义的词

象征意义的关键词，在文本当中，常常以某个或某几个物象名词出现。

刘亮程《寒风吹彻》中的“寒风”，就是一个典型的物象名词，“寒风”既关涉自然的天寒地冻，更是人与人之间的冷漠关系，以及人在生死面前无能为力的喻设。可以说，揣摩好了“寒风”的多重意义，就摸住了这一篇文本主旨的命门。统编版高中语文教材《哦，香雪》中的“铅笔盒”，也是贯穿文本始末的一个关键物象。文中的“铅笔盒”有两类，一类是香雪父亲做的“小木盒”，一类是从城里来的“自动铅笔盒”。不管是“小木盒”还是“自动铅笔盒”，它都是文具，但作为关键物象，二者的象征意蕴是丰富的：“小木盒是独一无二的”，是“农民父亲亲手做的”。“小木盒某种程度上可以与香雪划等号，具有鲜明的象征意义”[6]。在公社同学面前，“小木盒”“羞涩地畏缩在桌角上”，实则也是香雪在同学面前抬不起头的写照。而“自动铅笔盒”则是现代文明的象征。把握好文本中的这两个关键物象的象征意义，对这一篇的深入解读可以起到事半功倍的效果。

象征意义的关键词，是理解文本的关键。在具体的解读中，先要将具备象征意义的物象圈出。然后，分析判断哪些物象词是关键物象词。最后，结合语境，將关键物象词的象征意义一一找出。

五、反复出现的词

文本解读中，文本的重复处，往往是解读的关键。反复出现的词，大体分为两种，一种是同一个反复出现的词，它的词典义和语境义差不多，即能指和所指相同。一种是同一个反复出现的词，词典义相同，但语境义多个，即能指和所指不同。

李清照《声声慢》中，重复出现的词“怎”：三杯两盏淡酒怎敌他晚来风急？独自怎生得黑！这次第怎一个愁字了得！三个“怎”，它的语境义，都是怎么能够的意思，构成三个反问句，来反复强化自己内心的愁绪！

粤教版高中语文教材《方山子传》中，同一个重复出现的关键词“异”：余既耸然异之。余闻光黄间多异人。“余既耸然异之”，“异”是形容词活用为动词，译为“认为奇异”，“认为奇异”的受事是方山子。“余闻光黄间多异人”中的“异”指的是光黄间其他异人之“异”，同一个“异”，指向对象不同，所指不同：方山子之异，虽有行为之异，形貌之异，生活之异，际遇之异，但方山子的“异”与光黄间其他异人的“阳狂垢污”之“异”，有本质区别：方山子隐居光黄之间，虽有“四异”，然“精悍之色犹见眉间”，已经超脱于山中其他异人。

反复出现的词，首先要根据出现频率将其一一圈出，关键在于结合下文语境，深入揣摩每一个关键词的所指。

参考文献：

[1]刘云英.用关键词还原法解读文本——《道士塔》文本细读[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（06）：62-64.

[2][4]彭建华.“反”做标题[J].语文建设，2000（10）：32-33.

[3]薛万霖.《为了忘却的纪念》教学四重奏[J].现代语文，2002（01）：53-55.

[5]黄平.周郎何以“羽扇纶巾”[J].语文教学之友，2018，37（10）：43-45.

[6]刘云英.巧抓善解关键词，漫溯文本纵深处——《哦，香雪》的文本细读[J].语文教学与研究，2021（09）：17-19.