基于“教、学、评一致性”视域下的初中英语过程性写作教学实践探索

2022-03-18郭玮

读写算(中) 2022年5期

郭　玮

郭玮

（山东省淄博柳泉中学，山东淄博255000）

随着社会的进步，教育事业也在不断地向上发展，在我国，各学校教育人员和相关部门逐渐开始注重培养学生的综合能力。以初中英语举例，判断一名学生英语学习的效果，可以参照此学生的英文写作能力，因为只有在写作中才能更好地调动所学知识，而文章的最终形成，还需要平时的词汇积累、语法运用和缜密的逻辑思考力。所以，英文写作水平的不同，可以甄别不同学生对知识的掌握度。教师在备课时应该根据当下学习的实际情况制定教学方案，课后多与学生互动，积极辅导。本文基于“教、学、评一致性”视域下对初中英语过程性写作教学实践展开研究。

英语写作；教学实践；过程写作；初中英语

新课改的来临，让机会与挑战并存。在学生的成长中，学校的学习生活占据了大半的时间，而初中作为习惯养成的中间阶段，要更加有目的性地培养学生学习能力和习惯。初中阶段的英语学习中，培养写作能力尤为重要。英语作为一门语言类学科，最终的目的是让学生用英语交流，而英文写作训练可以很好地锻炼学生的掌握能力。在以往的传统教学观念下，大部分的教师在英语授课时还停留在“听”的阶段，这样的单向知识输出很容易让学生对英语这一学科厌烦。所以在授课中基于“教、学、评一致性”，将英文写作分为三个阶段，并把学生放在首位，时刻留意其写作进度，最终达到引导的作用。

一、当下英语教学中写作的问题

（一）写作教学方式单一

在这个阶段，授课的方式不能单单只停留在“听”，将课本上的知识正确有效地传授给学生固然重要，但也不能忽略了学生的自身感受。在学习英语中最重要的是“听、说、读、写”，但究其本质，学习知识的最终意义是会运用。所以，如果在授课或写作中忽略了学生在学习中的自身感受，很容易让学生对英语的学习产生抵触，会导致学生不能按时完成作业、上课开小差等一系列问题。在进行随堂写作中，一方面，作为教师不难发现，认真思考并合理运用语法、语句写出优秀作文的学生还是占极少数，大部分学生还只停留在基础的句式，把写作当成了一种艰巨的任务，东拼西凑最终勉强形成一篇作文。另一方面，英文作文的写作类型有多种，教师在讲解某一类型的作文题目时，只是单一地把范文展示到学生面前进行讲解，或者将作文模板交给学生让其背诵，以便在下次考试中套用固定句式。这样的方法很大地程度上削减了学生的积极性与思考力，久而久之形成固化思维，学生的作文分数和写作水平很难更上一层楼。最后，写作离不开的是思维，教师在平时教学时应当注意训练思维，学生只有思维发散才能书写出更好的文章。

（二）过程性写作重视度不够

英语作为国际的通用语言，对工作和生活都有着不小的影响，其学习的意义不言而喻。我国始终走在经济发展的前沿，在教育领域，每一个学科的教育教学方法都进行了相应的改变。作为教育事业的一分子，教师要不断提升自己的专业技能，并结合自己所带班级的实际情况对教学进行适当的创新。只有这样，才能提高教学质量和教学效率。学习英语的第一步是先学习基础知识。单纯地学习音标及其他理论知识固然重要，但学生要明确，在拥有一口流利的口语前，只学习发音是远远不够的。与小学相比，初中英语不论单词还是知识点都比小学的要求高，如果说小学英语是学习简单的问候与交流，那么初中英语则是在学习交流的前提下正确认识西方文化、学习西方文学。在这样的学习前提下，不仅需要学生具备较强的阅读、写作、理解、口语能力，还要求学生要有充分的好奇心与探究力，这样才能以西方文化为背景，高效学习英语。但现实是，具备这两种能力的学生凤毛麟角。写作能力是综合运用的重要体现，学生全方位重视写作能力也是更好地学习英语的重要环节。

