探究幼儿户外自主游戏中的深度学习

彭莉娜

摘 要：幼儿园教育活动和环境的创设是分不开的。根据幼儿的身心发展特点来看，色彩鲜艳、形状奇特以及功能性强的环境，往往更加容易吸引幼儿，这对孩子探索未知世界有着重要的意义和价值。為打造出这样的教育环境，本文引入了游戏教育的概念，主张构建户外幼儿自主游戏的环境，促使幼儿全身心地投入到教师创设的自主游戏氛围中，开阔视野，积累学习成就感、自信心，形成深度学习。以下就是笔者的些许探讨，希望给同仁提供些许参考。

关键词：幼儿园;自主游戏;户外活动;深度学习

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0082-03

Explore the Deep Learning in Children's Outdoor Independent Game

PENG Lina  （Youlian Kindergarten， Gusu District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Kindergarten educational activities and the creation of the environment is inseparable. According to the characteristics of children's physical and mental development， the environment with bright colors， strange shapes and strong functionality is more likely to attract children， which is of great significance and value for children to explore the unknown world. In order to create such an educational environment， this paper introduces the concept of game education， advocating the construction of an outdoor environment for children's independent games， so as to encourage children to devote themselves to the independent game atmosphere created by teachers， broaden their horizons， accumulate a sense of achievement and self-confidence in learning， and form deep learning. The following is the author of some discussion， hope to provide some reference to colleagues.

【Keywords】Kindergarten; Autonomous game; Outdoor activities; Deep learning

在以前物质生活不是非常丰富的年代，民间儿童多以草木、石子等为材料，构建户外游戏。儿童在这些户外游戏中，不仅强健了身体、灵活了筋骨，更开阔了视野、拓展了智力，实现了深度学习与发展。而随着人们物质生活水平的提升，在儿童多了更多室内游戏活动的选择同时，却极易衍生孩子爱感冒、近视以及其他身体素质偏差的问题。因此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）都对儿童的健康做出了明确的要求。作为幼儿园教师，当积极构建户外自主游戏教育氛围，让幼儿在运动以及智力比拼等过程中，实现深度学习与发展。

1.学前教育中构建户外自主游戏的意义

学前教育是重要的教育起点，也是不可缺少的教育环节。限于幼儿的认知、生活经验和理解能力的不足，幼儿园多采用游戏的教育方式，让幼儿在游戏的过程中学习知识、开拓思维、提升体能，达到身心综合、健康发展的教育目的。在学前教育中构建户外自主游戏，其积极作用主要有以下几点：

（1）满足幼儿身心协调、健康发展

构建幼儿园户外自主游戏，是满足幼儿身心协调、健康发展的需要。在《指南》中的“健康”领域中曾明确提出，“幼儿每天的户外活动不可少于两个小时。实施户外游戏教育活动，对幼儿的身体素质发展有着重要的意义，这也是幼儿一日生活中的重要组成部分。”，3-6岁阶段，是孩子们身体发展的关键期，在这一阶段，我们幼儿教师如果结合自主游戏让孩子在奔跑、跳跃、钻爬等活动中提高身体素质，他们就会变得更加强健而不易感冒，这将会成为幼儿今后生活和学习中的无形财富。

（2）培养幼儿的社交能力

构建幼儿园户外自主游戏，也可以培养幼儿的社交能力。每个人都是社会的一份子，无法脱离社会群体而单独生活，而在社会生活中，就需要具备一定的社交素养。比如，通过社交我们可以获得一些物质资源、其他人的帮助，或对他人实施帮助等，从而使得人与人之间的关系变得更加美好。所以，幼儿园规定了培养幼儿社交能力的教育要求。显然，组织和实施户外自主游戏可以帮助实现这一教育目的。如有的幼儿距离教师比较远，或没有用心听教师说话，导致对自主游戏规则全然不知。此时如果会社交，就可以请教同组的伙伴，这样在请教伙伴和伙伴解答的过程中，达到了帮助组员、团结同学的目的，也增强了幼儿的社交技能。

（3）培养孩子思维能力，形成良好的行为习惯和道德品质

构建幼儿园户外自主游戏，还可以培养孩子思维能力，帮助幼儿形成良好的行为习惯和道德品质。比如，在组织户外自主游戏时，我们通常需要从器械屋或者道具屋来将一些游戏道具搬出来，这些道具一般包括高跷、垫子、独木桥、轮胎等等。而至于这些物品怎样在户外的场景中摆放和布置，则全部由幼儿集体自主完成。在这一过程中，就充分考验了幼儿的思维想象能力，幼儿可以大胆展开想象和联想，然后通过组内交流合作的方式，将统一布置、摆放的想法。有的时候会遇到争议，但多半情况下都会由年龄稍微大一点的幼儿来做出退让，这体现了幼儿身上谦虚礼让的优秀品质。所以，基于幼儿园户外自主游戏教育的种种优势、作用，笔者认为，合理创设户外自主游戏氛围，引导幼儿深度学习，是很有必要的。

