初中生物教学中培养学生核心素养的方法探讨

武美英

初中生物教学中培养学生核心素养的方法探讨

武美英

（保定市特殊教育中心，河北保定071000）

中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。如何在初中生物教学中落实“立德树人”的根本任务，培养学生的核心素养，是摆在每位生物教师面前的首要任务。本文将从介绍核心素养的原则以及生物教学对提升学生核心素养的重要性入手，阐述初中生物教学中出现的问题，并列出培养学生核心素养的具体教学方法。

初中生物；核心素养；培养方法；教学方法

教师在生物课堂上应当成为一位引领者，引导学生利用社会实践及生活中常见的现象积极探索生物知识，培养科学精神，逐步提升学生的核心素养。教师不只是教授学科知识，更重要的是传道解惑，让学生成为生物课堂的主体，探究生物学科的本质，提升科学学习能力，并且能够在将来的生活学习中利用好掌握的生物知识，为社会发展进步做出贡献。

一、核心素养的原则

核心素养教育教学与传统模式下的教育教学有所不同，更加重视培养学生的综合能力，并且关注个人发展和社会发展需要的优秀品格。初中生物在进行教学活动的时候，为了能够培养学生的综合素养，需要遵循以下几个原则：

（一）坚持核心素养教育的科学性原则

初中生物教学要坚持“立德树人”原则，贯彻“以人为本”的教育教学理念。教师应坚持科学性原则，在教学过程中要有目的性地进行阶段教学，针对学生的阶段性发展规律落实好每一个教学细节，将理论教学与实践教学结合，确保理论上没有误区、实践中没有错误，每一个在教师带领下的探究步骤都是科学严谨且规范的。

（二）初中生物教育教学中注重时代性原则

与科技发展息息相关的学科更容易受到时代发展的影响，生物教育教学需要紧跟时代，将先进的科学理论知识融入课堂中，帮助学生开阔眼界，树立创新意识，确保教育的超前性能够发挥出有利的作用，推进科学研究行业以及生物领域的发展。

（三）初中生物教育教学要遵循民族性原则

全部学段的教育都需要重视民族性文化的传承发展，将中华民族几千年来优秀的文化结合到当今的教育教学活动中，促进社会主义核心价值观落实，将民族自信心以及国家责任感融入每一个中国人的心中，每一个心怀梦想的青少年的心中。

二、初中生物教育教学对提升学生核心素养的重要作用

（一）帮助学生认识生命意义

自然、科学、社会、生活，似乎每一项都离不开生物学科，而生物学科也是实用性很强的一门学科，能够让学生在学习生物知识的同时认识到生命的意义，认识到实现自我社会价值的重要性。例如在进行《细胞》这一节课的教学时，教师可以利用提出问题的方式，让学生明白细胞的独立个体性以及细胞的周期性，让学生自行探究“人为什么会出现死亡”，以及“为什么生老病死是必然的”，从而教会学生尊重死亡，珍惜生命，能够在有限的生命里创造无限的价值。

（二）帮助学生培养理性思维

思维的生成以及开发都有一定的阶段性，而且思维一旦形成了格式化或模式化的状态，就很难使其思维创新的能力进一步发展了。尤其是一些定性思维，往往会禁锢学生的想象能力以及发散性思维能力，导致学生在今后的生活中对特定的物品或特定的事情有偏见，不能认识到这个事物的多面性。所以教师在进行生物教学的时候将更加贴近生活的例子告诉学生们，有利于学生在之后的学习和生活中学会质疑，学会从不同的角度思考问题，学会提炼更加全面的结论，进一步提升理性思维能力训练。

（三）帮助学生建立生命观念

通过生物教学能够帮助学生进行生命观念的建立，让学生在了解足够多的生物知识的前提下，借助相关素材对生命有一个系统且良好的观念，理解一系列的生命现象。例如学生在学习生物的时候就能够有效了解自己的身体，明白自己是从哪里来、要到哪里去的问题，让学生理解妈妈们生产分娩的不容易，以及孩子成长的过程有多奇妙。让学生通过思考、观察、学习的过程，在头脑中形成系统的生命观念，健全心智的同时促进生物核心素养的发展。

