高中语文教学合作学习模式的实践浅析

陈　中

高中语文教学合作学习模式的实践浅析

陈中

（江苏省宿迁市泗阳致远中学，江苏宿迁223700）

随着我国教育教学不断改革与发展，合作学习模式在各个阶段的教学中被广泛应用，成为众多教学模式的典范，深入课堂提高教学质量和教学效率。合作学习模式引入高中语文课堂，以一种崭新的面貌呈现出来，在课堂上凸显学生的主体地位，生生之间能够互动交流，在合理划分学习小组后，学生们通过自主学习、自主探究共同完成教学任务，由以往的被动学习状态转变为主动学习，有利于对语文课堂教学整体性提升，推动高中生综合能力及学科素养的全面发展。基于此，本文主要对高中语文教学合作学习模式的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

高中语文；合作学习；实践研究

在现代化教育教学中，合作学习成为教学中必不可少的手段之一，受到广大师生的一致好评，同时对提升课堂教学质量给予很大的帮助。通过这一教学模式，能使学生在课堂上彰显个性、突出主体地位，充分发挥学生主观能动性。学生之间相互合作、交流探究，对问题认真钻研，从发现到思考，最后再到问题的解决这样一个过程，使学生得到充分的锻炼和提升。在这样学习过程中会经常让学生感到一种新鲜感，激发学生对学习的兴趣和热情，在课堂上保持积极高涨的学习态度，在主动、踊跃的学习状态下会有显著的学习效果，以此促进高中生综合能力的全面发展。

一、合作学习的基本概念

合作学习顾名思义指的是两个或多个学生之间在互相帮助、相互借鉴、共同探讨下学习知识，是小组教学模式中一种重要的教学形式，在高中阶段教学中较常见的一种。教师将班级学生进行小组划分，以组为单位进行学习，客观合理地对学生进行引导，确保教学任务、教学目标的准确性，抛出引导问题使学生在小组探究中投入学习，并让学生树立正确的学习思路和思想观念，养成良好的学习习惯。合作学习这一新颖的教学方式进入了教学工作的视野。合作学习教学形式是对语文教学活动的有效创新和对教学方法的丰富，对于语文教学活动的进步和发展具有重要作用。

二、高中语文教学中合作学习模式的指导意义

（一）以学生为中心，勾起学习欲望

教师们可以了解到合作学习为课堂教学带来了诸多的优势。合作学习与以往传统意义上的教学模式截然不同，传统教学是以教师为主体，采用“填鸭式”教学模式，使学生始终处于被动的状态下进行学习；而今天的合作学习则是以学生为主体，在课堂上让学生拥有主动权和话语权，给予学生发挥主观能动性的机会，彰显自己的能力和优势，是由被动到主动的一个学习方式上的转变。对于高中阶段的学生而言，已经具备有扎实的语文基础和独立的思考能力，这就需要教师引导、激发，而不是照本宣科传授知识，教师给予学生学习思路，让学生通过自主学习找寻线索或答案，带着问题去学习，使学生有很大的施展空间，勾起学生的学习欲望，积极参与到合作学习之中，提高学生自主学习能力。

（二）构建轻松课堂，激发学习兴趣

在高中语文教学活动中，教师采用合作学习的方式，让学生们带着轻松愉悦的状态投入学习。传统教学模式下都是由教师讲授为主，师生之间是相互尊重，教师的威严使学生有一些距离感，遇到问题不敢说、不敢问。但是，合作学习的引入能够为课堂教学建立和谐、平等的师生关系，还能促进学生之间的感情。学生之间的话题感比较多，彼此相处时间较长有一定的了解，学生之间遇到问题没有太多的顾虑，能够敞开心扉相互交流。学生们能够围绕一个点展开想象和讨论，在激烈地探讨下思维能够擦出不同的火花，相互协助、相互促进、相互监督，取他人身上的长处，弥补自身的不足，让学生获得更多的知识体验。在合作学习活动中，每一个学生都担负着学习责任，教师在一旁观察学生，主要起到引导作用，营造和谐民主、自由平等的学习氛围，加深师生之间、生生之间的情感互动，从而激发学生的学习兴趣。

（三）体验团队力量，促进创意思维

高中语文教学中应用合作学习模式，能够帮助学生拓展思维。语文知识涉及范围较广泛，一篇文章中所学的知识点较多，有很多值得探讨研究的话题。合作学习模式中，能让学生们将想法大声说出来，能够了解不同学生的思维模式，当思维发生“碰撞”时往往对问题会发生“争议”，持有不同的观点。这样的状态能够达到沸点，给予学生全面发挥的平台。在这种自主学习的环境下，营造一个开放性、自主性、多样性的课堂，让学生大胆提出自己的观点，锻炼学生思维创新能力、语言表达能力，同时还能够感受到团队的力量和共同努力，让学生收获知识的同时感受更多的快乐，培养学生的合作精神，促进学生创意思维的发展。

