合作学习在小学语文阅读教学中的实践探究

张　燕

合作学习在小学语文阅读教学中的实践探究

张燕

（甘肃省兰州市兰州新区第二小学，甘肃兰州730207）

对语文的教学与学习来说，阅读部分占比例较重，需要花费的教学时间较多。同时阅读在语文教学中的特殊地位也是不容忽视和不可代替的。但根据以往的研究来看，阅读教学与学习是具有一定难度的，在这一方面，学生和教师都有多多少少的困惑。因此在肯定阅读的重要地位的同时，人们也应当认识到，目前阅读教学与学习的困难境况是需要深思的。随着新课改的深入进行，教师们必须探究新方法和新模式应对新课改下的阅读教学。合作学习作为实际教学中的一种新模式被应用在阅读教学的领域中，并且初步取得了不错的效果。本文将就合作学习在小学语文阅读教学中的实践展开探讨。

合作学习；小学语文；阅读教学

语文教学在小学教育阶段占据着重要地位，发挥着不可忽视的作用。根据近几年教育教学方面的政策方针来看，针对学生智力和逻辑的培养强度在小学阶段逐渐下降。尤其是“文化强国”的教育方针提出之后，增强学生的文化自信心，培养学生的民族文化自豪感成为义务教育阶段必须要完成的基础任务。小学阶段是培养学生初步认识和感受自身民族文化的基础阶段，尤其是语文教学中的阅读教学，可以让学生亲身感受和近距离接触自身的民族文化，为初步培养民族文化认同感奠定基础。因此，在小学语文阅读教学中引入合作学习这种新的教学模式显得尤为必要。

一、在实际教学中落实合作学习，提升学生的阅读能力

以往的小学语文阅读教学，没有特别的、针对性的阅读教学方法。语文教师在进行阅读教学时，只是将阅读教学过程与别的内容教学过程同样看待，即，教师进行讲解、学生负责倾听的模式。但是这种模式的效率低下，在这种旧模式的教学下，阅读教学总是收获不多。一些学校增多了阅读教学的课时，提升了阅读学习的强度，但从实际结果来看，并没有出现很大的改变。但是教育改革的深入，使教师们见到了各种各样的新式教学法。这些新式教学法不断进入课堂，创新与传统碰撞出了令人惊奇的火花。合作教学法就是新式教学法中一个典型的案例，将合作学习这种新的教学法用于阅读教学中，将一篇文章的学习分为自主阅读和合作探讨，学生们自主阅读之后，在有了一定的理解基础之上，通过合作学习，与同学共同探讨阅读中的问题和困难。在这种教学法的作用下，学生表现得更积极了，也更勇于发表自己的见解，他们通过主动思考，阅读能力将会得到进一步的提升。通过观察不难发现，新式教学法拥有的共同特点，无一例外都是可以提升学生的活跃度，帮助教师吸引和维持学生的注意力。对于小学阶段的孩子来说，最难的事情不是让他们在面对困难题目时进行思考。相反，对于这些孩子来说，真正具有难度的是在完整的一堂课中让他们始终保持注意力，维持着一定的投入度。当然，在学生之间分工合作完成对阅读的基础理解之后，教师也应当给予一定的指导与补充。

在小学语文的阅读教学中，在理解方面具有难度的文章是很常见的，在课本的课标要求之内可以看到小学阅读教学的内容涵盖有基础的散文、具有深意的寓言故事，还有一些具备文言性质的文章。例如，小学五年级下册《将相和》，对小学生来说在初步阅读中是具备一定难度的。造成阅读困难的原因往往是因为在阅读过程中小学生并没有积极主动地思考，也没有和同学进行探讨，进行想法和观点的互换。同时，《将相和》中包含着的深刻意义，在实际教学中的确有一些难度。教育工作者应当认识到，小学阶段的学生思维是比较活跃的，引导他们进行观点和态度的表达有益于教学工作的进展。针对《将相和》这样具备难度的课文，教师可以对学生进行分组，每个小组负责研究课文中的一段或某些段落，小组中的成员各自发表自己的看法，进行观点的交换，从而形成对课文内容更深刻的理解。同时为了使学生能够更加深入地思考，教师不妨对各个部分设置相应的问题。通过问题的指引让学生可以理清自己纷乱的思路，在合作学习的过程中，如果能养成深入思考和积极表达的习惯，将会更有利于学生以后的学习和进步。