三、当前初中生物教学中存在的问题

（一）教师的“唯分”目标

应试教育影响到好几代人，而许多教师便是应试教育“产品”。应试教育将分数作为办学的“总指挥棒”、作为衡量学生好坏的唯一标准，这势必导致教师把提高学生的生物成绩定位为最重要的目标。学生大部分时间用在了习题训练以及知识点背诵上，永无止境的笔记摘抄以及习题作答压得学生喘不过气来，没有时间理解和消化知识。长此以往，使学生丧失了对生物学的学习兴趣，失去了学习生物的动力。

（二）学生的叛逆心理

初中时期学生心智还处于没有完全成熟的时期，这一学段的学生对学习容易产生错误的认知，学习积极性不够强。并且有些学生因为小学时期没有养成良好的学习习惯，进入初中后不能完全适应初中的学习生活，对学习节奏和学习方法的掌握不够完善，因此接受速度慢且效果差。而教师采用大量理论知识灌输的方式就容易导致学生产生逆反心理，对生物学科避而远之，觉得生物学科的内容难且没有好的学习切入点。如何帮助学生抵消厌倦心理以及畏难心理，是初中生物教师需要进行研究的重要方面。

（三）学生的自我认知

中学生正好处于喜欢冒险、喜欢探索生活的时期，对于一切外界事物都有着强烈的好奇心。而这个时期的学生往往会因为学校高强、高压的学习氛围而渴望自由的生活，对于世界的看法和人生的看法也会逐渐出现不同。环境的变化极容易导致学生心态的变化，面对外界的打压和劝导都会本能地产生反抗。这也就导致学生不能正视自己、正视周围的环境，并且发展到最严重的程度就是开始放弃自己，对于学习失去信心。加之部分教师为了提升高分率而放弃成绩排名末尾的学生，也是导致课堂效率下降的重要原因。

四、初中生物教学中培养学生核心素养的方法

（一）创建教学情境进行教学

首先，教师要有敏锐的社会热点问题感知力，能够深刻把握教学材料中的重难点问题，同时结合实际情况创设教学情境、营造教学氛围。例如培养学生树立生命观念的时候可以给学生播放纪录片《生门》，通过纪录片里一个个真实的故事让学生了解最真实的母亲，以及母亲的伟大，将“生产”“分娩”看起来不起眼的几个字和学生们的生活联系起来，同时鼓励学生正视生理、生育、生命的问题，让学生认识到生命现象、属性以及内在联系三者的关系，明白生命的重要性，感知生命、理解生命、敬畏生命，构建完善且正确的生命观点，提升生物学科素养。

（二）采用科学探究方法进行教学

生物学科是十分重视实践活动的一门学科，科学探究的重要作用就在于能够帮助学生观察生物现象，并且发现生活中出现的生物学现象，帮助学生提升学习兴趣的同时引导学生提出问题，然后通过实验的方式进行问题探究，实验之后进行结果交流并对结果的可行性进行质疑和验证。基于生物学科核心素养的生物学教学理念和教学方式要求学生进行科学探究，并且对于学生在学习的过程中培养科学思维能力、探索能力以及创造能力有重要影响。所以教师要利用好学校的生物教学实验室，组织学生定期到实验室内进行科学实验活动，为学生有更多进行实践的平台和机会创造有利条件。

例如在进行《鱼尾鳍内血液流动》一课的学习时，教师可以先布置预习的任务，然后带领学生去实验室进行实验教学，利用放大镜帮助学生进行小鱼尾鳍血液流动观察，让学生自主进行血液流动规律示意图的总结，鼓励学生进行小组合作练习，并且教育学生需要在完成实验之后将小鱼放回到浴缸中，培养学生动手实践探究能力的同时培养学生重视生命的态度。而在实验课结束之后，教师将每个小组的研究成果进行收集，并且由每个小组选出一位同学进行实验结果分享，加深学生对生物知识的理解能力，同时也能够以这种方式培养学生的团结合作意识。

（三）设置疑问进行教学

教师要鼓励学生在生物教学过程中大胆质疑，可以依据不同的思维方向、思维依据进行探究。教师需要帮助学生将感性认识转化为理性思维，并且能够把学到的知识进行理性思考。所以教师可以通过设置疑问或者是引导学生自己提出问题的方式帮助学生树立理性思维，鼓励学生在基于事实和证据的情况下进行问题探索，通过观察对比等科学研究方法证实自己的猜疑。例如在进行遗传基因学相关的知识教学时，教师可以先让学生进行男女性别受父母哪一方影响这样的猜测，然后指导学生自己画遗传基因图解，探究男性、女性对于孩子性别的影响问题。然后由教师下发染色体教学模具，采用模拟的方式让学生直观地感受人体受精时染色体的具体变化情况，并且指导学生对探究过程和探究结果进行记录，在得出结论之后再对自己先前提出的观点进行改正或验证。

