幼儿园趣味人物版画教学探索与实践

卢明英

幼儿园趣味人物版画教学探索与实践

卢明英

（江苏省昆山开发区石予幼儿园，江苏昆山215300）

幼儿艺术领域的学习关键在于为孩子们创造条件和机会。教师要引导、萌发幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。

幼儿版画；趣味人物；教学探索

幼儿版画的特殊性，决定了它对儿童的发展有着独特的价值。幼儿版画制作是图画和手工结合的综合活动，具有形象性、奇特性、情趣性等特点，其作品具有天真稚拙、纯朴自然的特质。这是成人版画缺乏的。幼儿版画教育活动的全过程是幼儿与多种材料和环境交互作用、与同伴合作交往、与教师共同学习探究的过程。幼儿可以自主选择不同材料、不同形式，表达自己的需要和感受，在自主、自由、自在的版画操作活动中感受创造的乐趣，体验成功，增强自信。

一、创意实施，多样化途径探索创意人物版画

（一）引导幼儿观察生活，体验生活中各种各样的人

美从生活来。人们常说，生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。因此人物版画的研究就是带领幼儿一起发现生活中的美，获得发现美的眼睛。同时生活又是幼儿获得直接经验最理想的场所，最便捷的方式。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。版画活动也是生活化的活动，从幼儿的生活中生成版画活动主题，挖掘幼儿的生活经验，创设生活化的情景，走进生活场景，让幼儿去体验、去感受生活中的人。

在一日活动中，笔者所在学校更加注重幼儿观察生活的习惯养成，采用家园合作的方式，让孩子们化身“小记者”，采访家庭的爸爸妈妈或者身边的人，共同完成调查表。在此基础上，定期开展角色扮演活动“人物变变变——我是×××”，鼓励幼儿、家长通过角色扮演的方式学习人物的人物特征、特定动作等，加深对人物的认知。此外，学校还在区域中投放了各种关于人物的游戏。例如在生活中投放“我的身体会跳舞”，引导幼儿学习一些有趣的舞蹈或者武术动作；在科学区提供一些职业人物与工具的对应玩具，引导幼儿在游戏中进一步了解人物；在美工区中，投放“人物表情包”游戏，鼓励幼儿给人物添画表情，给幼儿自由创作的空间等。通过这些活动，鼓励幼儿在一日生活中观察生活中各种各样的人，在游戏中大胆表现不同的人物，在活动中尝试创作不同人物，激发幼儿观察人物体验人物的兴趣，体验人物扮演的乐趣，积累幼儿人物绘画的的相关经验，逐渐培养幼儿乐于观察、表现的兴趣。

（二）提供丰富多样的材料，激发幼儿的想象力和创造力

皮亚杰说过：儿童智慧本质上来讲源于操作。那对幼儿来说，材料是他们日常生活中接触到的最多的东西，而每一种材料都能够引发幼儿对版画活动的兴趣和探索的欲望，这是幼儿版画创作的基础，同时也是幼儿能够专注于某一项活动的关键。通过投放多样化的材料激发学生的兴趣，同时丰富的材料能够让孩子们摆脱传统版画创作的束缚，在对各种材料好奇心的驱动下，可以充分激发幼儿的探索欲，当老师把材料投入到活动中之后，幼儿借助材料将一些知识技能性的东西转嫁到材料之上，可以展开想象的翅膀去创新、创造，将心里的画面表达出来。

因此版画活动选择的材料不单单各种各样的纸张，还包括自然界的、社会的—切可利用材料。社会性材料包括常用纸张、颜料、剪刀以及成品材料等工业制品。自然性材料则是取自大自然或在自然界孕育的动植物，如树枝树叶、泥土石头、贝壳、羽毛、各类蔬菜水果等等；生活材料则是幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的物品，如玩具、积木、布料、线绳、各种包装盒罐袋等。在材料的投放和使用上，首先考虑到幼儿的年龄特点尤为重要，不同年龄阶段的幼儿对同一种材料的使用和反馈也是不同。例如在小班年龄段，老师主要从安全和可操作两个点进行考虑，多提供一些成品材料：积木、棉签、瓶盖、勺子、牙刷、海绵锤、纸球等，鼓励幼儿大胆玩色、拓印；中班年龄段则是在小班的基础上，将部分材料替换成半成品材料，同时在各类材料的基础上进行添画、组合、堆叠等；大班年龄段，材料则是鼓励孩子们主动收集，并且发现材料独特的用途、纹理等等，引导幼儿自由地进行材料的组合、布局、造型添花等等，材料的使用更具有挑战性。