二、通过合作学习，提升学生的合作能力和组织能力

教育应当以生为本，也就是说，教育不能只将关注点放在对于教学内容的学习上，优秀的教育应当是对学生的能力锻炼和培养。在过去，中国学生往往被认为是书呆子，经常被作为只会学习但没有实际能力的反面素材。所以新课改的内容更注重学生实际能力和逻辑思维的锻炼与培养。要提升学生的学习能力，我国当下的教育模式还有许多要改进的地方。合作学习作为当下被广泛应用的一种新式教学法，为教师们提供了一条有效可行的途径。合作学习可以锻炼学生的合作和组织能力，而这些恰恰正是中国学生最缺乏的。在义务教育阶段，所有的中国学生都将高考当作他们最重要的考核和目标，合作和组织能力的重要性在这种环境下往往被忽略掉了。但是，当学生离开高中校园进入大学阶段、研究生阶段，甚至是博士阶段时，合作和组织能力的缺乏就会凸显出来。尤其对于海外留学的学生来说，缺乏合作和组织能力，往往让他们寸步难行。总的来说，应当在小学阶段就开始锻炼学生的合作和组织能力，并且这并不存在为时过早的问题。在小学阶段合作学习还需要教师进行辅助和指导，在实际的应用中，可以由教师分配小组，必要时还可以对小组成员进行明确的分工，以便他们可以高效地开展合作学习。通过合作学习带来经验的不断积累，学生会逐渐养成合作的思维模式，在学习过程中不断提高他们的合作和组织能力。

在分组讨论课文内容时，教师对各小组的学生都布置了一些问题，在这些问题的引领下，学生会进行思考，会对自己领悟到的内容进行反思和回顾，以期得到问题的答案。在这个过程中，学生就在对自己阅读的内容进行组织归纳，同时整理自己的思路。这样的锻炼不仅可以保证他们理清问题的思路和内涵，也可以保证实际教学的质量和效果。通过合作学习锻炼到的组织归纳和思维整理的能力，不仅可以改变他们的学习习惯，同时也可以和理解能力相互促进，互相发展。最实际的应用是，组织归纳的能力变强，他们将会在面对阅读试题时更加游刃有余。当然，教师可以在实际的小组合作学习中设置更多的环节，例如，对学生进行明确的分工，一位学生做对文章整体大意的总结和归纳，另一位学生来总结文章中用到的写作手法，还可以有一位同学分析文章的框架结构。这样的明确分工，可以大大提升学生学习阅读篇目的效率，也可以让他们清晰地感受到合作学习的有益之处。

三、通过合作学习，培养学生对于文字的感知力和阅读兴趣

就如同具备理性思维的学生更能学好数学和物理这类学科一样，心思细腻的学生往往可以更好地感知文字背后的意义，在语文学习中也往往能取得更好的效果。不管是在现在还是在以前的教学模式下，在学习中，兴趣的重要性一直都被强调。但是在过去的教育模式中，针对兴趣的培养并不多。在很多时候，对兴趣的过分强调，反而弄巧成拙，使缺乏兴趣成为学生失去学习动力的借口。当学生真正具备对于学习的兴趣，教师不仅可以看到他们表现出的主动性和积极性，在很多时候，当兴趣主导了一个人的学习时，教师还可以看到精彩的、不同寻常的观点和看法。兴趣的培养和发展，往往需要一个宽松、自由并且可以进行思想碰撞的学习环境，这个时候，相比于旧的教育模式和其他的教学方法，合作学习就又表现出了它的优势。

对于文字的感知力，除了本就具备心思细腻和敏感等特点的学生之外，相当一部分学生认为自己对于文字并没有什么感觉。这种现象背后的主要原因仍存在于阅读量的大小上。有一部分学生经常反馈自己存在一些问题，就是在阅读过程中对于单个的字都是认识的，但当这些字组在一起变成一个词或者一句话时就出现了理解上的障碍。这种理解上的障碍并不是说不能读懂或不能理解这句话的意思，而是对于一句话，经常要反复默读才能领会其中之意。很多学生误认为这是由于自己注意力不集中导致的。但是，这里还存在着一个“识文基础差”的问题。针对这个问题，学生最需要做的就是大幅度增加阅读书目的数量以及质量，这是提高识文基础的关键。

针对这一点，在实际的应用过程中，教师们可以帮助对相同学科具有兴趣的同学搭建学习小组，给予他们充分的时间和空间，让他们可以自由地探讨，更加尽情地交流，在这样的环境中，教师一定不难他们发现思维上的闪光点。在实际的阅读教学中，教师要注意到这些对阅读表现出极大兴趣的学生，着力培养和发展他们的兴趣，争取在兴趣的带动下可以切实取得他们能力上的提高。当然，通过合作学习中众多学生思想和观点的碰撞，提高所有学生对于文字的感知力和阅读的兴趣是教师们更大的目标。

四、通过合作学习，提升学生写作能力

当下是一个信息碎片化的时代，人们每天都在浏览各种各样不同的信息。碎片化的信息充斥在人们生活的各个角落，即便是身处校园中的小学生们，也难逃信息泛滥的危害。这些碎片化的信息正在一步一步地毁掉人们深度思考的能力。长时间接受视频带来的高兴奋体验，不仅消耗大量的时间，消耗人们的注意力，还极容易让人在面对纸质书籍这种刺激略低的媒介时难以集中注意力。对于需要消耗脑力进行学习和工作的人群，这一点可能显得尤为显著。但是，大家也应该注意到，小学生也在不知不觉中遭受着这种碎片化信息的毒害。另外，由于小学阶段的学生没有较高的写作能力要求，所以导致教师也常常会忽视小学生在碎片化信息泛滥下受到的影响，毫无疑问，对于小学生来说，写作能力的初步发展和培养会被泛滥的信息危害。

