项目式学习指导下整本书阅读有效策略的探讨

陈诗慧

《普通高中语文课程标准》将语文学科核心素养凝练为语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。[1]然中学语文课程教学现状却仍是：学生苦于阅读材料玲琅满目却难以选择，困于阅读心得无从下手，笔记归纳总结无所适从;教师仍局限于以解题分析为中心的教学模式，难以落实学生的语文综合性素养的培养。

高中语文必修下册语文第七单元的主要任务是完成长篇章回体小说《红楼梦》的整本书阅读。笔者尝试在《红楼梦》整本书阅读课程设计过程中整合项目式学习核心概念，依据新课程标准中课程内容所设置的以任务为核心，探讨整本书阅读的有效策略，完成真实情景下的语文自主实践活动的要求。

一、以项目设计要素为核心，明确阅读任务与课标贴合

项目式学习是任务驱动式的学习方法，教师由原来的知识点讲授者转变为指导学生完成知识建构的项目导师。项目设计中不能仅关注活动的趣味性和动手实践上，还要使学生获得核心知识、理解力和成功素养的培养。贯彻核心项目设计要素，能帮助教师在指导学生进行项目设计时，确保学生获得高质量的学习体验。

项目设计中首要明确任务需具有智力挑战与成就收获，学生通过项目学习能深入地对问题进行持续探究，进行批判性思考。语文项目式学习明确学生主体进行知识建构，教师在教学过程中围绕课程标准设置的“整本书阅读与研讨”学习任务群进行整体化设计。教师在《红楼梦》阅读课上主要起激发阅读兴趣、引领学生思考、疏通基本情节和监督项目进展的作用，而项目的建立、开展、探索、总结则由学生主导，使学生成为积极的、互助的项目构建者。学生以团队协作的形式，在通过长时间的调查、搜集、整理并完成具有挑战性的任务过程中，能够专注并收获到学科和知识领域的核心概念、知识和技能。教师在项目式学习开展过程中指导学生完成任务分配等项目管理工作，学生能在多步骤的项目中高效管理自己并有效管理团队。

项目设计必须以具有真实情境的项目设计任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。例如让学生绘制红楼梦人物关系图、撰写宁荣两府主奴档案、研究宝黛钗情感与青春期心理关系、探讨贾宝玉“女儿观”“男儿观”之我见，围绕文本提出问题并合作探讨，充分体会与文本互动的乐趣。项目设计还可以通过精读文本与泛读文本相结合，辅以教师提供的助读资料，帮助学生深入理解《红楼梦》的思想意蕴，领会其艺术价值，探讨小说的思想内涵与社会意义。

在项目开展的过程中，教师要及时提示学生在项目各节点中对项目情况进行小结。学生明了学习现状，对项目后续开展深入思考，除了总结现阶段已获得成果，还要思考可能出现的问题和挑战，在同伴的有效反馈与教师的形成性评估中，对项目所计划产出的成果进一步打磨。

最后，在项目结束时，学生要展示项目的最终成果。高中阶段的整本书阅读评价强调培养学生对整本书进行鉴赏与评价的能力，教师可以指导学生以综合性读写成果作为项目任务，在成果展示环节鼓励学生进行互评或自评，总结《红楼梦》的阅读过程和体验感受，还可以公开发表学生优秀作品。除此以外，还有多种形式公开分享学生作品，如开展辩论赛、推出戏剧表演、网络媒体平台展示项目成果等等，为学生提供多样的展示机会。

二、建立具有互动性、目标性、因材施教三大原则的课堂文化

整本书阅读的课堂以具有互动性、目标性、因材施教三大原则的新课堂文化突破强调知识体系和教师主导地位的传统教学论。在项目学习中，需要考虑的核心问题是：学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中[2]。《红楼梦》是一部规模宏大，人物众多且性格鲜明，情节错综复杂的长篇章回体小说，教学指导要求学生能读通整本书，整體把握其艺术架构，领会其内涵和主旨，教师在项目设计的过程中需要关注到师生、生生、甚至师生文三者之间的整体互动，创设合适的活动情境。项目式教学中要倡导每一个声音都能被听到，不能只是教师“一言堂”，引导学生不仅在课堂中提出问题或发表意见，还要在阅读的过程中发出自己的声音、倾听同伴的声音、找寻文本的声音。

