素养目标导向下小学数学的课堂“思变”——以《认识人民币》为例

高丽红

素养目标导向下小学数学的课堂“思变”——以《认识人民币》为例

高丽红

（杭州市萧山区任伯年小学，浙江杭州310000）

在现阶段许多新型教学模式，比如合作学习模式、问题教学模式的实践下，提高了学生学习数学的兴趣并且提升了教师教学的质量与效率。笔者以小学数学课堂中《认识人民币》一课为例，分析小学数学课如何在素养目标导向下进行课堂的“思变”，以提升数学课的素质教学。

数学教育；活课堂；小学数学；课堂效率；认识人民币

现行教学方式在不断更新，目的是不断适应新形势下的人才培养要求。由此许多教师正在打造高品质的数学课堂，对课堂进行“思变”，不再“炒冷饭”，让数学课“活”起来，目的是使小学数学课堂教学有趣更有效，发展学生的核心素养，帮助小学数学教学从僵化的传统教育模式中解放出来，真正提升教学质量。

一、核心目标素养下小学数学课堂“思变”的重要性

数学是一门锻炼学生逻辑思维能力等发展的一门学科。随着新课标的落实，要真正将数学教育的培养落到实处，让数学课在素养目标导向下进行课堂的“思变”。这种活跃状态下的数学课堂，能够让教师和学生之间的关系更加缓和，学生也会有更多的精力和兴趣从不同角度思考数学问题。

在核心素养的背景以及教育“立德树人”的引领下，学校课堂应该展开相应的专项培训，打造高质量的品质课堂，让小学数学课堂在素养目标导向下进行课堂的“思变”。所以数学教师要充分利用课堂教学，改革传统教学，抓住时机，对学生进行核心素养的培育。

采用新课程改革标准下新的学习研究方式，教师要从根本上转变小学生接触数学的逻辑思维方式与问题思考习惯。教师建立有趣高效的课堂，使数学课堂在素养目标导向下进行课堂的“思变”，有利于学生之间形成良好的学生友谊；并且建立起良好平等的师生关系，对学生以后的数学学习产生有益的影响，有利于打造品质课堂，贯彻落实好数学教育中促进学生素质综合发展的教育要求。目前国内外一线教学教师都在学习研究如何摆脱传统数学课堂的弊端，从而使小学数学课堂教学在素养目标导向下进行课堂的“思变”。

二、核心素养目标导向下小学数学的课堂“思变”的途径——建立有趣高效品质课堂

例如，在小学一年级数学人教版课本中有《认识人民币》这一课，教学目的首先是让低年级小学生掌握认识人民币的知识与技能，比如认识人民币的单位：元、角、分；学会元、角、分之间的换算，掌握人民币基本的使用规则，比如1元=10角，1角=10分，能够进行人民币单位之间的简单兑换。在教学中，要求教师让学生学习并经历元、角、分单位之间的换算，这在一定程度上体现了数学课堂上的情感态度和价值观，体现数学课堂的人文色彩。教师把握教学过程中的重、难点，在课堂结束时学生能够认识一元以及五角、一角、一分的人民币，初步掌握人民币简单的单位和单位之间的进率，能够在生活实践中简单地进行人民币的兑换等。

许多教师都对《认识人民币》这节课程进行设计教授，其中朱琳老师以“买文具”进行教学创新设计，作为全省义务教育课程改革实验推进与培训工作会议中的一节观摩课。设计趣味环节，让学生积极主动地参与进来，这个过程可以有效地缓解教学的枯燥乏味性。教师在数学课堂中开展角色扮演、趣味接力等方法教学，用“买文具”学习人民币的使用，在调动学生积极性的同时提升课堂的趣味性，让学生积极发挥主观能动性。角色扮演这一高效、趣味的互动教学方法，可以有效帮助教师解决教学过程相对乏味、枯燥的教学，让数学的学习也可以充满乐趣。朱琳老师根据教学需要把学生分为几组，让学生自主选择所要扮演的角色，在扮演中用人民币购买文具，在文具的购买环节中认识人民币在流通中的作用并且学习人民币单位之间的换算。通过角色扮演的方式，可以让学生积极地互动起来。通过学生的积极配合，生动形象地展示出了趣味的数学教学环节，使得教学在素养目标导向下进行课堂的“思变”，同时更充满了趣味性，可以带动学生主动探索，从而更好地呈现课堂效果。

