初中英语阅读在“互联网+”视域下的教学策略

常丽娜

摘 要：在初中英语阅读的教学策略中，教师可以收集、整理互联网中的教学资源，提高英语教学的质量与效率，实现课堂教学实践的理论价值与意义，为初中英语教学带来新鲜的血液，让学生在英语课堂学习中获得快乐。还可以围绕多媒体技术，进一步普及云计算、网络智慧教学课堂等网络教学资源，并以此为基础，对教学策略内容进行进一步丰富并深化。

关键词：初中英语;阅读教学;互联网+;人文素养

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0170-03

Teaching Strategies of English Reading in Junior High Schools under the Horizon of "Internet+"

CHANG Lina  （Kangle Middle School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the teaching strategy of English reading in junior high school， teachers can collect and sort out the teaching resources on the Internet， improve the quality and efficiency of English teaching， realize the theoretical value and significance of classroom teaching practice， and bring fresh blood to junior high school English teaching and let students have fun in English classroom learning. Also can focus on multimedia technology to further popularize online teaching resources such as cloud computing and online smart teaching classrooms， and on this basis， further enrich and deepen the content of teaching strategies.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Internet+; Humanistic literacy

初中英語阅读教学可以实现对学生人文素养的深度培育，也能体现英语学科特点的工具性与实用性，实现了人文性与工具性的统一。以提升学生在初中阶段的英语实践应用能力与学科综合素养。互联网在教育行业的快速发展使得很多教学方法都发生了改变，初中英语阅读教学要充分利用“互联网+”的优势提升教学效果，教师要根据时代的发展不断学习，将新的互联网技术融入初中英语教学中，并利用网络资源和软件进行创新教学，让互联网为教学服务。

1.课堂教学与慕课视频融合，创新阅读教学模式

慕课作为“互联网+”大背景下的新型产物，同时也是21世纪教育界兴起的高效教学手段之一，在初中英语教学中如果能够灵活地将其融入课堂中，可以让阅读教学的效率与质量得到实质性的提高。慕课又称微课，是依托现代化信息技术与互联网，在10-20分钟内对课堂中可能涉及的重点或难点展开碎片化的视频教学。在课堂教学实践中，慕课有着碎片化、简明扼要，细致入微等多种优点，能同传统英语课堂实现相互补充，相互促进。基于此，教师可以以传统课堂教学为基础，适当地在课堂教学中融入一部分慕课内容，引导学生在学习小组内围绕所选慕课进行合作探究与学习，以团队为单位挖掘慕课中的有效信息，让初中英语阅读课堂教学的效率得到切实提高，学生在这种慕课与传统课堂相结合的过程中能够高度集中注意力，维持课堂学习的活跃程度，从而提高学生的英语学习能力，潜移默化地提高英语学科素养，在交流中增进口语能力，实现综合素养的培育。

在互联网视域下，慕课作为传统课堂的优秀辅助教学手段，学生在这种新型课堂中获得更优质的学习感受，在“双管齐下”的英语课堂中将相对晦涩抽象的英语课文变得更加生动，易于理解，同时还可以进一步引发学生的思考，活跃思维能力水平，同时对文章所描述的事项获取更深层次地理解，加深对课文的印象。

2.巧妙运用网络资源，充实课堂教学内容

互联网中蕴含的信息量极大，依托互联网为英语课堂扩充资源与素材，让课堂教学内容得到广阔的提升;与此同时，互联网的信息也具有即时性，对学生日常生活中遇到的案例、新闻等更新极快，而教材的更新速度则很难追上互联网信息、时代发展的速度，所以仅依靠教材获取知识，很难满足初中生获取外界知识的需要，不能实现人才的全面发展。基于此，在“互联网+”的大背景下，利用网络收集一些学生可能感兴趣的互联网信息、知识，如英文电影、国外最新奇闻趣事等信息，对课本知识进行进一步的扩充，而不是照本宣科地讲授课文。初中英语教师应当积极冲破教材的局限，关注互联网信息更新的即时性，结合学生的学习能力与课程进度安排，适当地将学生生活中、互联网中的资源融入初中英语课堂教学中，让课堂变得更加活跃，使学生沉浸于获取新知识的快乐与良好的英语学习体验中，在教师与学生的共同努力下使课堂更加充实，饱满。在笔者从教期间，结合教学实践经验，教师可以在课前准备阶段为学生展示课文中相关知识的拓展资源，让学生在获取知识的过程中调动感官，给学生展现更加广阔的信息网络，有助于学生对课文的时代社会背景产生更全面的了解，客观上促进了学生对课文的理解能力与研究效率。初中英语教研组要进行素材的收集和整理，建立素材库，减少工作量，组内教师进行分工合作，可以按照章节分工也可以按照年级分工，对素材进行分享并利用校园网建立素材库，随时可以在线浏览和下载使用，增加利用率，减少查证的时间，按照素材性质分为文本库、视频库、图片库等，让教学资源得到最大化的利用。