基于问题、基于任务的学习中，学生作为学习主体参与并掌控整个项目的开展。项目学习中以明确的学习目标作为导向，让学生拥有发言权和选择权，由学生自主地发现问题并大胆提问，培养学生独立思考能力，拓展学生的知识面。高中语文必修下册的《红楼梦》整本书阅读单元以宏大规模展现中国传统文化，教师在项目设计当中，结合作品长篇章回体小说的体式特征，明确六大学习任务，即“把握《红楼梦》中的任务关系”“体会人物性格的多样性和复杂性”“品味日常生活描写所表现的丰富内涵”“欣赏小说人物创作的诗词”在解决真实情境中的问题的过程中，带领学生形成自己整体阅读理解作品的方法，潜移默化地收获独特的审美感受，得到精神成长。

陶行知先生曾说过：“生活即教育”，每一个学生所拥有的生活经验都不相同，教育的方式也需要贴合每个学生所独有的生活体验，项目式学习过程需要肯定每个学生的发言权，提出自己的见解是为团队合作作出的最好贡献，教师针对不同项目，不同学生的问题，作出相对应的指引，突出学生主体，注重体验参与，引导探究学习，重视过程性评价，构建生本课堂。

三、严谨且灵活地管理教学活动并搭建学生所需的学习支架

教学活动中，教师需要从整本书的阅读及教学策略进行思考和策划，为学生安排合理的个人工作及团队工作时间。项目式学习的实施，不仅要求教师先读名著，更要深入潜心钻研名著，寻找学生的兴趣点并加以挖掘引导。在实施过程中，教师需设计种种方案与评价方式，不断鼓励鞭策学生。[3]《红楼梦》共一百二十回，为帮助学生读通作品、读懂作品、读透作品，教师可与学生共同商讨决定符合学生实际情况且具有可行性的阅读计划，如详细的阅读时间表、知识检阅单、项目策划方案等。项目计划需要兼具严谨性和灵活性，设定可行的日程安排、教师的检阅节点，学生的实际情况来指导学生进行自我管理，培养学生的独立性及团队合作协调能力。

项目的开展不会一帆风顺，整本书阅读对学生来说也绝不是一件轻而易举就能完成的任务。学生会在学习管理时间和团队协作过程中需要教师提供所需的内容、技能和资料的帮助，项目开展前教师应以可能会出现的问题和需求为基础给学生搭建好学习支架。笔者在整本书阅读教学设计中，预设学生在阅读《红楼梦》中会遇到谶语相关的问题，在教学设计中从正确理解谶语的字面语义，补充基本文言知识和诗词赏析手法;到建立谶语与人物情节之间的关联，基于文本来探究人物命运发展线索;再到指引学生从谶语研讨中形成研讨专题。

学习支架的搭建由学生需求指引，学生从教师处获得解决问题所需的理论知识的资源，教师需要提供运用相关知识的实践机会。教师要给学生的探究提供引导和学习支架，为学生的探究打好坚实的基础的同时还要为学生提供独立思考的空间，鼓励学生主动寻求多种工具和策略来完成任务，培养学生的核心素养能力。

四、以多元性评价进行学生学习评估

新课标中围绕语文核心素养设置的若干阅读任务提示我们，学生的学习过程即评价的过程。语文实践活动中，教学应引导学生在真实的情境中学习和运用语言，在因材施教的项目活动中提升学生的语文核心素养。

项目式学习指导下的整本书阅读活动，学生阅读量大、项目开展时间长，通过积极及时的评价，不仅能保持学生的阅读兴趣，还可以使学生在项目学习中对作品进行及时修改，把握正确的学习方向。《红楼梦》的宏伟之处就在于处处留心皆学问，多样的典型人物形象、草蛇灰线的复杂情节、精妙的语言艺术形式都可以是学生选择的项目学习方向，学生的学是全面且丰富的，教师的评价方式不能囿于传统的且死板的方式。

项目式学习的评估着眼于学生的成长，而成长过程中的实践活动并不是只有学生一人参与其中，多元性评价要求评价主体是多元的，不仅包括教师对学生的评价、学生对自我的评价，还可以参考家长评价、学校评价以及学生之间的互相评价，以更为客观的评价结果，激发学生的学习积极性。团隊合作中，不能只评估团队的项目成果，还需要充分评估学生的个体学习情况，这就要求评价的内容应该多维化。多维度的评价内容，如学生阅读及欣赏能力、表达与交流能力、审美鉴赏与创造能力等可以更全面地评估学生的个人学习情况及核心素养的落实情况。

综上所述，《红楼梦》整本书阅读教学过程中，教师需明确学习目标，与学生共同探讨阅读思考方向，为学生创设学习情境并建构学习框架，引导学生在团队的合作研究中对文本进行深入思考并提升表达交流能力，在良好的读书氛围中掌握阅读方法，提高阅读鉴赏能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]郑萍，于利建.项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究——以《骆驼祥子》和《海底两万里》的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（12）：3-8.

（本文获第十六届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）

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