丰富幼儿科学游戏多元表征学习经验的行动探索——以卡牌记录的学习路径为例

章伟群

丰富幼儿科学游戏多元表征学习经验的行动探索——以卡牌记录的学习路径为例

章伟群

（萧山区世纪博奥幼儿园，浙江杭州311241）

多元表征是幼儿主动学习、搭建经验的一种重要策略，也是提升探究能力的一种重要方法。本课题拟通过卡牌记录，将抽象的认知用具象的方式转化出来，从而发现与解决幼儿在科学游戏中的问题，提升幼儿的多元表征能力。通过本课题的研究，初步概括出卡牌记录的学习路径，丰富幼儿多样化的学习经验，转变幼儿思维方式，引发幼儿深度思考，提高幼儿解决科学探究问题的能力。

多元表征；卡牌记录；深度学习

随着《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》的进一步推行和实施，大家越来越感觉到培养幼儿的自主探究能力、动手实践能力已成为幼儿科学教育的首要任务。幼儿通过自身参与、多样化表达的方式可以促进探究能力的提升。多元表征是幼儿主动学习的一种重要策略，是指以直观符号为基本要素、以信息加工过程的直观行为形态的一种认知方式。本研究中通过卡牌这一种直观的载体，能够给幼儿以思维的支撑和引导，可以使抽象事物具体化、思维可视化、知识结构化，从而有助于幼儿找到探究、解决问题的思路。

一、研究设计

（一）概念界定

多元表征：表征指在对象不呈现的情况下，替代这个对象的符号或符号集。在科学游戏中，多元表征指在幼儿游戏的过程中集观察、记录、解决、表达于一体化的思维表现方式。

卡牌记录：贯穿整个探究过程中便于幼儿记录、表达的创新式设计项目。卡牌记录具有抽象具体化、思维可视化的显著特点。在卡牌记录的过程中引导其多角度、多方位的思考，能够激发幼儿深度学习的本质。

（二）研究目标

1.通过提出问题、猜想与假设、观察实验、收集记录、分析思考、得出结论、分享交流等过程给予幼儿更多科学探究的机会，促进幼儿表征能力得到多元化发展。

2.通过“卡牌记录”项目开发与实施，运用“扑克牌”这一新颖的载体，将“实验过程、卡牌游戏、园本特色”有机结合，充分调动孩子自主参与的积极性，建立激发幼儿善思、巧思、乐思的主动学习兴趣新导向。

二、研究的实践操作

（一）卡牌的设计理念

1.有趣味性

幼儿阶段的孩子具有天生的好奇心和能动性，他们对于游戏、图示的兴趣远远超过文字和说教。而将扑克牌引入作为游戏记录的素材，让其不再只是单纯地发挥传统作用，而是贯穿整个游戏的线索。首先利用各种花色区分游戏次数，其次让幼儿将问题提出、内容假设、推理验证等整个过程都在这份卡牌上以图文结合的方式呈现出来，体现了游戏趣味性。

2.易操作性

游戏中，幼儿会有很多转瞬即逝的精彩瞬间，也会有很多亟待点亮的火花，卡牌的运用可以让幼儿将即刻思考的过程通过记录的方式留存下来，让游戏向更高水平发展。同时卡牌的操作设计都来源于幼儿，他们根据自己游戏的过程设计出一套游戏记录卡，在这套卡牌上不断摸索，不断创新。幼儿将卡牌放置于每个游戏旁边，触手可及，也便于他们将想法随时记录。

3.问题导向

卡牌设计中有一项就是呈现幼儿在探究过程中发现的问题，教师们可以通过幼儿反映出来的问题及时调整游戏策略及介入方式等。通过“问题”“思考”“行动”“成果”几个方面将游戏中出现的问题用图示的方式展现出来，让卡牌成为问题展现的记录单，从而体现其价值，解决问题。

4.多维学习

幼儿的卡牌运用是将游戏过程、游戏方法、出现的问题用图示的方式进行展现，勾勒出游戏活动的学习轨迹，是幼儿在学习过程中直观图解的一种能力。卡牌有效地将学习、互动、评价结合于一体，即将幼儿的话变成一幅画，并能对“画”进行分析和应用。

（二）卡牌记录的路径探究

1.卡牌记录的认识

（1）识牌：看懂卡牌意义。科学材料的具体玩法是幼儿在游戏过程中的操作要求，幼儿在不断游戏中需要明确游戏的记录方法，以此指引其操作的各种材料，体现一物多玩和方便记录的特点。在记录中能自发融合创新意识和前书写的方式记录多样化游戏的过程与结果。

（2）创牌：创造卡牌形式。为不同层次的幼儿在不同阶段突显“孩子看得见、摸得着”的科学痕迹，充分发掘幼儿的主动学习及观察能力，以三创：标识、塑封、版图识别卡牌记录，甄别游戏行为和游戏中的儿童发展。