（四）利用思维导图进行教学

1.利用思维导图进行讲课

为了体现讲课内容连贯性以及教学的系统性，教师可以利用思维导图的方式进行教学。首先针对教学内容的主干部分进行探讨，然后进行枝叶的探讨。以这样的方式循序渐进地教学，不仅培养了学生的分散性思维，学习方向更加清晰，也使学生能够更加精准地掌握教学内容，建立起一个紧密联系且系统化的生物知识体系，逐步完善生物知识库。例如在讲解动物体的结构层次的时候，教师可以将思维导图投影到屏幕上，然后按照从整体到部分的方式进行讲解，让学生能够按照从宏观到微观的思考顺序建立一个系统的知识体系，同时帮助学生建立大局观念，促进理性思维的养成。

2.利用思维导图记录和复习

思维导图不仅可以在课堂教学中发挥作用，在学生记笔记时也有独特优势。一是能利用课堂上有限的记录笔记的时间，提高学习效率；二是在课后通过思维导图的方式快速回忆课堂上教师讲过的内容，进行查漏补缺，通过自己梳理思维导图的方式将教师讲过的内容串联起来，形成系统的学习体系；三是思维导图有利于学生课后有效复习，将知识反复巩固，有利于熟练地应用，确保在实验过程以及进行习题练习的时候不会出现差错；四是思维导图紧扣课本知识内容，也有利于学生在复习的时候方便查阅，使学生在每一遍复习的时候都能够得到新的领悟和知识拓展。例如在进行人体呼吸知识学习的时候，教师可以在讲完一部分内容之后让学生进行思维导图整理，思维导图安排方式可以根据学生自己的学习情况以及认知情况进行，确保自己能够在之后快速进行知识回顾，使学生养成良好的学习习惯。

3.用思维导图进行检测

生物学科的测试一般也是采用课后习题测试的方式，这样的方式测验出的结果准确但是耗费的时间较长。利用思维导图进行测试的时间短，可以在课堂刚结束学生还没有开始进行课后习题练习的时候，帮助学生对刚学的知识进行巩固，同时教会学生进行系统性思维，建立完整的知识体系。例如在学习植物根、茎、叶的知识时，教师可以不选择采用传统测试方法，而是找同学在固定的时间内将思维导图默写在黑板上。一方面检验学生对课程的理解程度以及记忆程度，一方面将好的思维导图构建模式分享给其他学生，使其有一个具体的参考物，能够对自己画出的思维导图进行修改和补充，有利于教师充分了解学生的学习情况，有针对性地安排习题练习以及课程进度调整。

（五）结合生活现象进行教学

生物学科的主要任务是帮助学生在进行生物学认知的同时能够培养解决生活中问题的能力。教师在进行教学的时候不只是进行生物知识的讲解，还需要启发学生的社会责任感，让学生能够正视生物现象，认真观察生物问题并且找出解决问题的办法。例如在进行《人体的激素调节》一课的讲解时，教师可以在教授激素调节的知识后，让学生与父母或其他长辈进行交流，询问关于糖尿病以及高血压等病症的发病情况以及后续治疗采用什么药物，同时总结这类病症对人体的危害。这样的方式可以让学生在进行知识扩展和生物知识回顾的同时重视发生在身边的生物问题，以便在今后的学习和生活中对自己的身体和亲人的身体健康重视起来，将学习到的生物知识应用到日常生活中。教师鼓励学生进行探究，培养其核心素养，鼓励学生进行生物学研究，探索解除身体病痛或保护生态环境的生物课题，促进社会和谐稳定发展。

五、结语

综上所述，教育教学大改革的背景之下，教师应当重视培养学生的核心素养，打造更加高效的课堂，营造良好的学习氛围，为学生全面发展打下坚实的基础。而教师想要有效提升学生的核心素养，应当明确教学目标，制定详细的教学计划，将实践教学活动尽快落实到日常课堂教学中，不断提升学生的操作能力以及探索能力，引导学生观察生物现象，以更加直观的方式进行生物知识教学，让学生能够深刻认识到生物学与生活的联系，感受生物学科的魅力。

[1] 苏志月.探究核心素养背景下的初中生物实验教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):119-120.

[2] 刘欢贤.初中生物学科核心素养的培养方法探究[J].新课程,2021(02):102.

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