新时代背景下对幼儿早期阅读能力的培养探究

蔡叶葭

新时代背景下对幼儿早期阅读能力的培养探究

蔡叶葭

（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏苏州215300）

书是人类进步的阶梯，是个体进行终身学习的重要方法，在新时代的背景影响下，全面素质教育理念越来越深入人心，幼儿教育也开始更加注重对幼儿早期阅读活动的引导，在培养幼儿良好阅读习惯的同时，希望可以提升幼儿的早期阅读能力，以为其将来的成长与发展奠定良好的基础。就此，本文主要从培养幼儿早期阅读能力的重要性入手，对幼儿早期阅读活动的开展现状和具体实践策略展开相应分析与探究。

新时代背景；幼儿；早期阅读能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》中把培养幼儿的早期阅读能力明确纳入了幼儿园的教育体系当中，不仅强调了培养幼儿早期阅读能力的重要性，还要求新时期的幼儿教育应该切实把握3～6岁这一幼儿语言和阅读能力发展的关键时期，充分认识阅读在幼儿成长中的重要作用，以在建构良性阅读环境的同时，激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯，使其在积极地参与和主动地阅读中获得早期阅读能力的发展，为后续可以更好地参与学习奠定有利的基础。基于此，笔者从自身的幼儿教育经验出发，就新时代背景下如何有效培养幼儿的早期阅读能力进行深入论述，希望可以在保证幼儿阅读活动质量的同时，助力幼儿收获终身的“财富”。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

（一）助力幼儿语言能力发展

3～6岁也是幼儿语言发育的“黄金时期”，幼儿园早期阅读活动的开展可以使幼儿在倾听故事的过程中获得语言倾听能力的锻炼，可以在阅读和观看故事画面的过程中进行大胆地想象与联想，能够进一步优化幼儿的语言思维和组织能力。同时也可以引导幼儿从阅读文本中学习积累一些语言词汇和表达句式，从而在有效的信息“输入”和教师与家长的阅读指导过程中推进幼儿语言表达欲望的提升，使其想要也敢于将自己对文本的感知表达出来，有效锻炼幼儿的语言表达自信心，真正促成幼儿语言能力的发展。

（二）助力幼儿思维能力发展

正所谓“书是人类进步的阶梯”，书可以拓宽人们的知识视野，同时也可以提升人们的人文素养。虽然幼儿园的小朋友没有多少文字储备，甚至有的幼儿一个字都不认识，但是立足于幼儿思维设计的儿童图书却可以通过形象丰富的图画内容让幼儿从中“提取”很多信息，使其可以在参与早期阅读活动的过程中，通过自己的想象，以及对图画内容的猜测了解整个故事的发展和重点情节，从而在教师的长期阅读引导和幼儿的长期阅读坚持中，有效推进幼儿理解、概括等逻辑思维的发展，推进幼儿智力的成长。

（三）助力幼儿情感个性发展

早期幼儿阅读活动的开展除了需要教师的阅读讲解和阅读陪同之外，还离不开家长的阅读参与，从而可以使幼儿在欣赏图书内容、了解有趣故事的过程中产生与教师、与家长的思想交流和情感交流。这不仅能够增进幼儿与教师之间的了解，优化幼儿与家长之间的亲子关系，还能使幼儿在被陪伴、被关注、被重视的阅读体验中获得心理上的安全感。这既有助于幼儿可以更好地融入和适应幼儿园的集体生活，还能助力幼儿的个性化成长，使其能够以更加饱满的热情和态度参与到今后的学习与生活当中。

二、幼儿园的早期阅读活动开展现状

（一）开展早期阅读活动的方法不够科学

随着全面素质教育的不断深入人心，不光是幼儿家长社会各界对幼儿教育的关注度都越来越高，幼儿园方面也在相关幼儿教育改革要求的指引下更加重视对早期阅读活动的开展。但是受传统幼儿教育理念和相关幼儿教师素质等多方面因素的影响，教师在组织幼儿开展早期阅读活动时，往往只注重自己的阅读引导想法，想带幼儿读什么就读什么，却对幼儿心理需求和成长需求的考虑不到位，难以充分调动幼儿的阅读积极性。而且在区域活动时间，教师也只是根据自己的意愿为幼儿提供阅读资源，让幼儿想看什么就看什么，却忽视了对幼儿的阅读引领，这样不科学的阅读指导方法很容易让幼儿在盲目的阅读中逐渐消磨掉自己的阅读热情，更难以培养幼儿良好的早期阅读能力。

（二）对幼儿早期阅读能力的培养不够重视

能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，幼儿早期阅读能力的养成更需要幼儿教师的长期坚持与积极引导。但是在新时代素质教育背景的引领下，一部分幼儿园和教师还是比较看重对幼儿科学文化知识的启蒙，认为这种立竿见影的教育可以让家长们看到幼儿园的教育成效。尤其是到了大班，很多教师不再重视早期阅读活动的开展，而是转向对拼音或者相关数学知识的教学，将关注点放在了幼小衔接上，以至于幼儿的早期阅读活动不被重视和中断，严重影响幼儿的阅读延续性，使其刚刚建立起来的阅读习惯就此“搁置”，严重限制了幼儿园阅读活动的高质量开展，更影响幼儿早期阅读能力的养成。

