基于智慧学习空间的高中英语词汇教学模式初探

彭亚楠

摘要：智慧课堂是大数据背景下的新产物，它是教育现代化凝聚于课堂教学、教育信息化主导师生互动、教育智能化促进学生智慧思维发展的必然结果。作为教育智能化研究的热点，它给高中英语教学带来了一场巨大的变革。基于一线的教学实践，笔者初步构建了“课前—课中—课后”三个阶段的高中英语词汇教学模式。

关键词：智慧课堂 智慧学习 英语词汇教学

时代的进步带来信息技术的深化，进而影响生活的方方面面。为了培养智慧型人才，智慧教育、智慧学习等概念应运而生。承担着培养具备国际化视野人才任务的高中英语教学，也呼唤着变革。作为一名一线英语教师，结合多年的教学经验，笔者对智慧课堂技术和词汇教学的有机融合进行了初步探索。

一、智慧学习和智慧学习空间

IBM总裁彭明盛2008年提出了“智慧地球”，智慧学习、智慧教育也得到了广泛的关注。祝智庭教授及其团队把智慧教育界定为借助技术的手段，依据“精准、个性、思维、创造”原则，实现人机协同的数据智慧学习环境，通过教师卓有成效的教学方法，最终培养出“价值取向正确、行动能力较强、思维品质较为深刻、创造潜能得到较深激发”的人才。

要想实现智慧教育，就要利用智慧学习空间，开展智慧学习。多位学者强调，智慧学习不能只看重技术，要多关注学习者，以人为本、立足发展、提升智慧、服务社会，着重培养学习者的智慧能力，进而产生智慧行为。而为了探索智慧学习的实践模式，张家华和张剑平于2009年提出LICE模型，涵盖了“学习者、教学者、网络课程及学习环境”四要素;2012年，黄荣怀和祝智庭都指出，智慧学习要准确辨认学习者特征，提供个性化学习资源，让学习者的互动方便快捷，并对其学习过程和学习成果进行自动化记录和评测，最终导致有效学习的发生。2017年，陆凯莉和沈书生进一步构建了“学习结构”的智慧学习路径：学习者依据平台数据和教师建议确立学习需求后，再制定学习策略。而随后，平台实时的记录和分析为教师的指导提供依据，丰富学习者的学习活动。最后，学习者依托于平台的智能分析和教师的综合评价形成自我认知。并且，智慧学习空间最终需要满足以下几个特征：学情诊断智慧化，资源推送智能化，交流互动立体化，诊断评价可视化，学习决策数据化。总之，技术只是手段，学习者要想达到智慧学习的目的，就需要在多种学习模式的支持下，追求自我创新能力的提升。

二、基于智慧学习空间的高中英语词汇教学实践

笔者教学使用的是科大讯飞的智慧课堂教学系统，包含学生端、教师端和硬件。教学白板一体机作为终端，连接学生平板（相当于电子书包）。电子书包里资源丰富，包括课本、教辅电子资源和“维克多词汇”、“学了英语”等app。教师平板拥有多种权限，可以控制学生平板，并调取平台资源。

基于此，笔者构建了“课前—课中—课后”三个阶段的高中英语词汇教学模式。

接下来就以高三英语一轮复习的专题“人物传记”为例，阐述教学思路。

（一）课前：“智能化”和“数据化”诊断双管齐下

教学的有效性依赖于正确的学情分析。传统教学手段下学生的学习数据不易保存。而智慧学习空间能记录学生的学习轨迹，预测其学习进程。笔者课前推送“人物传记”三组词汇，设置限时5分钟的填空作业。平板的作业分析功能统计出学生答题的正确率，从而生成薄弱词汇表，为后续有针对性的教学打下基础。

同时，智慧学习空间中富媒体资源的利用，能够调动学生学习的积极性。富媒体资源，是信息技术发展下，从传统的单一文本媒体发展而来的语音、图像、视频等多模态、多形式的资源。课前阶段，笔者利用智慧课堂的微课资源，创设智能化学习情境，让学生做好学习的准备。这些都印证了智慧学习空间里“教学决策数据化”的特点。