当人们看到文字，并读取这些文字中包含的信息，从广义的角度来说，这些都可以称之为是阅读。但是这种阅读只是眼睛浏览文字，并简单提取信息的一个过程。这与教学中所讲的阅读具有巨大的差别。教学中谈到的阅读，需要学生们从中吸取知识并内化，而且要对这些内容进行活学活用。这样的阅读，才能说是对提高写作能力有益的阅读。提高学生的写作能力，在任何一个教学阶段，都可以说是阅读教学的终极目标和重大任务之一。正如名句：“读书破万卷，下笔如有神”说的一样，写作不仅是读书的自然结果，阅读也是培养写作能力的重要途径。写作能力不是天然具备的，更多的时候是通过间接阅读的方式汲取他人的智慧，学习他人的方法，进而培养和锻炼自己的写作能力的。在中学阶段，甚至整个的学习过程中，针对写作能力，人们不难听到许多关于学生写作能力的批评，从最严重的逻辑混乱、不着边际到应试教育下养成的千人一事、千人一面等写作痼疾。针对这种现象，教师们应该更多地反思背后的原因。在小学阶段，写作能力、写作习惯初步形成的时候，在教学制度下，没有督促学生养成勤于动笔、主动思考的写作习惯，没有将阅读和写作有机地结合起来，这些都是导致学生写作能力捉襟见肘的原因。

通过合作学习，让学生在交流互动中表达自己的想法和感悟，交流阅读材料传达的主题思想。要求学生养成勤于动笔，积累好词、好句；自己动手，勤于练笔。这些更是阅读教学中关于提高写作能力、应该认真贯彻的教学方法。通过划分小组，让小组内成员互相监督、互相学习和欣赏优秀作品，不失为一种提升写作能力的好办法。

五、通过合作学习，提高学生的语言表达能力

在人前文思泉涌，滔滔不绝，面不改色地表达自己的看法，是很多学生羡慕的一种能力，但可惜的是，通过现在的教育往往不能培养出这样的学生。相反，在当今的教育模式下，培养出的学生往往羞于在公众场合发言，很多时候，学生在公共场合中展现的表达能力只能带给人一种一言难尽的感觉。《中学语文教学大纲》中规定，学生在初中到高中阶段，要逐步提升自己的口头表达能力。有关口头表达能力的具体要求，大纲也有部分规定，在这里简略提到几点。例如，在初三年级，学生应该：能做到简短的即席发言，有中心，有条理，态度自然，讨论问题能发表自己的看法，做到观点明确，有条有理。教育家叶圣陶先生说过：听、说、读、写四项缺一不可，学生得学好，这是生活的需要、工作的需要。应当如何通过阅读中的合作学习提升学生的表达能力，毫无疑问是教师应当思考的问题之一。

锻炼学生的表达能力常用到的一些基本途径，概括起来有以下几种：首先从基础的开始，是简单地回答问题和课堂讨论；其次，要能做到对教材中的记叙文、小说、传记、回忆录等课文进行基本的复述；然后在复述课文的基础上，可以达到完整讲述梗概的水平。当然，还有一些更高层次的要求，例如，讲故事、叙述图画、接续补充、说明事理等等。从这些训练表达能力的基本手段中可以明显看到，这些手段基本都是以完整的阅读为基础发展起来的。因此，在教学的实际应用中，教师可以从分组探讨读书心得开始，逐步提升学生的表达能力。由简到繁、由浅入深、由易及难进行训练，也是培养学生表达能力应当遵循的基本规律。另外，教师可以引导学生在交流读书心得的基础上开展组内的专题讨论。这种专题讨论，应当着重于议论内容的表达方式。在学习议论性的问题时，学生经常犯的错误就是分析较片面、阐述较肤浅，专题讨论正是针对这一点而开展的。在小组内，几个人可以对同一命题进行讨论，集思广益，克服片面性，借助口头表达训练这种方式，使学生能够畅所欲言；在专题的选择上，如果能够更加贴近学生的生活，学生就更容易分辨是非，提高自己的思考能力。

六、结束语

合作学习在阅读教学中的应用无疑会给课堂带来新的活力，其不仅能够改变枯燥的阅读教学现状，还可以提升阅读教学的趣味性，让学生在这个过程中不断提升自身的能力，互相学习，共同进步。古人有云，“劳于读书，逸于作文。”这句话的意思就是在读书上多花费功夫，那么写文章时就会变得轻松容易多了。因此阅读对于学生语文综合素养的重要性显而易见。教师应当结合实际情况，因地制宜，发挥出合作学习的巨大能量。

[1] 刘敏.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].新课程,2021(20):133.

[2] 丁玲迪.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写,2021,18(6):72.

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