（三）家长对幼儿早期阅读能力的培养认知度不够

“不能让孩子输在起跑线上”影响着众多学生家长的教育认知，也是幼儿家长脑海中时常会浮现的一句话，在一定程度上提升了家长们对孩子教育的重视，同时也使家长们过于关注孩子的科学文化知识素养，而忽视了对孩子其他方面的培养。以至于在幼儿园阶段家长们也只是将教育的关注点放在语文、数学、英语，甚至是艺术等方面的培养上，对幼儿早期阅读能力的培养不明白更不重视。这就使得幼儿园和幼儿教师在组织开展早期阅读活动时，会有部分家长不支持、不理解、不配合，他们认为看这些图画书是影响孩子知识学习的，是对孩子后期的学习没有帮助的，从而造成家庭阅读活动的开展不顺利，造成幼儿早期阅读能力的提升障碍。

三、培养幼儿早期阅读能力的实践策略

（一）创设适宜的阅读环境

环境被称为是幼儿成长过程中不说话的“老师”，其能够带给正处于形象思维发展阶段的幼儿潜移默化的引领与影响。因此在组织开展早期阅读活动时，教师一定要注意根据幼儿的年龄等成长特点、成长需求，为其建构适宜的阅读环境，使小朋友们可以在随时随地参与阅读、接受阅读的熏陶，也可以在良好的阅读环境中安心、积极、主动地完成阅读，促成阅读活动的顺利开展，也为其早期阅读能力的养成做好准备。

以笔者任教的幼儿园为例，在幼儿园的公共走廊的墙壁上，专门绘制了《海底100层的房子》，以在美化幼儿园公共环境的同时，让小朋友们跟随绘本故事找到自己的教室、找到其他功能教室。同时各个班级还会根据幼儿的年龄特征和整体特点，建构班级主题阅读空间。比如，小班幼儿年龄比较小，对幼儿园的一切事物都相对比较陌生、缺乏安全感。在建构阅读空间时，小班教师便在主题区域投放了一顶可以容纳5～6名幼儿的帐篷作为“阅读小屋”，并且在阅读小屋里不仅为幼儿准备了丰富多样的适龄绘本、图书、卡片等阅读资源，还投放了颜色柔和且柔软的地垫、毛绒玩具、抱枕等，在构建温馨阅读环境的同时，使小朋友们可以以任何自己喜欢和舒适的姿势参与阅读。不仅如此，阅读环境的构建还少不了家庭教育的支撑，教师便要在组织开展早期阅读活动的同时，引导幼儿家长对家庭阅读环境进行优化，除了为幼儿整理出一个整洁、明亮的阅读空间之外，最好家长在陪伴孩子进行阅读时可以放下手头的工作，专心陪孩子阅读，并保证家庭环境的安静与和谐，从而使幼儿可以更加专心和安心地投入于阅读当中，并在保证阅读质量的同时，逐步“唤醒”幼儿的阅读积极性和主动性。

（二）尊重幼儿的阅读喜好

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话在幼儿园小朋友身上体现得淋漓尽致，他们比较感性，对自己喜欢的事物充满参与兴趣，而对自己不喜欢的事物则看都懒得看。对此，幼儿园阅读活动的开展则需要教师在充分了解幼儿的基础上、在把握幼儿兴趣爱好的基础上进行阅读内容选择和阅读环节设计，以在吸引幼儿注意力的同时，有效“唤醒”幼儿的阅读参与热情，助力其主动阅读行为的成长。

例如，幼儿园小班的幼儿的文字能力有限，他们对色彩鲜艳和有趣的内容比较感兴趣。在投放阅读材料时，教师便可以挑选一些颜色鲜艳、故事情节简单且文字内容比较少的图书：《疯狂星期二》《小黄和小蓝》《鼠小弟的小背心》……而到了大班，幼儿的年龄和思维认知能力都有了明显的发展，他们更喜欢参与未知事物的探索，在图书的选择上便可以挑选《十万个为什么》《小问号》等科学探究类书籍，使其可以在寻找答案的过程中获得心理需求的满足，也获得阅读热情的激发。不只是园内早期阅读活动的开展要尊重幼儿的意愿，教师也要指导家长调整自己对幼儿阅读的干预策略，指导家长在陪伴幼儿进行阅读的过程中要尊重孩子的喜好，他们喜欢什么，就给他们读哪个故事，他们想要先根据自己的想象对故事的图画内容进行讲解，那就遵从他们的意愿，并做好耐心的倾听者。而且在带孩子买书的过程中，家长也不要总是从自己的意愿出发，要求孩子们妈妈买了什么就要看什么，而是和孩子一起挑选……以保证幼儿对阅读内容的喜欢和好奇，使其可以主动阅读且自主阅读，切实推进早期阅读活动开展成效的提升与发展。