3.建构多维互动平台，锻炼自主学习能力

由于接触互联网的成本日渐下沉，越来越多的初中生能更早地接触到网络、手机等，大部分学生都可以灵活地运用电脑、手机等电子产品，对这一类事物也有更强的接受、适应能力，很容易熟悉各类平台的设定、操作，等等。基于这个特点，教师可以利用互联网上的一些通信工具构建一个多维互动的班级平台，或者以班级、小组为单位建立群聊，教师与学生可以共同分享优质的英语学习资源，如视频、动画、图片等网络资源。在完成资源的共享之后，教师可以引导学生在群聊中在线互动，交流学习经验或者预习之后将要接触到的英语课程知识，同时也可以对不同的观点进行交流、讨论、质疑等，增加教师与学生、学生群体内的交流沟通，营造和谐的群聊氛围，推动气氛良好班集体的养成。

学校可以建立校园网平台，在校期间教师可以和学生一起利用、交流，教师个人也可以开展微博、公共号、抖音等平台分享学习技巧和阅读资料，让学生的业余时间也能追随教师的步伐，一起阅读和学习英语知识。由于平台都有留言的功能，教师可以利用业余时间进行回复和鼓励，让学生随时随地的交流和进步。

4.调整课后作业结构，注重英语综合水平

仅依靠课堂时间进行初中英语学习并不足以满足学生全面发展的需要，不仅要在课堂上学习新知识，在课堂外也要做好复习与预习，作业的重要性在英语这种语言类学科上体现得尤为明显。在部分教师的固有印象中，课后作业就等于布置今天所学新课的配套习题，大量的“刷题”客观上固然可以在短时间内快速提高英语考试的分数，但长此以往不可避免地会引起学生的懈怠，甚至出现厌烦心理，加重课业负担，无法体现素质教育的需求。所以，初中英语教师应当及时转变观念，调整课后作业的结构，课后作业不应当仅局限于复习题，预习、复习都是课后作业的重要组成部分。此外，课后作业还可以结合学生的具体学习情况，融入一些学生感兴趣的作业形式，让线上线下实现有机联动，保证课后作业涉及听说读写多个层次，引导学生利用互联网筛选并进一步整合相关英语学习资源，锻炼学生的信息分辨与信息归纳能力。但是课后作业要考虑学生的实际情况，酌情利用互联网技术，因为有的学生家里没有电子设备，或者父母不允许学生使用，另外也要考虑到家长的能力，很多家长并不一定能熟练使用这些设备帮助孩子学习，因此作业要注意方法和渠道，不要让家长和学生产生困难和抵触情绪。

5.初中英语阅读教学实践中的核心要点

在“互联网+”英语阅读教学实践实施过程中，最难处理的问题就是如何权衡互联网资源中碎片化的学习与课本教材中需要深入研究的内容之间的关系，以期引导学生高效充分地利用互联网，帮助学生更有效地提高英语综合素养。

（1）正确处理教材内容与阅读内容之间的联系

在英语阅读教学课堂中，教师在拟定阅读内容的过程中，需要严格遵守教学大纲的规定要求进行选择，而不是随意选择或是仅仅围绕学生的兴趣进行。随后，教师在引导学生分析教学思想的过程中需要兼顾学生的学习能力水平与当前时代的文化背景，同时也要注重阅读素材与所选择阅读主题之间的关系，要呈相辅相成的态势，做到课本教学成为课外阅读的基础，课外阅读实现对教材内容的升华。

