学生视角下初中生群文阅读效果的影响因素探究

郑晓霞

群文阅读已经成为语文阅读教学的重要手段，分析群文阅读效果及其影响因素显得尤为重要。基于此，本研究尝试从学生视角出发，探究初中生语文群文阅读效果的关键影响因素。

一、群文阅读效果的影响因素指标

学生是群文阅读的主体，群文阅读效果归根结底取决于学生个体因素。首先，学生的学习准备显著影响群文阅读效果，学生的精神状态越好，越容易进行深度阅读，学生的知识准备越充分，越容易进行聚焦阅读，这都有助于阅读效果的提升[1]。其次，学生的学习动机显著影响群文阅读效果，学生的学习成就感越大，越容易进行主动阅读，学生的奖励追求越明显，越容易进行积极阅读，这均有助于阅读效果的提升[2]。再者，学生的自我认知显著影响群文阅读效果，学生的阅读态度越好，则阅读注意力越集中，学生的阅读信心越强，则阅读效率越高，这也有助于阅读效果的提升。最后，学生的行为表现显著影响群文阅读效果，学生阅读习惯越好，越容易快速进入沉浸式阅读，学生的阅读经验累积越丰富，越容易进行启发式阅读，学生的阅读感悟越强，越容易进行探究式阅读，学生的阅读技能越高，越容易进行联系式阅读，这也有助于阅读效果的提升[3]。

综上，学生个体因素对群文阅读效果的影响路径，设计群文阅读效果的影响因素指标见图1。

二、群文阅读效果的影响因素调查研究设计

本研究的目的是从学生视角出发探究初中生语文群文阅读效果的影响因素。首先，通过初中生的问卷调查，了解初中生群文阅读效果的现状。其次，通过对一线初中语文教师的访谈，评估群文阅读效果的影响因素指标。最后，结合评估结果，提出针对性建议措施[4]。

针对初中生的调查问卷采用1-9级李克特量表进行测度，1表示程度非常低，9表示程度非常高，分值越高，表示程度越高。

针对一线语文教师的访谈采用半结构访谈的方式收集数据，访谈内容是学生个体影响因素变量，包括学生准备因素（如精神状态、知识准备），学生动机因素（如成就感、奖励追求），学生自我认知因素（如阅读态度、阅读信心），学生行为表现因素（如阅读习惯、阅读经验、阅读感悟、阅读技能）。

针对初中生的调查以统编版初中语文教材为依据选择群文阅读文章，采用问卷调查的方式收集学生层面的数据。针对七年级学生发放问卷40份，回收得到有效问卷32份，针对八年级学生发放问卷40份，回收得到有效问卷34份，针对九年级学生发放问卷40份，回收得到有效问卷38份。共计回收有效调查问卷104份，问卷有效率为86.67%。

鉴于笔者的工作单位，选取XX学校的一线语文教师进行访谈，为了有效地区别不同年级段的差异化影响，访谈对象涵盖了七年级、八年级、九年级的语文教师，最终选取七年级语文教师3名，八年级语文教师3名，九年级语文教师2名。

三、初中生语文群文阅读效果调查结果

统计各个年级段有效样本问卷的平均值见表1。七年级“群文阅读效果”的平均值为4.5784，小于9级李克特量表的中位数5，说明七年级学生的群文阅读效果较差。八年级“群文阅读效果”的平均值为5.6946，略大于9级李克特量表的中位数5，说明八年级学生的群文阅读效果较高，但也只是略高于中位数，还有很大的提升空间。九年级“群文阅读效果”的平均值为7.4472，显著大于9级李克特量表的中位数5，说明九年级学生的群文阅读效果很好。综上，初中生语文群文阅读效果存在年级差异性，年级层次越高，学生语文群文阅读效果越好。

四、初中生语文群文阅读效果的影响因素分析

1.学生准备因素

七年级、八年级、九年级一线语文教师的访谈结果均显示，学生在进行群文阅读时，精神状态良好，不存在显著的困意。

然而，七年级学生在进行群文阅读时，没有做好充足的知识准备，导致阅读效果较差。八年级学生在进行群文阅读时，做好了有效的知识准备，进行了提前预习，阅读效果较好。九年级学生在进行群文阅读时，能够将已有的旧知识进行归纳整理，阅读过程中能够进行联想阅读，阅读效果很好。

2.学生动机因素

七年级、八年级、九年级一线语文教师的访谈结果均显示，学生存在显著的奖励追求动机，期望得到老师的赞美或者是其他同学的羡慕，阅读积极性较高。

然而，七年级学生还没有树立起成就感意识，重阅读形式轻阅读过程，导致阅读效果较差。八年级学生塑造了一定的成就感意识，整个阅读过程都认真对待，阅读效果较好。九年级学生有着强烈的成就感意识，期望通过群文阅读加强对语文知识的理解和延伸，以巩固知识点，提高语文成绩，阅读效果很好。