（三）培养幼儿的阅读习惯

我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”因此作为幼儿教师，在组织幼儿进行早期阅读的过程中，还要注意做好对幼儿阅读习惯的培养，使其能够在主动参与阅读的同时，可以遵守阅读规则、掌握阅读方法，以借助对幼儿良好阅读习惯的培养强化幼儿的自控能力、端正幼儿的学习态度，在发展其非智力品质的同时，保证幼儿的阅读效果、发展幼儿的阅读能力。

例如，作为教师在组织幼儿参与早期阅读活动的过程中，首先要指导幼儿爱护书籍，不在书上乱涂乱画，不随意撕扯图书的内页和封面。而且告诉幼儿在挑选阅读图书时，要先观察书架上的书，并轻轻取出自己喜欢的书，阅读完成之后再放回相应的位置，而不是把所有的书都拿下来随意翻看之后堆在一边。而且从小班开始，教师就要指导幼儿掌握看书的规律性，从封面开始，一页一页从左往右、从上到下按顺序翻看，而不是想看哪一页就看哪一页，在培养幼儿阅读规矩性的同时，纠正其不良阅读行为。不仅如此，为了更进一步促成幼儿早期阅读习惯的养成，幼儿教师还可以组织班级幼儿开展“每日故事小达人”活动，即以学号为顺序，每天有2名幼儿在午餐之后的休息时间为小朋友们讲解绘本。在此过程中，幼儿可以选择复述，根据自己的理解和记忆，将绘本故事的大致情节讲述出来，还可以在父母的帮助之下，用自己的专属方式将故事画出来，以让故事的讲述更加完整……并且在幼儿讲完故事之后，教师还要对幼儿的整体表现进行评价，以故事流畅度、完整度、幼儿的语言清晰度等为依据，评选每日的“五星故事小达人”，并奖励贴画1枚，攒够4枚贴画则可以从教师那儿领到一个小礼物……以在活动的引领和行为的激励下，不断强化幼儿的阅读自觉性，助力其良好阅读习惯的养成。

（四）开展多元的阅读实践

实践活动是检验教师教育结果、检验幼儿学习成效的最佳途径，也是幼儿园早期阅读活动开展过程中的必备指导手段。幼儿教师不仅要注重引导幼儿参与阅读，还要对文本阅读模式进行创新与再建构，让死板的文字“活”起来，让枯燥的内容生动起来，也让小朋友们可以真正融入阅读当中，从而可以在身临其境的阅读体验中加深幼儿的阅读印象、丰富幼儿的阅读情感，更进一步推进幼儿早期阅读能力的发展。

例如，在组织小朋友们阅读完《一片红枫叶》这个故事之后，教师可以根据故事内容及其中涉及到的人物形象，和小朋友们一起制作相关的人物头饰（青蛙、蜥蜴……），并带领小朋友们分角色展开对故事内容的表演，使其能够在切实的参与和教师的旁白引领中：“青蛙为什么不拿走红枫叶？”“蜥蜴是怎么指导青蛙喜欢红枫叶的？它是怎么做的……”更进一步加深对故事内容的了解，知道好朋友之间要相互关心、相互帮助，同时也使幼儿在表演互动中，体验另一种绘本阅读方式，体验有朋友陪伴的快乐，充分展现情境互动式早期阅读活动的开展价值。同时在阅读实践活动的组织过程中，教师还可以鼓励小朋友们将家里自己最喜欢的绘本带到幼儿园来与小朋友们一起分享，这不仅能够有效丰富幼儿园的阅读资源，实现阅读资源的循环利用，还能引导小朋友们不自觉地为伙伴们介绍自己的绘本，讲述自己绘本中的精彩故事情节，以在复述的过程中有效锻炼孩子们的语言表达能力和语言组织能力，同时促成自发式、自觉式阅读实践活动的构建，在满足幼儿展示欲望和成就感的同时，切实提升幼儿的早期阅读能力。

四、结语

综上所述，早期阅读可以丰富幼儿的知识视野，可以支持幼儿更好地参与学习活动，同时幼儿早期阅读能力的提升，还可以引导幼儿在看、听、说的有机结合中深入感知文本内涵，有利于发展幼儿的语言能力、丰富幼儿的情感认知，推进幼儿的全面发展。因此，作为新时代的幼儿教师，便要在清晰认知早期阅读教育价值的同时，不断总结和探究科学、有效的早期幼儿阅读指导策略，以让阅读可以真正融入幼儿教育，融入幼儿生活，使小朋友们可以在生活中阅读，在阅读中成长！

[1] 彭德端.初探幼儿园早期阅读能力的培养[J].教育与装备研究,2019(009):52-55.

[2] 高凯.幼儿园早期阅读能力的培养与辅导[J].课程教育研究,2015(002):9-9.

[3] 张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(02):69-71.

[4] 李立安.浅析幼儿园早期阅读能力的培养策略[J].人文之友,2019(021):284-284.

[5] 尹英.在幼儿园创设适宜环境提高幼儿的早期阅读能力[J].读与写,2019(07):244-244.

[6] 柳文燕.幼儿早期阅读能力培养的有效对策探析[J].读与写(教育教学刊),2019(08):214-214.

G616

A

1002-7661(2022)14-0064-03