2.如何引导幼儿在户外自主游戏中实现深度学习

（1）明确户外自主游戏组织和实施的原则

第一，幼儿主体参与性原则。

户外自主游戏设计和实施的目的，是为了让幼儿全部投入到游戏中，并且在游戏中实现综合能力的提升和素质的发展。因此，幼儿教师如果未能成功将幼儿引入到游戏情境中，或者幼儿带着消极的情绪进行游戏，那么，显然幼儿在游戏中的主体性就荡然无存。在此基础上，教师如果想要插入一些文化知识类的内容，也更加困难。所以，每一位幼儿教师都应当明确幼儿的主体参与地位，多去了解幼儿，观察幼儿，通过家校沟通，知晓幼儿的最新近况。如此，设计的户外自主游戏，才会更加受到幼儿们喜爱。

第二，知识与能力的新旧关联原则。

每参与一节课的学习，幼儿就会前进一小步，认识的事物就会更多一些，懂得的道理，养成的习惯也会更多一些。所以，幼儿在设计户外自主游戏时，也应当考虑到幼儿现在的学习和认识水平。尽量在新旧知识的结合点处设计教育游戏，这样他们就会在游戏中凭借已经掌握的知识、能力，得到新的理解与认知，树立学习的自信和满满的成就感。

（2）创新幼儿园户外自主游戏教育方法

幼儿户外自主游戏活动是培养幼儿综合能力的重要活动形式，它以丰富的户外场景以及多样的户外游戏形式广受幼儿的青睐。因此，教师应当有效利用户外自主游戏活动，通过合理利用材料、借助信息技术、改善教育内容、结合生活实际等，促进幼儿深度学习能力。

第一，合理利用材料，还原场景的真实感。

游戏场景是幼儿户外游戏过程中非常重要的基础环节。幼儿参与户外游戏，首先激发幼儿去参与游戏的就是游戏场景的安排。也就是说，游戏场景是幼儿接触户外游戏的第一道印象。而越是真实的场景，所体现出来的游戏情景就越真切，幼儿就能够从中获得更加真实的感觉。而真实生动的场景因其趣味性和新奇感，能够让幼儿自发地沉浸其中，全身心地投入和体验。因此，游戏场景的布置，要尽量力求真实、新鲜、奇特，能够带给幼儿强烈的视觉冲击，这样幼儿才会乐意参与到户外自主游戏情境中。这对提高幼儿的思维能力、社交能力以及团队合作精神等，有积极的意义。而为了达到这一目的，还需要教师为学生详细讲解每种游戏器材、道具、材料的功能和性质。比如，可以采用看一看、摸一摸，闻一闻的方法，让幼儿对这些材料形成一个较为清晰的印象，之后再启发幼儿去动手自主设计游戏场景，缔造一个真实感强烈的户外游戏情境。

比如，“皮质的教具”就是不错的选择。由于是皮革制成的教具，故而不会存在很强的硬度，这既满足了幼儿对游戏材料的舒适度的追求，又可以保证游戏过程中的安全性。比如，有的幼儿就团结在一起通过剪一剪的方式，在地上张贴了很多皮质的脚印和手印。他们还自己制定了游戏规则，看着地上的手印和脚印然后做出相应的手脚动作，中途踩错脚印和按错手印，算作输，超时完成也算作输，而输了的小伙伴则被要求给大家表演一个小节目。孩子们在这样的游戏氛围中，玩的不亦乐乎，不仅锻炼了幼儿的跑跳和迅速反应能力，更让孩子们在制作游戏道具，设计游戏场景的过程中感受到满满的成就感，幼儿实现了一定意义上的深度学习。

第二，建设信息化环境，使幼儿自主参与。

随着信息技术的发展和社会的不断进步，幼儿教育也迎来了新的教育形式和教育过程。信息化带给我们的不仅是生活的便利，還有教育教学过程中的快捷与知识信息的广泛。面对如此新颖及多样的知识环境，幼儿也会表现出非常充足的探索热情，他们喜爱新鲜的事物，更加爱好探索新奇的事物。因此，在教育面向信息化发展的时代下，幼儿教师也需要懂得利用便利的信息技术来营造户外游戏氛围，以促使幼儿自主、合作参与。其实，手机网络平台中，都有全国各地幼儿教师上传的幼儿园户外游戏教育视频，如户外舞蹈类游戏、户外闯关类游戏还有户外集体竞技类游戏等。幼儿教师在指导幼儿进行深度学习中，可以参考网络上的这些游戏教育视频，并设计类似的游戏项目，激发幼儿的游戏参与欲望。比如，教师可以在园区的户外空地上利用投影仪和大屏幕，以及音响等设备，播放舞蹈类游戏《我是一颗跳跳糖》，教师先不去展示标准的示范动作，可以先留给幼儿一些自行律动的时间，让幼儿按照自己的想象和舞蹈动作去跟随音乐《我是一颗跳跳糖》进行节奏律动。这一过程中，虽然场面可能会有些杂乱，但是教师可以借此观察出哪些孩子很有韵律感、节奏感，另外，也体现出幼儿游戏的自主性、参与性。其次，教师再来在前面做示范动作，带领幼儿一同学习这个舞蹈，幼儿在这一轮的游戏场景中，可以实现情操的陶冶，以及舞蹈能力的培养与提升，促使幼儿实现户外游戏的深度学习。