（3）玩牌：形成卡牌表征。游戏成就儿童，也成就了教师的专业能力。经过一段时间的玩牌，教师在筛选卡牌记录表时重点关注幼儿在设计中联系自身的经验尝试多元表征的体现，也发现了诸多问题。比如卡牌的顺序比较乱，幼儿怎么完整性记录？记录存在哪些不足等。

2.卡牌记录的运用

在卡牌的运行中，如何保证记录的多元性和合理分类，教师可借助“卡牌支架”，让孩子共同参与出谋划策，引发再思考、再解决，因此制定了“问题搜索单”“幼儿问题观察说明单”“问题解决记录单”，记录幼儿在卡牌记录中表现出的各种行为与价值，科学把握儿童科学游戏行为的方法。

（1）遇问题：卡牌支架助解题

（2）说不清：卡牌支架助明理

（3）需整理：卡牌支架成体系

3.卡牌记录的推进

卡牌记录将科学游戏中出现的问题用图示的方式展现出来，让学习看得见，让卡牌成为问题展现的记录单，从而体现其价值，解决问题。笔者认为在实施过程中最关键的是卡牌的优化与推进的过程。

（1）图示：少文字易于幼儿理解。在幼儿的科学探究活动中，常采用的记录方式是表格式。表格形式的记录表能够简洁明了地将收集到的信息一目了然地呈现出来。但有些设计过于复杂的表格，其文字内容较多，因此幼儿理解起来也比较困难，这也导致了幼儿很难准确地记录，造成记录错乱。

（2）提示：添提示便于幼儿操作。记录表常规使用一直为平面设计，在进行记录前需要幼儿进行自身的理解，大部分幼儿可以达到。但是由于个体差异，也有一部分能力稍差的幼儿往往在理解上存在一定的困难，因此教师在设计记录表时因针对不同的活动提供相对应的操作提示。

（3）符号：加符号促幼儿创造力。科学探究活动中记录符号是非常重要的记录方式之一。这些符号包括数学符号、图画符号等。一般来说，记录过程中幼儿采用的符号往往较简单明确，如箭头、＞、＜等形象生动又简单的符号。在活动中出现的符号通常分为两类：一是教师既定的符号，幼儿对这些符号进行选择，这种形式适用于在科学探究记录方面经验不足的幼儿；另一种则是幼儿自创的符号，这种方式能够充分发挥幼儿的创造力。

（三）卡牌记录的“三化”策略

1.游戏化：卡牌记录更有趣

卡牌记录是将幼儿学习的过程用游戏化的方式表征出来，为了让记录变得更有趣，教师在观察幼儿游戏时，需要根据幼儿游戏目标、游戏次数、游戏水平，投放不同数量及种类的卡牌并适时对幼儿游戏化的卡牌进行解读，从而提高幼儿的思维品质和能力。这样更能激发幼儿主动思考、主动学习、主动探究的兴趣，达到“玩中学”的趣味效果。

2.系统化：卡牌记录成体系

孩子的游戏记忆存在碎片化、阶段性、不连贯的特点。而卡牌记录是将幼儿头脑中抽象信息逐步转化成具体图画和符号的过程，是源源不断地唤醒他们的游戏记忆，他们会根据之前游戏记录的经验建构起新的经验，从而唤起下一次游戏的兴趣。同时，这种系统化的自主卡牌记录方式也能帮助教师更客观、细致、多角度地解读幼儿，了解幼儿的认知发展水平，提高自身捕捉幼儿发展水平信息的能力。

3.灵活化：卡牌记录随时记

教师可根据幼儿卡牌记录发生阶段的不同，将幼儿的卡牌记录分为活动前记录、活动中记录和活动后记录三个方面，以每个科学活动为一个单位分析幼儿的卡牌记录时机。

（四）卡牌设计的“五维式”评价

1.分段式调查类

笔者所在幼儿园非常重视对幼儿科学游戏的记录，将科学游戏的特点与需要分阶段展开评价，同时为教师掌握幼儿真实的现有经验、水平、兴趣等信息提供途径。

2.日记式跟踪类

日记式跟踪类就是在卡牌记录背景下，结合每次科学游戏开展内容，幼儿对自己或同伴的表现进行绘画记录、互动交流。教师则搜集不同形式的资料进行轶事描述、作品取样、追踪观察、分析评价，细致地了解每一个孩子的表征，关注孩子的每一次游戏，使每个孩子在自己原有的水平上得以提高。