（三）过程写作未能全面引入教学

什么是过程写作？其概念是，在互相交流与思维互通的过程中完成写作。过程写作只是一种方法，在学生中能够有效地促进交流，让学生在互相讨论和思维碰撞的环境下打开思路、发散思维，在彼此的小组讨论中自己发现问题、解决问题，最终牢固地掌握写作技巧，从而展现出一个全面又完整的写作大纲和链条。过程写作又分为三段（前、中、后），作为教师，最重要的任务就是前期引入主题，列出方向和大纲，以大纲为基础进行写作教学，后期由学生互相批改，并对部分问题进行讨论，最终完成写作。过程写作的好处就是可以让学生充分地参与进来，自行查漏补缺，在互相讨论中将批改、思路、知识串联起来，在此过程中对所学知识进行巩固，提高兴趣和课堂活跃度。学习英语不仅需要会听、会说，还要会写。写作也是语言综合实力的重要体现，但是这一点经常被教师和学生忽略。在考试中写作是作为最后一道大题出现的，且分值占比较大，但很少有教师专门把作文写作当作一门课程或内容拿出来教学，大部分只是在讲解试卷时会提及，或者只是把写作作为课后任务和扩展阅读。在这样的条件下，改进课堂教学并把写作作为主要任务势在必行。

二、基于“教、学、评一致性”视域下初中英语教学现状

（一）教学目标不明确

每一个教学阶段都需要拟定完整而严谨的教学目标，这样才能保证在按时授课的前提下让课堂的效率得到提升，也是保证教学效果的基础。相反，在现实的正式教学中，教师在进行前期的教学目标设计时很容易出现目的不明确、目标模糊等情况，在这样无目的和目的模糊的教学情况下，很难让教学效果更上一个台阶。在这样的条件下，很容易形成连锁反应，即目标不明确导致课堂效率低下，进而造成学生失去主动性和积极性，最终无法真正掌握其知识。

（二）教学方法无法得到创新

教学不仅要考虑教学效果，还要考虑各方面因素。在初中英语课堂的教学中，教师一节课的时间有限，如果学校的教学设备（硬件）缺乏，很容易影响当堂的教学进度，所以会出现教师在授课时只能采取单一的授课方法。在缺乏多媒体或相关硬件的基础上，教师只能以“讲”为主，对于简单的思考问题也要进行广泛的讨论。在这样的教学方式下，不仅没有提高课堂教学效率，还会让学生产生倦怠感，即便学生进行了激烈讨论，但没有生动形象的多媒体加持，很难对知识点印象深刻。这样教学质量没有得到提高，还浪费了课堂教学的宝贵时间，违背了“教、学、评一致性”的初中英语课堂教学理念。

（三）多样化的评价方式欠缺

在授课的过程中，教师对学生的评价方式也能深刻影响学生的学习积极性。在初中英语教学中，经常会遇到的问题是教师没有意识到教学评价的重要性，大部分教师往往只是利用简单的语言激励，比如“真好”“太对了”等，在遇到某些学生回答问题错误时，却依旧使用“真好”等言语。其实在单一的鼓励话语下，学生无法充分地提高学习的积极性，甚至会让回答错误的学生产生错觉，认为自己的答案很完美。

（四）教师评判不严谨

“教、学、评一致性”视域下，教师的自身反馈也是十分重要的，某阶段的教学中，在明确的教学目标和教学评价的基础下，还要充分地将“教”与“评”合理地融合到实际的教学课堂中，如果没有将二者很好地融合，很容易出现最终学生掌握知识的情况与之前计划的教学目标和结果不一致，对后续教育教学有着严重的影响。

三、基于“教、学、评一致性”视域下初中英语过程性写作教学策略

（一）教学模式多样性

传统与创新相结合，对于初中的英语课堂来说，教师更应该打破传统教学的模式和方法，在合理的前提下利用自己的专业和学习经验充分地让学生理解英语写作的整个过程，而不是拿到一个题材埋头写，要让学生明白写作不是凑字数，而是思维的开拓与能力的提升，只有在这种前提下，才能让学生真正意义上掌握学习英语的精髓，潜移默化地提高逻辑思维和思考能力，在日常生活中才能够调动所学知识用英语进行交流。教师在平时的课堂中可以多组织学生参加集体活动，做到尊重每一位学生，让不同性格的学生都能通过交流和合作开口说，发表自己的看法，调动学生的想象力。在这样的环境下可以不断地发掘出英文写作的乐趣，久而久之学生对自己的写作充满自豪感，才能在下次的写作中涌现出更多的技巧和思维模式。在此过程中，教师需要提前制定或者寻求一个合适的方法让学生提高自身的英语基础，尽量减少在写作过程中由于单词模糊不清、语法运用不当的错误，只有基础知识坚固，才能在今后的写作中更加顺利，避免因为基础知识不扎实而出现中式英语。

