践生活教育思想，护幼儿本真童年

陈蓉

摘 要：游戏作为吸引幼儿学习的重要载体，也是激发幼儿自主学习的重要方法，所以幼儿园教学应该把游戏作为一种基本形式。幼儿园实施教育过程中应该以游戏化的课程为主，近些年各幼儿园也一直在致力于研究该问题。陶行知的“生活教育”理论重点阐述了教育和生活之间的关系，是当前幼儿教育中非常有价值的指导依据。本文将结合陶行知的幼儿教育思想，解读“生活教育”理论的内涵，探讨它带给幼儿园课改的启示以及开展课程游戏化、生活化建设的重要性，从而分析如何让“生活教育”渗透于幼儿园游戏化课程，满足幼儿全方面发展需求。

关键词：生活教育理论;幼儿园教育;课程游戏化

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0069-03

Practice life education thoughts， protect children's true childhood

——Practical Research on the Gameization of Kindergarten Curriculum Based on Tao Xingzhi's "Life Education" Theory

CHEN Rong  （Hongfeng Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】As an important carrier to attract children to learn， game is also an important method to stimulate children’s independent learning， so kindergarten teaching should take the game as a basic form. The implementation of education in kindergartens should be based on game-based courses. In recent years， all kindergartens have been committed to studying this problem. Tao Xingzhi’s “life education” theory focuses on the relationship between education and life， which is a very valuable guiding basis for preschool education at present. This paper will combine Tao Xingzhi’s thoughts on early childhood education， interpret the connotation of “life education” theory， discuss the enlightenment it brings to kindergarten curriculum reform and the importance of curriculum gamification and life-oriented construction， so as to analyze how to make “life education” infiltrate into kindergarten gamification curriculum and meet children’s all-round development needs.

【Keywords】Life education theory; Kindergarten education; Gamification of curriculum

幼兒活动以游戏为主，也是引导幼儿自主进行学习的主要方法，与幼儿的天性相符合，与其生活更贴近。幼儿园游戏化课程意在引导幼儿在生活交往中学会利用多种感官去感知、发现和探索，激发其创造性，最终达到全面综合发展的目的。那么，在当前教育环境下，如何进行课程改革才能与这种游戏化课程的理念更贴切呢？陶行知是中国近代伟大的教育家，他以先进的教育理念、丰富的教育实践推动了教育事业的不断发展。他提出了“生活教育”理论，“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”是其理论的三大核心思想。课程游戏化推进以来，幼儿园课程更贴近幼儿实际生活和发展水平，符合幼儿的年龄特点和兴趣需要。基于对陶行知“生活教育”的解读及课程游戏化实施以来的经验，笔者将对“生活教育”理论渗透于幼儿园课程游戏化进行实践探究。

1.“生活教育”理论的内涵

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他强调教育要与生活相结合，借助生活来促进教育。他的理论认为生活和教育是相同的过程，教育必须来源于生活，只有灵活地将两者相结合，才能发挥出真实的价值。

陶行知的“社会即学校”是在杜威的“学校即社会”思想的基础上得出的，他主张把学校的教学活动延伸到社会层面，以社会为学校，以生活环境为教育场所，将学校教育和社会教育相统一。

他提出的“教、学、做合一”认为教和学是密不可分的。教育的目标不只是教人学，还要教会人学做事，要做到教、学、做三者合一。这一点也与《幼儿园教育指导纲要》不谋而合，强调教师要鼓励幼儿通过实践获得真知，在直接感知、亲身体验中得到发展。

2.陶行知“生活教育”理论对幼儿园课程改革的启示

陶行知先生的“生活教育”理论在学前教育课程改革中具有重要的理论指导意义。“生活、游戏、综合”也是纲要强调的核心理念，正是在上述理论的正确引导下，我们对幼儿园课程有了新的理解和认识。

（1）“生活即教育”——摒弃固有框架，一日生活皆课程

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，教育和幼儿生活联系密切，两者是一种相互照应的关系。教育内容是从幼儿实际生活中提取的，并且要综合幼儿的年龄和心理特征制定教育方法。幼儿园游戏化课程理念指出，应该让幼儿自由享受生活，鼓励使其做生活的主人，尽量为幼儿提供更多可能和机会。幼儿园课程改革以来，一系列实践证明将生活教育有效地运用于幼儿园课程中，能够有助于幼儿生活经验的获得。生活并不是恒定不变的，处处存在着“小惊喜”，作为奋斗在一线的幼师，要深入解读陶行知先生“生活教育”的内涵，时刻保持“灵敏性”，善于捕捉生活中的“新鲜感”。

