提高高中化学微项目教学质量的措施

袁雪军

摘 要：在高中化学教学过程中应用微项目教学，可以增加课堂的趣味性，吸引学生注意力，利用一个个项目进行学习，逐步培养学生自主探究能力、问题解决能力等。笔者以高中化学课程为对象，以微项目教学为着手点，分析高中化学微项目教学的应用价值，总结高中化学教学现状及存在的问题，以此为基础分析如何提高化学微项目教学质量。

关键词：高中化学;微项目;实验

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0173-03

Measures to Improve the Teaching Quality of Senior High School Chemistry Micro-projects

YUAN Xuejun （The No. 3 Middle School， Yong'an City， Fujian Province，China）

【Abstract】The application of micro-project teaching in the process of senior high school chemistry teaching can increase the interest of the class， attract students 'attention， learn one by one project， and gradually cultivate students' ability of independent exploration and problem solving ability， etc.With the senior high school chemistry course as the object and the micro project teaching as the starting point， the article analyzes the application value of the senior high school chemistry micro project teaching， summarizes the current situation and existing problems of the senior high school chemistry teaching， and analyzes how to improve the teaching quality of the chemistry micro project based on this basis.

【Keywords】Senior high school chemistry; Microproject; Experiment

1.微項目教学内涵

这里所讲的“微项目教学”主要指在教师授意下，根据学生个人能力为其分配一些比较主题相对独立、内容相对松散，知识涵盖范围广的研究项目，任其自行开展信息收集、汇总、整理以及方案设计的整个过程，包括最终的实施、总结和评价等，全部交于学生负责。帮助其实现对整个项目的宏观和微观调控，从而对每一个步骤、细节等进行了解，从而学习到更多的知识和经验，为日后个人能力的提升打好基础。

微项目教学最大的优势就是以项目为主题，依靠并尊重学生主体意识。整个教学过程结合学生自身发展规律，在实现理论与实践结合的前提下尽可能为学生提供自由的教学环境，帮助其提升自身创新能力的一种较为先进和科学的教学手段。在微项目教学开展过程中，对于结果的关注有限，主要看中学生在项目参与过程中的实际表现。即对学生在项目开展、实施以及具体过程中所学习并表现出的参与度，积极性等进行考察。与此同时，微项目教学法中还融入了趣味教学法，帮助学生对自身化学知识体系进行总结和完善，最终目的是帮助学生提升自身解决实际问题的能力。微项目教学对于学生合作学习的能力十分看重，它在帮主学生协调师生关系的基础上确保整个小组的学习氛围，提升学生主动参与的积极性。

2.高中化学微项目教学的应用价值

（1）有利于学生学习热情的调动

随着新课改的推进以及素质教育的深化，我国教育事业正在朝着一个新的高度迈进。比如在目前高中化学教学中，学生除了要掌握必要的基础知识外，同时更关注学生学习兴趣，推行自主学习，引导学生主动学习。而这些都需要学生兴趣作为引导，以学生自身为主体，推动教育活动的开展，主动的态度为学生带来无穷的力量。在此前提下，学生会全面激发自身的主观能动性，以个人的思维和知识经验、解答心中的疑惑。在兴趣的驱使下，学生会更加专心、认真地学习化学知识、技能，对学习展开深入的挖掘、探索，对于不懂的地方，会主动地寻求教师的帮助。由此可见，以学生兴趣为出发点的高中化学教学，不仅能激发学生自主性，同时让学生融入课堂，开展“微项目教学”等提供更多方便和条件，能够帮助师生真正实现自主积极性和热情的调动。

（2） 有利于化学教学内容的拓展

对于高中生而言，他们通常乐于学习相对简单的知识内容，很少关注深层次的内容。但随着社会发展，技术研发的愈加深入，我国对人才的要求越来越高。因此，在组织高中生开展化学教学时，教师需要根据实际对当前教学内容进行适当深入，包括当前最新研究等等，尽可能为学生进行知识的拓展，帮助其了解和学习到更多的与化学相关的知识和技能。从而不断促进学生社会竞争力的提升。而当学生对学习产生兴趣后，自然会参与到化学学习、探究之中，进而对基础知识以外的内容萌发强烈的学习欲望，自觉地跟随教师的步伐，进入教材以外知识的学习。在此情形下，教师开展学习拓展知识的教学时，学生就会更加配合，积极地阐述个人的想法，与教师进行良好的交流和互动，从而确保教学的有效性。以上种种，都充分说明了学生学习兴趣的培养，对于教学节奏的把控有着不可忽视的作用，有利于学生认可拓展教学，实现拓展教学价值。