在此基础上，鼓励幼儿可以根据需要对收集来的各种材质、密度、形状、厚薄不一的材料进行选择，满足幼儿不同制作的要求，引导幼儿自主选择材料，给予幼儿最大参与版画活动的自主权，幼儿才会更加投入到版画创作活动中去，老师们才能在幼儿的美术作品中看到百种幼儿、百种语言、百种作品的呈现。

因此在人物版画过程中，老师更加关注幼儿活动的趣味化、游戏化。因此在人物观察、体验的基础上，为幼儿提供了丰富多样的材料，将人物版画的创作与多样化的材料相结合，激发幼儿人物版画创作的兴趣，创新版画活动的方式。例如将幼儿喜欢的泥工、纸艺、涂鸦、拓印等方式，鼓励幼儿在捏一捏、画一画、剪一剪、贴一贴、拓一拓等活动中自由选择操作材料，激发幼儿人物创作的灵感，创新人物版画的新方式新方法。

（三）开展趣味化的人物版画活动，鼓励幼儿自由创造与表达

游戏是幼儿最喜欢的方式，在课程游戏化精神引领下，版画活动也更贴近幼儿的生活，更生动，更有趣，活动方式更加趣味化。

1.创意人物版画

在研究刚刚开始的阶段，老师将版画活动与泥工、纸艺、添画活动相结合，通过捏一捏、剪一剪、贴一贴等方式增加版画活动的趣味性，让幼儿感受版画活动的多种方式，激发幼儿对版画活动的兴趣。例如版画活动《春姑娘》，幼儿通过剪纸、贴画的方式为春姑娘制作漂亮的衣服、裙子。在这个活动中，幼儿拜托了版画拓印的限制，为春姑娘制作了形状各异、花纹不同的裙子，让版画刻印出来的春姑娘更加生动形象。

随着研究的开展，将多样化的材料融入到幼儿的人物版画中，通过家园合作的方式，邀请家长和幼儿一起收集各种生活材料，将收集来的材料进行整理、分类，在区域游戏中鼓励幼儿和这些材料“做游戏”，并将这些材料投放到幼儿的人物版画活动中。例如在版画活动《小小宇航员》中，老师将幼儿收集的泡沫球投放到活动中，孩子们将泡沫球变成了太空星球，有的涂上蓝色、有的涂上紫色，或是红色、绿色，大大小小的星球中孩子们绘画的宇航员更加神秘，在这次活动中孩子们的热情高涨，活动后孩子们围在画前讨论着自己的宇航员在哪个星球，甚至有的宝贝萌发了对太空、宇航员的兴趣，回家后依然在和父母讨论。

2.角色扮演游戏

在趣味人物版画的研究中，通过鼓励幼儿化身“小记者”了解周围人的工作，引导幼儿对人物有了初步的认知，同时在班级里定期开展人物扮演活动，鼓励幼儿大胆扮演生活中的人。幼儿从最初的动作害羞、动作僵硬，到后来喜爱上角色扮演，孩子们表演的人物越来越多：扮演警察叔叔指挥交通，扮演食堂的叔叔阿姨学习洗菜、烧菜，扮演环卫工人去校园里捡树叶……角色扮演活动中，幼儿尝试学习他们的身体动作，甚至神态表情，让孩子们对生活中各种各样的人有了更深入的了解，积累了人物版画创作的经验，也让孩子们绘画的人物各不相同。

例如，人物版画《我是小海军》，在活动前，孩子们唱着学过的歌曲：我是小海军～开着小炮艇～不怕风不怕浪～勇敢向前进……学习海军在舰艇上巡逻的神气样子，体验、感受作为一名海军的自豪感。这种方式也能够让孩子们更加真切地体验生活，进而通过版画活动表达自己对人物的认知。在幼儿的绘画中，看到了海军叔叔不同的脸庞、不同的表情，也看到了孩子们对解放军的向往和期待。

3.我喜爱的动画人物

在角色扮演游戏中，笔者意外发现孩子们对于动画片的人物形象也有着浓厚的兴趣，他们喜欢《哆啦A梦》中聪明的大熊、《西游记》里的本领超强的孙悟空、《小红帽》里善良的小红帽等等。孩子们天真地相信动画片里的人物真实存在，想象着和他们做朋友一起游戏，于是笔者顺应孩子们的热爱，将这些也作为版画活动的一个重要内容。

例如在版画活动《故事里的小红帽》中，孩子们结合故事里的情节，开始了想象和创作，有的小朋友的作品中，小红帽没有被大灰狼欺骗，用她的聪明才智战胜了大灰狼；有的作品中小红帽一个人救出来外婆；还有的作品中小红帽和大灰狼成为了朋友。在孩子们的绘画中，笔者看到的不仅仅是孩子们绘画技能的提升，更有善良的、纯真的内心。