例如，在进行初中英语九年级（鲁教版）第八单元的“We're going to save the earth!”学习时，教师应当提前做好备课，在前天上课前，让学生充分预习第二天的单词。在上课时教师应当先学习本节课的基础新词和语法句型，之后利用多媒体的丰富多彩，用图片或视频的形式，向学生展示被汽车尾气和垃圾污染后的环境有多可怕，然后再播放出有蓝天、白云的生活环境，以此形成鲜明的对比，激发学生的环保意识。之后进行分组讨论，让学生以环保为出发点，说出自己现实生活中见到的环境污染案例。在这期间，要求讨论小组的每一位成员都要发言，并且每一位学生要对发言进行点评，提出自己不同的看法。最终运用学习到的单词和句型，写一篇关于环保的作文。作文完成后以小组的形式进行互相批改，并评选出优秀作文进行全班朗读，之后教师进行文章润色和评价，共同学习。这样一来，可以让学生审视自己写作的现状，带动思考，在遇到同类型的作文题目时可以第一时间调动自己储备的知识，也能让学生明白每个单词的用法，每个语法的特点和运用场景，做到全班都参与进来，而不是只有极个别学生参与。这样才能提高整体的写作水平。

（二）写作评价丰富化

步入初中时，学生自身都具备了一定的英语基础，而小学阶段的英文写作只是停留在表面，相比较而言初中写作要求较高，不仅有了字数的要求，还需要正确运用所学语法表达其观点，在单词不出错的前提下按要求完成作文写作。结合以上实际情况，对于教师来讲，在进行英文课堂写作教学时会比语法、阅读、单词词汇的教学更加困难，有时会出现教学无法入手的情况。学生的写作能力会方方面面地反映其知识掌握程度，作为教师在英语教学中不能忽视写作教学。在教学中教师要尽量引导学生自己读题、看题，根据题目要求和写作特点抓取文章中心，并在写作前列好写作思路和提纲，根据所学词汇正确把握词义，结合当下语境和要求选择最合适的单词，并且让学生学会润色自己的文章使其内容更加丰富。一篇完整的文章落地，最后的结尾也不能忽略，在这期间教师可以通过多变和新颖的写作评价方式，激励学生主动检查自己的文章。

以九年级英语作文“给李华的一封信，谈谈自己学习英语的方法”为例。教师在布置课后作业时，让学生在写作前列出大纲，谈谈自己学习英语的方法或怎样养成学习英语的好习惯。第二天将学生的作业全数收上来，并且仔细地查看批改学生的作文，做到每一个小点都有批注，把有助于学习英语的方法记录下来，有错误或用词不当的语句进行批改，最后将作业发放到学生手里，让学生自行修改有错误的地方。对于优秀作文，要及时地向学生展示。教师可以把全班学生分为若干小组，每个小组每月轮流制作手抄报，将优秀作文刊登在手抄报上，张贴在班级“板报”位置，便于学生下课观看。这样不仅能起到激励的作用，还能在班级里树立榜样。也可以在随堂练习中进行同桌互换，让自己的同桌帮忙检查写作错误。这种互帮互助查漏补缺的方式，会在不知不觉中提高学生的知识储备和写作水平。

（三）合理制造情景模式

现阶段的学生更加接受灵活性的教学方式，即根据不同的问题采取不同的解决方案，投其所好。教师可以观察学生的接受程度，在平时的教学中给予学生足够的时间，让其交流、思考。进行英语写作学习的过程中，如果学生在学习中出现错误或修改方法不对的情况，教师要及时地帮助学生纠正，并让学生从自己的错误中吸取教训，这样才能加深对知识点的印象。所以，在进行过程性写作的相关课堂或教学中，要有意识地培养学生的课后反思能力。只有通过自己不断地反思，重新修改适合自己的学习计划，才能真正学以致用。教师可以让学生准备一个错题本，将自己每次写作时出现的错误句式抄下，旁边用红笔写下修改后的句式，或写下每次考试后自己的经验教训，并经常翻看，加深理解，今后才能减少重复犯错。

例如，在学习“What would you like to drink？”这一句式和知识点时，就可以当堂进行写作训练。可以以情景模式展现，教师把自己想象成一名记者，让学生用“Would like…”为题提出相关问题。这样既有趣又调动了学生的积极性，同时结合想象的场景，更容易调动语言有效输出。与此同时，摆脱以往沉闷的教学氛围，多组织评价活动，做到让每一位学生都参与到其中。教师要合理地站在学生的角度思考问题，学会和学生做朋友，倾听学生的想法，对善于表达的学生多加赞扬，对于不善于发言的学生多加鼓励，尽量少用教师的身份压制学生，在班级中要时刻营造出敢发言、敢批评、能改进的班风。