3.作品式记录类

“作品式”追踪评价，就是贯穿在幼儿对自己与同伴的表现进行自评或他评中的各种卡牌记录，通过卡牌中的正面评价，以“小步”记录幼儿在卡牌上的体现价值和进步表现，让每个幼儿都能看到自己的点滴进步。而教师作为支持者和帮助者，离开孩子的“参与”后，在适当介入中，引导幼儿记录更加多元化，并激发幼儿对卡牌内容的完整解读与讲述，进行有效性点评。

4.互评式学习类

互评式科学游戏评价，就是根据幼儿课程中的某一次游戏的特点和需要分阶段展开评价，展示幼儿在不同探究过程中的阶段性吸收和感受，将评价贯穿于一物多玩后的卡牌记录的始终，通过自评、互评、师评随着孩子更深层次的探究而延伸开去。同时教师可以更有效、最直接掌握幼儿的现有水平、习得经验。

三、研究成效

（一）学习变革：提升幼儿的科学核心素养

1.提升幼儿科学探索的兴趣和坚持性

利用卡牌记录表，跳出游戏活动时间的局限，孩子们会在下次游戏前翻阅自己的卡牌记录，以上一个活动记录为线头，抓住线头，充分参与科学游戏，孩子们的自主性得到了极大的发展。

2.助推幼儿科学发现的品质、能力

多元卡牌记录，强调幼儿的主体性，尊重孩子们在科学游戏中的探究、体验、发现。除了日常的科学活动和游戏以外，还会开展一些融合自然性、社会性和艺术性、语言性的大活动。随着卡牌记录的推进，孩子们对科学游戏不再只是浅尝辄止，而会根据前一次的卡牌记录，带着新的想法进行多次的“探究、体验、发现、记录”。

3.提升幼儿多元表征的学习经验

正确的卡牌记录，可以帮助幼儿梳理和建构科学知识，培养他们良好的观察习惯和细致的思考能力，有助于把一些零散的经验进行概括整理，并将知识系统化。为了使每个孩子的卡牌记录操作情况都能得到展示，教师可以将每一小组的幼儿的卡牌记录结果，粘贴在一起，放在区域或利用空余时间，请幼儿自愿进行讲述。通过多媒体等，让家长了解趣味卡牌记录的成果。教师可以及时将幼儿的卡牌记录结果拍照，与家长进行分享。当家长看到幼儿趣味化、多样化的记录，他们会反思自己的教育行为，从而对幼儿的科学方面的教育会进行有意识地引领。

（二）享受成长，提升教师专业素养

一方面通过“唤醒、碰撞、探讨、反思”等思维训练的培训，激发教师的问题意识，提升解决问题的能力，改变教育教学方式；另一方面随着“班班有课题”的开展，教师的意识发生转变，带着发现的眼睛看问题，带着研究的态度去工作。教师们不仅会发现问题，还会想办法解决问题。

四、研究反思

随着对幼儿游戏的观察、卡牌记录的不断升级、多元化，教师们已逐步认识到：“学习、互动、评价”于一体的创新型卡牌记录方式作为还原幼儿“小小科学家”的工具，打破了时间与空间的限制，给予孩子更多探究、感受、体验、发现的机会，孩子们通过“自主观察”“主动探索”“猜想实验”“体验记录”“沟通分享”等激发了幼儿科学探索的积极性与能动性、发展了幼儿思维能力、操作能力、语言能力、合作能力。教师的专业素养和家长的科学育儿能力也有了显著提高。

（一）卡牌记录还存在个体差异

在探索实施卡牌记录的过程中，教师们深刻地体会到：卡牌记录的核心与实质就是把科学游戏的探索、体验、发现的权利归还给幼儿，让幼儿在多次的动手操作中建构知识，在卡牌记录与分享的过程中丰富幼儿多样化的学习经验，转变幼儿思维方式，引发幼儿深度思考，提高幼儿解决科学探究问题的能力。然而教师们也发现孩子们存在着个体差异，虽然卡牌记录分年龄段、有多种记录版本，但对于小班的孩子，记录能力和语言表达能力较弱，对于卡牌内容的理解、记录有一定的困难，如何让卡牌记录表的内容和记录方式更多元、更适合小班幼儿使用，是课题组接下来要思考和努力的方向。

（二）卡牌记录的优势待深入挖掘

在本课题的推进下，大部分教师有了一定程度的成长，班班有课题，人人参与研究，教师对卡牌记录、对幼儿的科学游戏有了进一步的理解，但是卡牌记录的优势还有待进一步的挖掘。在接下来的课题研究中将继续深入研究，着重挖掘卡牌记录实施过程中如何凸显了幼儿内在生长的视角，如何更好彰显儿童的主体地位，不断探索新路径、新载体、新方法，努力建立起更完善、合理、科学的卡牌记录表内容和方式。

[1] 李季湄.冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

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1002-7661(2022)14-0058-03