随着课堂教学改革的深入发展，社会思想更新换代，教育手段、教学理念不断更新，教师需要在模范教学视频、教学范本的基础上进行创新。教师如果机械地搬用模范教学课的教学模式将会暴露出很多缺点，比如徐双莲老师的《难磨的“经典”课——磨《认识人民币》一课有感》中就指出来“按照葫芦画瓢”的不可行性。比如，现在学生见到的纸币变少，是由于经济的发展，人们使用电子支付的方式越来越多，再者学生见到的一角、五角硬币变少，学生兴趣没有十分高涨等。从而使得教学失去了活力，课堂气氛不再活跃。目前数学课堂在核心素养目标导向下进行课堂的“思变”的教学实验中还存在许多盲点，一方面数学教学的质量需要长期的检验过程，需要在实践过程中不断修正改造；另一方面在前期的数学教学与核心素养培育阶段中存在很多弊端，至今还有很多教师没有看到传统数学教学的弊端，依旧遵循陈旧的教学方式，没有关注到数学素质教育下的核心教育，忽略了数学教育的生命关怀与人文性教育，所以没有改变教学方式，进而可能影响数学教育课程的发展，影响学生后期的发展与素质教育。建立有趣高效课堂，需要教师革新传统数学教学方式，帮助学生建立数学思维能力。

三、以核心素养为目标，建立有趣高效品质课堂的策略

首先，任何方式的教育中，“情境”的建立放在首位。教师想要进行数学教育的主张，最重要的就是要创设一种良好的教育环境。著名学者教育家李吉林老师十分强调“情境教育”，课堂环节设计有新意，课堂的导入环节是重中之重，可以说决定了学生是否认真学习的前提。教师可以多媒体的视频导入新课，可以在教学前充分地调动学生的积极性。比如，教师可以有效利用多媒体进行微课教学。微课相比传统的教学工具，在教学应用与实践环节使用效果较好。微课是结合课堂教学的实际情况与当前最新的课程标准，录制相应的教学视频，然后用视频播放工具播放给学生，视频中对相应的课程知识重难点进行讲解，实现了对各种教学资源的有机整合。“学生的感官在获取信息的过程中，首先视觉占据了8.3％，听觉占据了12％，最后是触觉。按照这样的规律，教师教学可以使用多种现代化的教学设备，其中有投影和录音，还有录像等等。”其中，低年级的小学生更容易接受视觉与听觉等多重感官结合的课程，微课涉及的知识非常广泛，重点突出，与其他知识的交叉性强，应用于数学教学环节中是十分合适的。

例如，在《认识人民币》这一课学习中，数学教师可以制作相应的微课，利用Flash动画加入有关人民币的图形样式或者使用视频等。微课在一定程度上是数学重要资源的整合。微课有许多优点。首先微课画面生动形象，而且在课程语言表达方面也是简单精练，能够在第一时间吸引学生眼球，激发学生学习兴趣。合理安排微课学习，将微课插入不同的教学环节中，在学生预习、复习、重难点讲授等环节提高学生的学习质量，并在一定程度上进行知识的拓展与整合，有利于学生接受良好的数学知识与数学技巧等，有利于发展素质教育，培养学生积极健康的学习态度。因此，充分利用微课资源开展教学活动，有利于提高小学阶段数学课程教学的质量。

其次，家校共同教育，做到“数学教学日常化”。针对封闭的数学课堂学习使教师教学、学生学习效率低下，很多教师提出数学教学应回归儿童生活，如用情境法设置微课课堂导入环节，创设活的情境激发学生的学习兴趣。其实，数学的教学应该让学生在学习课本的基础之上能够走出课本、走出学校，在课外的生活中认识数学。教师要从学生兴趣入手，让数学教学回归儿童生活。教师与学生、学生家长都要为数学教育做出努力，从而使学生有意识地从生活中自主学习，在校学习数学科目不仅仅是为了学科知识的学习，更是为了进一步提高生活，使数学从生活中来，最后又回到生活中去，学习的目的最终是为生活服务。在日常生活中教学，其中开展所有数学教学工作基础的就是需要增加数学的生活化理解，所以教师与学生双方都要为生活教育做出努力。

从教师方面讲，要加强对数学教育的理解，积极开发课程资源，在研读数学课本的基础上对数学教学进行创新性教育，积极利用多媒体资源阅读数学类的专著与期刊报纸。在对学生开展数学教学工作时，不只是让学生记住数学的公式、数学规律等，而是让学生充分感受到各种数学题目在生活实践中的意义。比如陶行知先生的生活教育思想，“社会即学校”体现了社会的教育性，所以学习数学不仅仅局限在学校中，数学教师可以让学生在校外课下对生活中的数学多加关注。

从家长方面讲，针对封闭的数学课堂学习使教师教学、学生学习效率低下，数学教学应回归学生的实际生活，学生在家看电视、出门逛街或者假期旅游时采用生活化模式进行数学教学，让学生大量汲取数学知识，激发学生的识字兴趣，组织各种活动进行识字。例如放学回家时小区街道上显示距离的路牌，让学生体验课本上“米”“千米”的真正含义；让学生观察超市中琳琅的商品价格标签，付钱时使用现金让学生进行结账等，让学生在无形中实现对数学的认识，提高数字的敏感度。这就需要家校合体，家长要对这方面加以重视。所以，为实现学生以后的数学学习能够打下坚实稳固的良好基础，进行家园共育，家长与教师双方促进学生进步，形成教育中最大的合力。