（二）课中：课堂教学过程中的多模态互动

祝智庭指出，智慧学习环境的构建，需要智慧教学法的支持，更需要教师的主导。为了充分利用智慧空间的互动性和富媒体的特点，笔者进行了一系列探索。

首先，为了帮助学生理解词汇的引申义、语体色彩、文化内涵，笔者提供了多样的视频影音资料，还在教学描述外貌的“arched”“bushy”“crescent”等词汇时，使用学生平板的交互功能，制作“你说我画”的拼图小游戏。教师用自己的平板启动抢答功能，描述者在台下用英语进行描述，同学们一起合作拼接图片，投影到教室的白板上，从而实现了人机互动和真实学习情况的模拟。

其次，传统教学活动不容易打破时空的限制，而智慧学习空间则可以灵活分组。词汇课的输出环节，笔者依据学生投票进行分组，引导学生使用平板的小组讨论功能，搜集资料，进而形成最终的作品。这样的虚拟分组以智慧学习空间为依托，突破了时空的限制，更加自然、高效。

最后，为了满足学习者“个性的学习”“高效的学习”和“持续的学习”的特征，教师需要采用合理的步骤。学生在问答、投票等各环节中累计的数据，经过后台分析能生成成绩报告。针对薄弱项，教师再进行专项资源的推送。

（三）课后：可视化的评价，延续化的学习

传统词汇教学看重知识的授受。智慧化学习空间则始终贯彻创造性原则，不再以检测为导向，而是循序渐进、多方面、多层次地推进，促进学生延续化、个性化学习。

智慧学习空间让学生对自我的认知建立在各种大数据上，同时，智慧学习空间多种内置的资源也突破了时空的限制，有助于学生查漏补缺。

三、智慧学习空间支持下的高中英语词汇教学的变化和反思

相比于传统的“教师讲授—学生操练—记忆巩固—听写反馈”的词汇讲授方式，智慧学习空间支持下的高中英语词汇教学具有以下变化。

（一）重构了学习方式

语言的习得离不开真实的语言交际活动。智慧学习空间有助于创设语境，并通过数据的支持，融合学生课内和课外的学习，突破时空的限制。学生可以把自学和协作化学习结合起来，这样就能让学习方式不再单一和枯燥，也能激发学生积极参与的主动性，从而实现“个性化的做中学、学中做”。

（二）优化了评价体系

以往传统的纸笔测验，更侧重于终结性评价。而智慧学习空间可以借助大数据、云平台、语音识别等各种现代化技术，利用云平台储存学生的学习轨迹，生成学生个性化的报告，这种动态性、成长性和延续性的評价方式，更有利于智慧型人才的培养。

但目前因为技术手段的限制，智慧学习空间的研发才刚刚起步，缺乏相对成熟的相关案例和较为完善的学习模式。比如笔者使用的终端，针对学生的学习行为，只有简单的数据堆砌，缺少进一步的算法分析，也就不能进行智能化的个性推送了。

黄荣怀提出的智慧学习环境的构成要素包括学习社群、教学社群等。但因为高中课堂的“师生面授”模式，“连接学习社群”就做得不够，因此智慧学习空间在“促进学生轻松地、投入地和有效地学习”方面还不能充分发挥作用。

在教育信息化日益发展的今天，智慧学习空间的运用和推广不仅能促进信息技术和学科教学的深度融合，还是英语学科教学改革的重要方向，给每一位教育工作者带来发展的新机遇。教师作为教学的主导者，需要在实践过程中积极摸索各项教学内容与智慧学习空间相结合的新范式，提升课堂互动的质量，促进多元化的学习互动，不仅优化教学效果，也为研发者的进一步优化和开发提供第一手的实践材料和反馈。而学生在这个过程中，也要掌握新技术，提高自我学习和调节能力，用更加开放的心态参与到各项教学活动中，做到“在做中学”“在学中做”，迎接时代的挑战，成为具有国际视野的一代新人。

参考文献：

[1]陈琳，王蔚，李冰冰，等.智慧学习内涵及其智慧学习方式[J].中国电化教育，2016（12）：31-37.

[2]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式[J].现代教育技术，2014（24）：5-12.

[3]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J].电化教育研究，2013（11）：24-33.

责任编辑：唐丹丹

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