3.学生自我认知因素

七年级、八年级、九年级一线语文教师的访谈结果均显示，学生有着较高的阅读信心，自认为能够很好地驾驭群文阅读。

然而，七年级学生的阅读态度较差，一旦群文阅读过程中遇到障碍，便容易选择逃避，消极对待，导致阅读效果较差。八年级学生的阅读态度尚可，当群文阅读过程中遇到困难时，能够勇敢面对，寻求解决办法，阅读效果较好。九年级学生的阅读态度积极，面对群文阅读过程中出现的困境，會当做一次自我提升的机遇，能够通过积极的互动加深认识，并整理出一套符合自身的有效路径，阅读效果很好。

4.学生行为表现因素

七年级、八年级、九年级一线语文教师的访谈结果均显示，学生有着良好的阅读习惯，基本上能够做到“思考——阅读——评估——反思——改进”的系统化阅读学习过程。

然而，七年级学生的阅读经验、阅读感悟、阅读技能均较差，七年级学生由于在小学阶段缺乏丰富的群文阅读实践，难得把握群文阅读过程中的重点和难点，难以做到有的放矢，阅读经验累积不够;也难以在阅读过程中进行发散性思考，举一反三，阅读感悟不足;更没有专门的阅读技巧和方式方法培训，阅读技能不高;最终导致阅读效果较差。

八年级学生有着一定的阅读经验和阅读技能，但阅读感悟较差，八年级学生经过七年级群文阅读的实践经验，基本上能够熟悉整个群文阅读过程，能够有效抓住阅读重点，阅读经验丰富;同时，阅读经验的累积，帮助八年级学生认识到了自身的阅读优势和不足，能够针对性地采用适宜的阅读方法，有效提高阅读效率，整体阅读技能较高;此外，八年级学生还难以做到系统性的整理和反思，阅读感悟能力不够;最终导致阅读效果较好。九年级学生则不同，无论是阅读经验的累积，阅读感悟的训练，还是阅读能力的培养，均取得了不错的成绩，最终导致阅读效果很好。

综上所述，学生个体因素是影响初中生群文阅读的根本性原因。调查结果表明，當前初中生语文群文阅读效果存在较大的年级差异：七年级阅读效果较差，八年级阅读效果较好，九年级阅读效果很好。访谈结果表明，导致初中生语文群文阅读效果的影响因素也存在年级差异，表现出同中存异的特征：一方面，初中生的精神状态优，奖励追求意识高，阅读信心强，阅读习惯好。另一方面，七年级学生的知识准备不足，成就感意识低，阅读态度差，阅读经验、阅读感悟、阅读技能不足，导致群文阅读效果差;八年级学生的知识准备充足，成就感意识高，阅读态度好，阅读经验丰富，阅读技能强，导致群文阅读效果较好;九年级学生的知识准备充分，成就感意识很高，阅读态度优，阅读经验非常丰富，阅读感悟好，阅读技能很强，导致群文阅读效果很好。因此，提升初中生群文阅读效果的有效路径应当分年级区别对待：

对于七年级学生而言，重点在于阅读准备阶段的提高，比如知识准备、成就感意识、阅读态度。一方面，语文教师在进行群文阅读之前，应当帮助学生树立语文群文阅读的重要性，帮助学生梳理语文群文阅读的注意事项，帮助学生整理语文群文阅读的重点和难点，从而激发学生对阅读前知识准备的认知对待，激发学生对阅读中突破困境的坚强决心。

对于八年级学生而言，重点在于阅读实践阶段的提高，比如阅读经验、阅读技能。语文教师在进行群文阅读过程中，应当帮助学生归纳总结阅读经验，并形成全班分享讨论的氛围，让学生直接或间接地累积阅读经验;还应当帮助学生提升阅读技能，指导学生如何在不同的阅读情境下运用合适的阅读技巧，特别是加强学生对探究式阅读、启发式阅读的学习。

对于九年级学生而言，重点在于阅读拔高阶段的提高，比如阅读感悟。语文教师在进行群文阅读之后，应当帮助学生培养阅读感悟，要求学生进行不断的总结和反思，并引导学生在反思中总结，在总结中反思，突出感悟力的提升。

参考文献：

[1]柯容，李毅，吴思睿.中小学群文阅读教学影响因素的实证研究[J].教师教育学报，2018，5（4）：61-72.

[2]钱水英.论初中语文教学中群文阅读的意义及开展策略[J].教师通讯，2021，5：3-4.

[3]刘月.初中语文群文阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[4]肖林.基于PURLS测评的小学生阅读素养影响因素研究[D].西南大学，2017.