三、高中语文教学合作学习模式的实践

（一）合作学习的准备工作

在合作学习模式下，如果想让语文课堂的教学效果有明显的提升，那么最关键的一个环节不能忽视，就是进行合作学习模式前要将准备工作做到位。那么什么才是合作学习的准备工作呢？也就是划分学习小组。合作学习并不是简单地认为前后桌、同桌之间的搭配就可以进行合作学习了，而是需要教师通过分析、观察等方式进行划分，使每个学生在合作模式下都能有所进步，每个学生的进步就是小组的进步，小组的进步就是团队的进步，自然而然班级整体性会得到大幅度提升。

1.准备工作

作为高中语文教师，在进行合作学习之前要做好充分的准备工作。合作学习不是随便安排座位，在正式划分小组前，需要做很多环节的分析，包括对学生的了解等方面内容。教师要根据学生的学习能力、性格特征、实际学情划出分组大方向，再具体到语文学习中的阅读能力、口语能力、写作能力、语文成绩等方面，了解学生对语文知识的掌握程度。另外，语文教师还要结合教材内容、课程安排丰富教学内容，使小组讨论的问题更加深入、丰富、富有内涵，学习的进度由浅入深、由易到难。教师要结合学生实际情况逐渐增加教学难度，围绕学生的思维发展进行教学设计，在不断探究和思考中提高学生的语文水平和自学能力。

2.科学划分

合作分组的划分形式也纷繁多样，最简便的是前后桌搭配，但是不符合现代化教学需求，那么就改变教室座椅摆放的布局。教师可以将桌子靠墙，椅子摆放成两个大圈，让学生们按照位置坐下；还可以分出不同的小组在课堂上参与竞争；小组划分最少4人一组，成6～8人一组等模式，每个学生的学习能力不同，每组学生安排以优带劣，优势互补、相互竞争、不定期更换座位。每个小组的划分都有优等生、中等生、学困生不同学习能力的学生组合在一起。需要注意的是，每个小组内选一名小组长，当然小组长的担任不一定是优等生，要衡量学生的综合能力，小组长主要带领组员完成学习任务，要具有一定的组织力、执行力及责任感。

（二）阅读教学的合作学习

阅读是基础教学内容，是语文教学中的重要组成部分。阅读能力是基本能力，不会阅读，必然无法高效率地获取需要的知识和信息。于是，教师便需要将学生的阅读能力作为一项基本的教学任务开展。语文对于高中生来说是基础课程之一，文字、语句等都是构成阅读能力的基础元素。通过大量阅读能够提高学生的语文阅读能力，而阅读能力指的是学生对文章的理解能力，对作者情感流露的解读能力，对写作手法、文章结构等方面的解析能力。教师要格外关注语文阅读教学效果，注重转变思维，创新形式，开展高效务实的教学辅导，帮助学生提高学习成绩。在阅读教学中，教师可以利用合作学习模式，让学生能够对阅读有积极的学习态度，共同探讨阅读经验和读书心得，不仅要对课内文化知识熟练掌握，还要加强学生课外阅读的能力，延伸知识范围，拓宽知识视野。在课堂中分享自己喜欢的书籍，学生之间、师生之间相互推荐，让好书在学生之间传递，还可以将书中自己欣赏的语句、名言等实时分享，针对文章中好的段落、新颖的写作手法、对人物的描写等方面共同探讨，同时锻炼学生口语表达能力、理解能力，在相互交流和探讨中提升阅读能力。

例如，在学习《离骚》这篇文学作品时，了解以屈原作品为代表的积极浪漫主义情怀和创作手法，通过鉴赏《离骚》的优美诗句，深入体会作者的思想感情和高尚的品德，积极引导学生学习诗篇中的疑难生字、词以及表达含蓄的句子等内容。《离骚》这篇课文的生僻字、词比较多，教师采用小组合作的方式进行教学，培养学生的自学能力。首先，教师安排每个小组内选一名学生对课文进行试读，其他学生认真倾听，在这过程中及时标注出疑难生字、词，认真听取该名学生在试读过程中的读音是否正确、吐字是否标准以及断句是否有异议的地方，并进行记录。其次，当这名学生试读后，针对问题在小组内进行整理，并通过查阅工具书的形式完善内容，小组成员共同诵读这篇课文，达到小组成员节奏把控到位、步调一致的朗读效果。最后，教师可以组织每组学生进行一个小型的朗读比赛，在诵读过程中从读音正确、节奏感强、断句准确、语气情感拿捏有度等多方面综合评价。对最终获胜的小组给予一定的鼓励和奖励，激发学生的学习动力，并让学生在参与比赛过程中感受到集体责任感，培养学生团队合作精神，让学生更好地融入学习之中，从而取得良好的教学成果。