（2）“社会即学校”——打破地域界限，资源利用最大化

生活处处是教育，我们生活在社会中，社会中也蕴涵了很多的教育资源。陶行知先生的教育理论打破了人们固有的教育观，他并不是让我们放弃学校教育回归社会，而是要打破地域的界限，强调学校和社会的同一性。这一理论的提出恰恰是我国教育发展所需要的，为幼儿园教育质量的提高提供了必要的社会条件，使教育和社会紧密相连，实现了社会资源和学校资源利用的最大化。

（3）“教、学、做合一”——更新教育理念，在“做”中出真知

陶行知先生反对“灌输式教育”，这也是当下幼儿园出现“小学化”倾向的根源之一。他反对幼师忽视幼儿兴趣的做法，强调让幼儿“做”的重要性。“教、学、做合一”强调的是实践性，为幼师提供了新的思考，也为当下幼儿园的教育教学提供了新的可能。在陶行知先生“教、学、做合一”的理念中，教、学、做三件事是一体、紧密相连的，核心是“做”，教与学是随着“做”的过程衍生的提高幼儿认知的行为。在幼儿对一些事存在疑惑时，如果直接告诉幼儿答案实际上是一种错误的引导，应指导幼儿学会在自主探索中寻找结果。因此幼儿园游戏化课程中，教学的主要形式是游戏，在学习中应以幼儿为主体，师生间应该是一种平等的关系，基于这种理念下的教学更多的是对孩子自主探索培养的关注，经验往往是在不断的探索中积累起来的。两者理念相互重叠。

3.开展幼儿园课程游戏化、生活化的重要性

（1）提高幼儿认知能力

幼儿园是幼儿各项能力发展的重要时期，幼师要在整合“生活教育”理念的基础上，挖掘游戏化课程的内容，让幼儿在积极参与的同时积累更多的知识、经验，不断提高幼儿的认知能力。

如中班语言活动《树荫》中，幼儿不仅倾听了有趣的故事，还尝试了讲述故事情节、内容，锻炼了口语表达能力，在理解小熊困惑、帮助它解决问题的过程中，也明白了关于“影子”随太阳照射而变换位置的生活现象。在之后的区域活动、自由活动中，幼师还能进一步带幼儿去探索关于大树“影子”的奥秘。因此，开展课程游戏化、生活化建设，不仅可以激发幼儿主动参与的积极性，还能引导幼儿在掌握事物发展规律的基础上强化认知水平。

（2）增强幼儿情感体验

在游戏中幼儿是快乐的、自主的，作为丰富幼儿情感的重要方式，游戲的内容丰富，形式多样。例如，在角色游戏中幼儿通过扮演多种角色来反射生活、获取体验。游戏的内容来源于幼儿的生活，扮演的情境由幼儿根据已有生活经验来想象，并通过幼儿间的相互配合来完成。要想获得正确的、完整的游戏体验，那么就需要有一双善于发现生活奥秘的眼睛，并将获得的生活经验在角色游戏中反应出来。

在大班音乐活动《熊和小孩》中，利用幼儿喜欢的动物形象为主题设置情境，设计了熊和小孩“一躲、一抓”的游戏玩法，幼儿交换扮演熊和小孩，在唱唱、玩玩中不仅认识了熊的生活习性增长了知识，还通过变换语气、神态，体验到两种角色带来的不同感受，学会了演唱歌曲。在这个过程中幼儿有着丰富的情感体验，紧张、刺激、神气、快乐等情感在游戏化的音乐活动中渐渐蔓延。幼儿园整合“生活教育”设计的游戏化、生活化课程，能使幼儿在游戏中收获丰富的情感体验，引导幼儿更加热爱生活、热爱学习。

（3）促进幼儿全面发展

结合“生活教育”理论进行幼儿园课程游戏化的研究，能促进幼儿认知、情感等方面的有序发展。在参与游戏的过程中，幼儿还可以锻炼自身的身体机能，加快各种机能的发展速度，进一步提升幼儿协调、控制的能力。

如大班体育活动《好玩的报纸》中，报纸这一在生活中常见的物品也能成为幼儿的玩具。在这类体育活动中幼师会设置有趣的挑战情境，在一次次通关过程中幼儿体验到了游戏的乐趣，平衡、跑跳、投掷等各项能力都会得到不同程度的发展。在闯关的过程中难免还会遇到困难，幼儿发现问题、解决问题，面对困难不退缩的勇气得到了提升。大班幼儿的游戏不仅仅是简单的个人游戏，会和伙伴一起思考报纸的多种玩法，可以抛接球、过小河、揪尾巴、打地鼠等，幼儿的想象力、创造力、自由探索能力均得到了释放。同时，游戏作为幼儿放松身心的最简单的方式，可以帮助他们在锻炼身心的基础上，释放内心的烦恼，真正感受到游戏带给他们的快乐和在游戏中学习的独特魅力。