第三，组织合作建立效率课堂，使小学数学课堂真正在素养目标导向下进行课堂的“思变”。小组合作学习时要比教师单方面教授更容易被学生理解。所以，教师要提高学生小组探究的教学意识，在教学时向学生发出有效提示，鼓励学生自主思考与合作学习。从《认识人民币》这一节课中，教师可以看到小组合作学习的重要性，由此可以延伸到数学教学的其他方面。比如在学习《分数》时，让学生举例“三分之一”是什么意思，“三分之一”的实际意义是如何的？教师要有导向性地让学生思考，过渡性接着引入分数的加减乘除运算的概念，让学生在合作探讨中理解“三分之一”也是可以由于原先基数不同而不同。教师要时刻观察课堂发展的动向，学生在接受学习时给予教师的反馈，教师在备课之前要充分考虑到学生上课时思维的脉络，利用例题让学生分析问题，也就是多设计一些需要学生实践的问题，可以是独立思考，也可以是小组交流，在独立思考无法解决时，进行小组合作。学生初步接触分数概念之时，用简单的“分苹果”“分蛋糕”例子进行理解，再引入全班男女人数的计算等进行分数的实践学习，接着再引入初步的分数计算概念等。

但是在教学实践中，有些数学教师难于选择合适的合作探究模式，由于准备的时间不足够充分，一节课在教师讲授与学生合作探究学习的时间分配不合理等，很难形成合作探究的模式。这需要教师进行深入的教学反思，改变传统的教学方式方法，在探究教学的数学内容中将教学内容增加趣味性，使学生完全融入教学之中。教师要有目的地进行探究，除去课本上的教学内容，还应该多方面进行拓展，即包括相应的数学参考资料内容等。教师要进行因材施教，划分小组时要注意每组的数学学习水平，激励学生合作学习。数学课堂上在学习方程解法时，对于数字敏感的学生会比一些同学提前掌握解方程的方法。这时教师要及时进行激励性言语的指导，鼓励小组之间进行交流，让提前掌握方法的学生在小组分享经验，并不断鼓励还未掌握方程解法的学生，让学生找到适合自己的学习方法。教师要找出榜样学生，帮助学生学习树立榜样，进而建立学习信心，能够不断在数学中获得掌握知识的快乐。

第四，教师进行合作教学的实施过程中可以采用“问题教学法”。长期以来的传统数学教学中，由于漫长的教学应试教育思想产生的影响，课堂中过分重视教师的讲解。但是讲解过程中，教师忽略了学生学习的主体地位，未对学生进行问题意识的培养。问题教学法是教师提出有效问题，学生对问题进行思考，从而自主构建数学知识脉络，教师因势利导地进行课堂知识拓展延伸，进而提升学生数学学习能力的一种新型的教学方式。比如在《认识人民币》一课中，教师可以引导学生思维，激发学生的探究意识，从而提出问题，比如“为什么纸币只有一元、两元、五元等，而不是三元、四元的纸币呢？”从而引导学生用不一样的思维看待数学问题，充分将课堂气氛带动起来，让小学数学课堂活起来。

教师在备课时要认真预设课堂中学生提出的问题与学生可能产生的疑惑。比如，在学生接触“不规则图形面积”问题等，教师要充分站在学生的立场看问题，预设学生思维可能受阻的“障碍点”进行“支架式”教学。例如，在《认识人民币》这一课中，就有学生提出：“新版人民币正面左下角都有一个圆形图案，这个圆形图案表示什么意思？”所以教师要从实际细节上进行把控。教师要有足够充分的备课准备时间，在教学设计中合理分配一节课中教师讲授与学生合作探究学习的时间。另一方面也要做好课堂拓展。教师要精心设计好练习题的题型，培养学生的数学创新思维，可以在每节课中设置关于与本节课知识点相关的智力问答题目，因势利导，日积月累下，学生的数学思维品质肯定会得到有效提升。

四、结束语

综上所述，在素养目标导向下进行课堂的“思变”不是一蹴而就的，是一个长期的实践过程，趣味高效课堂模式下培养学生良好数学学习的运行机制的建立是一个长期的过程，它需要教师与学生不断磨合与完善，善于理解、勤于交流。需要教师不断改变教学策略，引导学生进行小组合作学习、探究学习等策略，将每一步落到实处，提高学生的数学学习兴趣与数学学习的创造能力。

[1] 赵丽丽.多媒体环境下的小学语文情感教育[J].学周刊:教信息技术与教学,2018(9):154-155.

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