（三）写作教学的合作学习

语文教学中阅读与写作占据两大块内容，写作是对一个学生语文素养的综合考验，通过撰写的一篇文章就能体现出学生对语文知识的掌握及运用，反映出学生的思维能力和表达能力。一篇文章的好坏在于学生是否有良好的文字功底，对文章整体的构架、思路、词汇的运用、句式的搭配都能彰显出学生潜在的能力。一直以来，写作作为语文教学中的重点难点，能够多角度、多层面、多维度体现一个人的语文综合能力，也是提高分数的有效途径。因此，在高中语文教学中，教师应创新教学模式，优化教学设计，根据实际学情具有针对性地进行写作指导，使学生的写作能力得到大幅度的提升，增加学生的自信心，提高他们的写作兴趣。

在语文写作教学中要想采用合作学习模式，需要视情况而定。由于在写作之前每个学生的生活经历、写作能力、思维方式、情感态度是不同的，如果在这个阶段安排合作学习，反而会受到一定的影响，写作思路会更加混乱。经过小组讨论学生的思维方式会向一个方向发展，学生之间容易相互模仿，写出来的文章千篇一律，阻碍学生在写作上的想象力和创造力。所以，合作学习模式应当运用在写作评价这一环节，能够大大提高学生的写作水平。在写作完毕后，教师可以采用合作学习模式，将学生划分成若干个学习小组，学生之间相互批改作文，汲取他人的优点，获取更多的思路和灵感，反思自身写作中存在的问题及不足。学生之间相互接纳提出的宝贵意见，并将优秀的作文展示出来，让每个小组进行传递学习，吸取他人的经验，以此提高学生的写作水平和思维能力。

（四）兴趣教学的合作学习

小学、初中、高中不同阶段的学生在漫长的学习过程中都需要兴趣的陪伴，兴趣的牵引是学习最大的驱动力。高中阶段的语文教材中，文章的篇幅过长，学习的内容具有一定的深度和难度，教师也要采用灵活多样的教学手段吸引学生的注意力。合作学习模式的引用能够满足当前教学需求，让学生们围坐在一起，首先给学生带来非常轻松舒服的学习环境，不会有太多紧张的精神压力，学生之间的组合更加亲切。在这种亲和力爆棚的环境下，教师讲授语文教材中的内容，一篇篇优秀的文章触动心灵，让学生能够沉浸在情节之中，感受作者的思想情怀，揣摩文中人物的内心想法。其次，教师可以以小组合作的形式开展互动活动，根据教学内容举办多样的随堂趣味活动，打造一个个性化、开放性的主题课堂。比如可以以小组形式进行角色扮演，一方面能够活跃课堂氛围，让学生在班级中能够展示自己，为学生们搭建一个表演的舞台；另一方面，通过角色扮演能够深入角色，使学生有一种积极向上的心理，为了能够让自己的表演更出彩，会自主、自觉研读课文，对文中的人物、事情发展等进行全面的了解和探究。这样的教学方式对学生是一种激励，同时又给课堂教学增添了更多的趣味性、灵活性。比如，在学习《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等课文时，小组成员在表演之前要深入研究课文寓意，合理分配每个组员的角色，编写剧本、积极排练的过程中都需要相互合作。每一次修改台词、排练都是对文章的再次理解，思考台词之间的逻辑性、缜密性，以及人物之间的心理、表情等细节，使整个故事情节流畅生动，流露出真情实感。

例如，在学习文言文《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师可以采用合作学习角色扮演的方式开展教学，其中有一个学习小组选择了一名平时文言文基础薄弱的学生扮演荆轲。为了能够呈现出最好的表演效果，这名对学习基本没有兴致的学生也开始积极行动起来，非常刻苦钻研这篇文言文，在小组成员的帮助下理解文章的内容和表达意思，这名学生的学习热情始终保持积极的行动力。在进行表演时，演绎“易水送别”的那一幕十分震撼人心，他将荆轲那种慷慨悲壮的情绪刻画得入木三分，深得全班同学和教师的掌声和欢呼声，从而获得大家的认可和赞赏。这样的学习方式，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能加强学生的理解能力，让他们在学习的道路上重拾信心，深入挖掘学生的潜在能力。

四、结语

综上所述，合作学习模式是提升高中语文课堂教学质量，促进学生全面发展的有效途径。为此，高中语文教师就需要分析合作学习的优势，以及当前合作学习在高中语文应用中存在的不足，并及时对语文课堂进行革新。如此，语文课堂才能焕发出新的生机，而学生也能在合作学习的辅助下真正变学习知识为探究知识，为未来发展奠定良好的基础。

[1] 杨莉丽,李永福.小组合作学习在高中语文写作教学中的实践探析[J].新课程,2021(31):77.

[2] 李莉.高中语文教学中自主合作学习实践探究[J].高考,2021(05):90-91.

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1002-7661(2022)14-0132-03