4.“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化、生活化的实践与探究

（1）更新教育观念，转变教育主体

在传统的教育模式下，幼师是幼儿绝对的领导者，这样的师幼关系不利于幼儿身心的发展。现在的幼儿园教学模式虽已有所改变，幼师明白设计一切活动都要以幼儿为中心，但很多幼师在设计活动时总用成年人的思维方式带领幼儿去探索。然而，这并不是真正意义上的探索，幼师要不断更新教育观念，转变教育主体，真正地把主动权还给幼儿。在新时代的教育背景下，幼师不仅应具有专业的教育理念，更应当及时发现生活中幼儿感兴趣的“闪光点”，为他们创造一个轻松、愉悦、创造的生活氛围。

（2）践行“生活教育”理论，助推课程游戏化建设

第一，融入主题教学，设计生活化课程。

主题教学活动是以一个幼儿感兴趣的话题为中心，设计一系列课程、游戏等一日活动，让幼儿在活动中得到多方面的提升。主题活动应贴近幼儿的日常生活，通过课程游戏化的建设，让幼儿更积极主动地参与活动，让主题教学更生活化。

在金秋十月，桂花飘香的时节，进行了小班《遇见，桂花》班本主题教学活动。幼儿园内飘落的桂花、阵阵桂花香引起了小班幼儿强烈的探索欲望，幼师抓住生活中感兴趣的“闪光点”，设计了以“桂花”为主题的活动。桂花这一主题贴近幼儿的生活，活动前期鼓励家长带着幼儿运用各种感官去认识桂花。在他们对桂花有了一定的前期认识经验后，幼师带领幼儿进行了“留桂花”“品桂花”“知桂花”“乐桂花”等活动。通过科学活动《花之密语》，认识了桂花的品种和各种特征;美术活动《桂花吹吹乐》运用有趣的“吹画”的方式，让幼儿在大胆玩色的同时，将桂花“留”在班级装饰美丽的一角;音乐活动《桂花》以及数学活动《数桂花》让课程充满了游戏化、生活化的色彩，幼儿在游戏中获得了表达能力、思维能力、歌唱表现能力等多方面的发展。桂花作为一种美味的食材还能成为幼儿生活课程的主题，幼儿一起挑、洗、晒、品，自己动手制作了美味的桂花茶、桂花糖藕。在区域、角色和户外游戏中也留有桂花的“味道”，美工區做起了桂花圆子羹，建构区造起了桂花园，生活区制作了甜甜的桂花蜜，点心店加入了当季新品——桂花圆子……在这样的主题活动中，不论是方案的提出、活动的设计和调整都由幼儿参与其中，幼师、家长和幼儿都在此收获了快乐和成长。

第二，巧借游戏活动，整合生活化经验。

从课程游戏化的理念来看，游戏是课程重要的表现方式。游戏对幼儿的成长有着不可忽视的重要作用，源于生活的自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，幼儿在游戏情境中扮演角色，反映生活，得以发展。

第三，依托节日文化，优化生活化情境。

节日文化对幼儿也有着重要的作用，依托节日生成的活动也是幼儿喜爱的活动之一。幼儿年龄小，由幼师设计的节日活动通常只浮于表面，导致幼儿对节日的感受大部分都停留在感官的体验上。要想让节日活动不流于形式，让文化精神真正流入幼儿的心田，可以让幼儿参与活动的设想和准备。

在这样的思想引领下，幼师在“六一”活动前与幼儿探讨“你想怎样过六一”。没想到幼儿的想法如此之多，幼儿想出了唱歌、跳舞、品尝美食等源于生活的活动，为此开展了才艺小咖秀、亲子故事会、建构大比拼、阅读打卡我能行等活动，让幼儿完成了“我的节日我做主”，家长也参与其中，体验到了游戏化的课程理念。这样源于生活开展的节日活动，幼师也尝试以幼儿为主体组织家长参与活动，与他们共同践行课程游戏化。

5.结语

综上，在幼儿园课程游戏化教学过程中应用陶行知生活教育理论有重要的意义和指导作用，生活、游戏、课程之间并无界限，生活是教育的来源，游戏是教学的表现方式。幼儿园的课程不只是选择生活作为教育的内容，还应通过生活来进行教育，生活既是教育内容又是教育的途径。随着对教育理念理解的深入，将“生活教育”理论渗透于课程游戏化的建设，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。课程改革仍需不断推进，幼师应在课程游戏化的道路上继续实践和研究。

参考文献

[1]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）.

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