第三，改善教育内容，引导幼儿批判思维。

幼儿时期是建立思维模式的基础时期，这个时候的幼儿对周围的事物无法有效地判别对错，一般都是通过模仿和观察来理解行为是否应当做与不应当做的。而幼儿的批判思维对于他们未来的发展异常重要，有了良好的思维能力，幼儿就能够准确地认识对错是非，也能够合理地开展各项游戏行为及生活行为。因此，在幼儿户外自主游戏的过程中，要想引导幼儿进行深度学习，除了需要幼儿具备一些认知和生活经验外，还需要他们学会将新知识与旧知识进行关联，这样他们才能在游戏中知晓自己应该做些什么，怎样做，以及做到什么程度。否则，自主游戏中，如果只凭教师告诉孩子们他们应该做些什么，这样的教育是只能浮于表层的，达不到深度学习的效果。

所以，幼儿教师要合理筛选、设计教育内容，尝试构建新旧的知识连接点，将碎片化的教学内容进行合理的串联和整合，并将不同阶段的教学内容建立一定的关联，使得幼儿能够在学习新知识的同时联系到旧知识，实现幼儿自身完整知识体系的构建。比如，我们可以在幼儿具备了一些跳跃和跑步的能力后，设计民间体育游戏——推铁圈，并将幼儿们划分为不同的小组阵营，让幼儿小组与小组之间形成竞赛的模式，在幼儿结束了一节课的游戏训练后，可以询问孩子们，“宝贝们，大家觉得这个游戏好玩吗？有哪些优点和缺点呢？谁来说一说？”，引导幼儿思考这个问题，其实就是让幼儿展开深度思维，学会对具体情况进行辩证分析。比如，有的幼儿说，“其实我很喜欢这个游戏，它可以锻炼我们的手腕控制能力，还有跑跳能力，但是它也有一些缺点，它挺沉的，我力气小，推一会就累了！”，还有的幼儿说，“这个游戏不是人人都可以玩的，刚开始有很多同伴都不会推，花了好久才学会。”……这就是孩子们对具体问题的分析和看法，也是深度学习的表现。

第四，结合实际生活，推进知识有效迁移。

怀特海曾说过，“不能被加以利用的知识是有害的。”深度学习教育理念也认为，教师应当指导幼儿进行知识和能力的迁移，让幼儿可以知晓如何利用知识和能力去解决实际存在的问题。由此可见，学习知识不仅要掌握知识的内容，更加要学会知识的应用。而知识源于生活，生活就是无数知识运用和反馈的结果，对于幼儿来说，他们的一日生活就是他们学习的过程和内容。陶行知先生曾提出“生活教育”的理念，他主张在生活中教育，亦即要将知识学习融入生活实践之中，通过生活实践去深化知识、迁移知识，达成知识深度吸收的目标。因此，在幼儿户外自主游戏过程中，教师还可以将实际生活知识与游戏相结合，通过带领幼儿体验真实的生活行为，从中掌握正确的知识和有效的习惯，更好地促进知识的深化。

比如，在幼儿园的自主游戏结束后，我们培养幼儿的复位意识，让幼儿从哪里取得的游戏材料再去放回原位，久而久之，形成一个复位习慣后，这个习惯就可以帮助幼儿解决很多家庭生活中的问题。比如，有的孩子家庭生活中总是喜欢东西乱摆放，一件非常喜欢的玩具，由于没有及时复位，在下次玩的时候，就只能哭闹着找爸爸妈妈，家中的客厅，孩子的卧室也常常需要由父母帮忙收拾。这就是一个问题。但在幼儿深度学习后，他们掌握了复位意识和习惯，再去看他们的家庭生活就会变得井然有序，这就是知识与能力的迁移带来的有效作用。

综上，在基于“深度学习”的理念下，作为幼儿园教师，应该认真分析当前的园区教育现状，看清户外自主游戏对幼儿的学习与发展的重要价值，并在此基础上，积极探索指导幼儿主动参与自主游戏，深化自主游戏教育的方法，改善幼儿园的游戏教育状况，开发幼儿智力、体力和团队合作能力，促进幼儿健康成长有所帮助。

参考文献

[1]周院英.混龄教育背景下幼儿园户外体育游戏的价值与实施[J].当代家庭教育，2021（18）.