二、体验成长，多角度收获人物版画成果

（一）推动了幼儿多种能力的综合发展

在趣味人物版画的研究中，笔者发现孩子们在与多种材料、工具和环境的交互接触过程中动手操作能力得到了明显提升，而且在玩的过程中儿童的注意力、想象力、创造力、语言、思维、情感、合作意识及社会性交往能力都得到了潜移默化的促进。

1.幼儿的动手操作能力得到提升

在人物版画的创作过程中，幼儿从绘画、刻到拓印，需要运用画、剪、粘贴等多种技能，同时还有剪刀、画笔、颜料等多种材料工具的使用，这些技能的运用和工具的使用，大大提升了幼儿的动手能力。例如在人物版画《煤炭工人》中，幼儿首先要在吹塑板上绘画人物形象，然后用铅笔或竹笔刻画出痕迹。在印制的时候，幼儿将颜料均匀的滚或者刷在底板上，覆上之后要使用磨拓仔细研磨后才能完成作品，整个创作过程都在不断地激发着幼儿手眼协调能力及动手操作能力的发展。

2.幼儿的想象力和创造力得到发挥

在学前教育阶段，幼儿的想象力和创造力是充满神奇与幻想的，也是弥足珍贵的。在人物版画研究过程中，笔者的尝试不仅仅停留在幼儿对人物形象上的练习，笔者和幼儿一起收集生活中的材料，包括树叶、树枝、石头等自然材料，也将生活中的一些玩具作为幼儿操作的材料，例如泡泡纸、毛绒球等等，通过多样化的材料触发幼儿的想象力和创造力。一团棉花变成了圣诞老人的帽子或胡子，一个简单的树叶拓印变成小鱼、小船、房子……一个圆圆的印章拓印之后，可能是瓢虫、泡泡、气球，更有可能是眼睛、鼻子等等。在与材料、工具的操作过程中，孩子们释放天真稚嫩的个性，多样化的材料及操作方式，能够让孩子们的想象力和创造力得到充分的发挥。

3.幼儿对生活的观察能力得到发展

随着课题研究的开展，孩子们对生活中人的观察越来越有兴趣：晨间的谈话经常会变成：我早上看到了×××，他是什么样的，他在做着什么动作，孩子们纷纷模仿起了动作、神态；户外涂鸦区的时候，孩子们拿起粉笔开始绘画老师、同伴；当老师说起某位老师时，孩子们的反应是：她是不是戴着眼镜，是不是有弯弯曲曲的头发……孩子们对人物的观察越来越细致，他们对周围的生活也有了更浓厚的兴趣，对未来的生活也有了更美好的向往和期待。

4.幼儿综合能力得到了发展

人物版画活动的创作过程相对于其他美术活动更加多样化，使用什么样的材料、用什么方法制作、制作的步骤等步步相连，在这个过程中，幼儿需要有耐心和细心，同时老师活动前周密的考虑和设计，锻炼了幼儿的综合能力。在版画制作过程中，为了形成凹凸的线条，有的作品需要有层次、分部位、多步骤进行创作，操作难度也比较大，有的需要多次活动才能完成，在这过程中培养了幼儿做事耐心细致的态度、顽强的毅力和坚持性，有时一幅版画作品还需要多名幼儿合作完成，培养了幼儿的计划性、规则意识和合作意识。对于幼儿来说，版画的创作过程就是一种游戏，在活动中幼儿表达、宣泄着自己的情感，丰富、积累着自己的审美经验，感受着版画活动带来的愉悦和乐趣。

（二）引领教师树立了“儿童立场”的科学教育观

在人物版画课题的开展过程中，笔者开始转变自己的教育观念，从最一开始的老师规定绘画主题和内容，到后来和幼儿一起在游戏中发现绘画的主题，共同讨论绘画的方式，幼儿参与材料收集、投放等等，坚持从幼儿中来，到幼儿中去，合理安排游戏时间，努力挖掘、实现人物版画的不同价值及价值最大化，使幼儿在玩幼儿园版画的过程中获得有益经验，获得多方面的发展。始终坚持以幼儿为主体，尊重幼儿个性，在与同年级组老师的交流中逐渐树立了“儿童立场”的科学教育观念。

（三）拓展了家园合作的新桥梁

在人物版画的研究过程中，老师们惊喜地收获了家长资源。通过鼓励家长和幼儿共同完成调查表、邀请家长和幼儿一起收集材料等等这些活动。家长们的参与意识得到了增强，很多家长、小朋友甚至建立起了“囤货”的意识，在生活中帮助收集各类废旧、自然材料，一起观察生活中各种各样的人，进行角色模仿、表演。通过这一系列家园活动，家长们对老师们的人物版画有了更深入的认识，也和孩子一起享受着版画活动带来的乐趣，也让幼儿版画活动回归亲子生活。

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