（2）正确处理教师引导与学生探究之间的联系

当教师选定主题的之后，需要对教学实践过程进行深入研究分析。在这个过程中教师应当优先判断哪些内容适合在课堂中进行讲授，哪些内容更适合留给学生小组进行讨论。一般来说，初中生无论是注意力的集中程度还是对自我的管控能力，相較于成年人都有所不足，对英语知识的掌握也有一定的局限性，教师无论是在教学实践中还是在日常生活中都要注重观察学生的内心世界，结合学生学习英语的意愿与学习能力的高低，正确处理教师引导与学生探究之间的尺度。

（3）正确处理封闭课堂向开放互联网之间的联系

结合初中生自我控制能力相对较弱，对信息的分辨能力尚有欠缺的身心特点，教师在将课堂由传统的封闭状态走向开放状态时，一定要注意学生对互联网使用的时间与能力的管控。在这方面，互联网固然可以为学生、教师带来极为便利的学习交流平台，以及丰富的英语学习资料，但互联网在信息爆炸时代，内容质量鱼龙混杂，初中生正处于心理年龄的过渡期，容易受到部分不良信息的引导而误入歧途，基于此，教师需要在充分利用互联网的同时，也要注重训练学生的信息分辨能力，引导学生正确认识互联网在发展过程中的利弊，让互联网真正对学习起到良好的辅助作用，而不是让互联网的信息完全占据学生的学习生活。

（4）注重英语教学中理论环节与实践环节的有序衔接

以“互联网+”英语课堂为基本点出发，应当在保证理论教学的效果与质量的同时进一步关注对实践教学的开展，保证理论教学能够同学生的实践环节实现良好的衔接，为学生带来充足的阅读实践机会，让学生以兴趣为引路人，在实践中不断发展自身的英语学习兴趣，从而实现英语学科综合素养的发展;在教学实践中教师要求学生在合适的场合，通过大声朗读的方式进行英语阅读，在锻炼英语阅读能力的同时，实现口语实践的训练，切实提高学生的阅读与口语交流能力。为提高学生的英语学习综合水平，实现理论与实践的有序衔接，在课堂开始前教师可以让不同的学习小组分别准备有特色的英语教学课件，将课程内容分配给不同的小组，让这些学习小组依次上台展示实践成果，并辅之以分角色扮演、英语朗读等趣味对话形式，提高学生的阅读能力与口语表达能力。

（5）正确认识 “互联网+”英语课堂模式中教学评价的重要地位

21世纪素质教育的广泛推行，唯分数论的评价标准已经不能满足时代与社会的需要，无论是社会的哪个岗位，都对学生的综合素养提出了更高的要求，所以，在教学评价方面，教师一方面需要注重评价体系的多元化，另一方面又要充分利用互联网为多元化的教学评价发展起到辅助作用。在评价体系的组成方面，教师可以从传统的听说读写四个方面，对学生的英语学习能力水平进行全方位的评估与评价，在互联网的运用层面，教师可以在网络上开设一个英语学习知识的汇总平台，通过观察学生的点击量、阅读频率、阅读时长等信息，从侧面评价学生的学习积极性、学习能力等综合学习态度，教师也可以利用平台对学生进行即时的监督管理，发挥互联网打破时间、空间限制的优势，保证线下学习的时间与质量，更好地推动教学节奏稳定前进，以互联网推进素质教育的进一步发展。

6.结语

依托互联网技术，新时代下的英语阅读教学已经步入了信息化课堂的时代，合理利用互联网资源，让互联网的便利辅助课堂教学，让课堂效率的提高落在实处，对英语教学策略的形成起到重要意义。初中英语教师可以利用互联网中的教学资源进行收集与整理，提高英语教学的质量与效率，促进课堂教学实践的理论价值与意义，为初中英语教学带来新鲜的血液，让学生在英语课堂学习中获得快乐，同时也能提升自己的教学水平和互联网技术的运用能力，教学过程也是学习过程，让自己的执教生涯永葆青春。

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