班级管理中学生自律能力的培养

祁玉军

摘要：在以往的班级管理模式中，班主任一直占据着主体地位，对学生所采用的管理方式也多为“他律”。在绝大多数的情况下，学生都必须要服从班主任的安排。这种管理模式虽然能够有效提高班级管理效率，但却在无形之中影响了学生自律能力的强化。基于此，本文根据班级管理工作中存在的不足，有针对性地提出了几点强化学生自律能力的措施及建议，以供参考。

关键词：核心素养 班级管理 自律能力

在当前的时代背景下，青少年的主体意识正在逐步增强，他们不仅有着独特的个性，而且对于周遭事物和信息的理解也各不相同。在日常的班级管理工作中，班主任除了要高效率处理基本的班级事务以外，还应当重点强化学生的自律能力，以此来帮助他们更好地面对新时代的诸多诱惑。为此，班主任要认真分析初中阶段学生的特点，从多角度入手来提高他们的核心素养，帮助学生应对未来挑战。

一、培养学生自律能力的现实意义

（一）提高学生的主体性

新课改强调要进一步突出学生在课堂中的主体性，增强其自主学习能力。而培养中学生的自律能力，将有效提高他们的主人翁意识，从而使其更为主动积极地管理自己，逐步改掉一些不良的行为习惯，更加顺利地完成在校期间的学习任务。

（二）缓解班级管理的工作压力

班主任的日常班务工作比较琐碎，每天都要投入大量的时间教学进行班级管理，占用了作业批改与课程教学的准备时间。长此以往，不仅会给班主任的身体健康带来威胁，也会影响到教学质量。尤其是对于初中班主任而言，由于中学生正处于青春敏感期，因此他们必须要更加细致地观察学生的表现。逐步提升学生的自律能力，可以有效缓解班主任的工作压力，使他们从繁杂琐碎的班级事务中脱离出来，进而将更多的时间和精力投入学科教学中。

（三）形成良好的师生关系

在以往的班级管理模式中，班主任与学生一直是上级和下级的关系。这种被动、服从性的管理模式，不仅容易导致学生出现逆反心理，而且也不利于和谐师生关系的构建。此外，还有一部分班主任为了能够提高班级管理效率，会故意拉开与学生的距离，久而久之会导致矛盾加深、师生关系恶化。培养学生的自律能力，可以让学生从班主任的角度出发来理解班级管理工作的困难和复杂，协调师生之间的关系，拉近师生距离，营造和谐、愉快、轻松的班级氛围，从根本上减少对抗情绪的出现。

二、班级管理中学生自律能力的培养建议

自律指的是根据自己的价值观念、道德水平以及自我控制能力建立起对内的管理制度，以此来有效约束自我意志与行动。随着自律能力的提升，个体将不再受到外界困境与客观因素的影响，从而生活得更加轻松自如。整体而言，自律需要依赖于强大的理性体系，而并不是单纯的自我控制。自律能力的培养需要从多个角度入手，逐步纠正不道德的动机，从而自主选择道德行为。对于正处于青春敏感期的中学生而言，由于生活经验比较匮乏，且自主控制能力较差，因此他们在很多时候需要依靠外界力量来纠正不良的行为习惯，在潜移默化的过程中树立正确的价值观。

（一）构建自律管理机制，打造自主管理氛围

在班级管理工作中，班主任应当是组织者与引导者，并不是单纯意义上的管理者和领导者。传统模式下的班级管理方法之所以容易引发学生的逆反心理，主要是由于各项工作均需要班主任亲力亲为，并且班主任经常站在学生的对立面，学生参与班级管理的权利被剥夺。为了能够进一步提高学生的自律能力，强化他们的核心素养，班主任要从自律管理的角度出发认真思考，为班级管理模式的改革创造良好条件。首先，班主任要构建明确的自律管理机制，鼓励学生大胆探索与创新，积极主动地参与到日常的班级管理工作中。班主任可以尝试与学生互换角色，让学生根据自己的想法和需求来灵活选择不同的班级事务处理方法，同时给予学生绝对的信任。其次，班主任还要通过各种渠道来了解学生对于班级管理模式的意见和想法，可以在班里设置意见收集箱，学生可以通过匿名或实名的方式对班级管理工作提出意见，并给出相应的整改建议。班主任可以在每周的班会课上，与学生共同研究上阶段班级管理工作中存在的问题，并对提出有建设性意见的同学进行表扬，在班级中营造自主管理的良好氛围，全面提高班级管理的工作效度。

（二）全面深化学生的自律意识，强化自律水平

首先，班主任需要重点培养学生的集体归属感，消除一些不良客观因素对他们的干扰。强大的归属感来自其他同伴的接纳与肯定，因此教育者可以在每周的班会课上评选出上一周的“班级之星”，评选的标准要尽可能多元化，如卫生打扫得最干净、乐于助人、自我管理能力强等，尽可能让每位同学都能够认识到自己与同伴身上的闪光点。除此之外，教育者还要鼓励学生进行自我评价，充分发挥自己的主人翁地位，培养自信心。

其次，班主任要尽可能地满足学生的自尊需求，从他们的角度入手来构建和谐轻松的课堂氛围，以此让学生自觉遵守课堂纪律，养成自主学习意识。事实上，任何有效的纪律制度都不是建立在强制性的基础上，而是要承认学生的主体地位，充分尊重其人格，才能够引发学生的共鸣。教育者应坚决杜绝挖苦、讽刺以及恶意侮辱等惩罚方式，从平等角度出发来落实班级管理工作。

（三）打造自律评价体系，培养自律习惯

由于中学生正处于青春期，因而良好的自律能力的形成并非朝夕之事，需要经过一个相对漫长的阶段。为了能够促进班级管理工作的顺利进行，全面提高学生的核心素养，教育者要专门以自律为主题来打造评价体系，帮助学生进行自我评价，让学生根据评价结果中的反馈信息来加深自我认知，充分了解自律能力的不同发展阶段。班主任可以让每一位学生都准备一本笔记本，在本子内完整地记录自己当前阶段的自律情况，以及来自教师、家长、班级干部和其他学习小组成员的评价。班主任可以在每周的班会课上进行一次总结，让学生在自己的学习小组内展开相互评价和自我评价，根据最终结果评出进步之星和每周之星，并给予一定的精神和物质奖励。除此之外，为了能够促进学生尽快从他律走向自律，教育者还要督促学生展开自我教育，根据阶段性的自我评价结果来不断强化行为自控。

综上所述，在中学的班级管理工作中，如果想要进一步提高學生的自律能力，最为关键的要素是启发学生的参与积极性，进一步强化他们的自我控制意识。唯有让学生客观科学地审视自己，学生才能够对自己的行为进行合理支配和约束。教育者要尊重每一位学生的想法和意见，才能够让他们真正认可班级管理制度，更加茁壮地成长。

参考文献：

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[2]汪彩凤.对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考[J].成都大学学报（教育科学版），2018（8）.

[3]杜锦江.浅谈班级管理中对学生自我管理的培养[J].教师，2014（33）.

责任编辑：唐丹丹

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