（3）有利于学生学习质量的提升

纵观高中阶段的化学学习，主要有课前阅读、课堂学习以及课后复习三个环节构成。通常情况下，教师很少参与到一、三环节。对此，在一、三环节，学生通常是自主、自由的，基本不会有教师指导、监督，需要独立完成教师布置的任务。而当学生对学习产生兴趣后，那么就会十分重视一、三环节，将其视作提升自我的过程，而不是敷衍了事。与此同时，在兴趣的推动下，学生会时刻保持高昂的状态，专心地听讲，认真梳理、归纳学习需要用到的知识、技能，为后续学习打下良好基础。因此，在高中化学课堂教学中培养学生的学习兴趣，可以让学生更加自觉，主动地查找资料，思考、分析以及解决学习中遇到的问题，从而不断提升自身的学习质量。

3.高中化学教学现状分析

（1） 应试教育观念影响

虽然我国不断推进教育改革，但应试教育大环境并未发生根本性改变，主要通过学习成绩判断学生学习成果，不注重培养学生职业素养，不重视提升学生素养。虽然素质教育推行很多年了，但应试教育观念依旧存在。高中化学教学时课堂以教师为主，经常看到教师在台上滔滔不绝地讲，底下学生木然地听着，这种情况下教学质量可想而知。因此，需要综合考虑各方面因素，打破传统应试教育观念的影响，提高高中化学教学质量。

（2） 高中化学教师素质不足

学习与发展的主体就是学生，学习过程的组织者与引导者就是教师。教师专业素养高低影响到课堂教学质量。高中化学堂上，教师起到辅导作用。以学生现有认知水平结合其知识、经验，充分利用各方面资源创设相应的学习环境，激发学生认知冲突，实现培养其积极思维的目的。

（3）课程资源利用问题

充足的课程资源才能保障高中化学教学顺利进行，如果缺少课程资源，意味着教师只能利用教材及附带的视频讲课，学生仅能通过理论学习，无法培养其高中化学素养。同时，部分学校出于成本提升，会有意无意地减少教学资源分配，减少高中化学的课程资源。高中化学教师受到资源不足的影响，教学过程中采取“省着用”办法，如降低高中化学设备使用频率等。这种“省着用”教学方式影响到学生理解与学习高中化学知识，影响到高中化学素养水平的提升。

（4）实验教学不理想

高中化学实验教学时存在很多问题，最显著的就是教学目标模糊，实验教学时目标不清晰。基本上就是按照教材內容完成实验，学生不清楚实验可以学到什么，很多学生只知道自己做了实验，没有进行主动思考，造成实验教学效果不理想，不利于高中生的长远发展。

高中化学实验内容相对单一，基本上只围绕教材内容进行，不会主动创新或改进实验内容。新教改要求培养学生各方面能力，这种单一的实验内容无法达成这一要求。因此，高中化学教师要根据学生需求，及时创新实验内容，丰富实验素材，增加高中化学实验教学的趣味性，提高学习效率。

4.提高高中化学微项目教学质量的措施

（1）化学项目的主题选择阶段

在高中阶段组织学生开展微目教学，最重要的当属项目研究主题的确定。对于项目主题的选取，通常是从社会上关注度较高或者争议性较强的话题中进行筛选，而这些主题所涉及的内容几乎涵盖学生高中化学的整个内容，通过对这些主题的研究，能够帮助学生解决日常生活中遇到的实际问题。但在确定主题时，为保证研究的顺利开展，要根据学生自身能力和兴趣综合考虑。

第一，要做到理由充分。所选定的主题必须包含一定社会实践内容，能够帮助学生将理论知识和实践操作联系在一起，确保其针对性和可操作性。第二，具有代表性。每个主题的选定必须要能在教材中找到与之相关的基础内容，用以启发学生思维，不至于学生无从下手。第三，做好教学辅助。结合实验目的，引导学生自主开展探究实验，培养其创新性思维和自主探究能力。比如，在学完“氯、溴、碘及其化合物”等内容后，针对氯气的化学性质，教师可以组织学生开展分组式探究性实验。原材料包括氢气、氯气、铁丝、钠、水和铜丝等物品，以小组为单位开始探究实验，结合实验物品学生进行了氯气与金属单质铁丝、铜丝的化学实验;与非金属单质氢气的反应以及和水的实验。最终发现，氯气不仅具有强氧化性和可燃性，在加热条件下，它能和所有金属发生反应，甚至它和水之间的反应可以逆转，等等。整个实验，学生不仅自己查找资料，开展小组讨论，设计实验操作步骤、流程，确保实验完整性。在自主探究的基础上，不仅完成了实验教学目标，同时锻炼了自主实践操作和探究能力。

（2） 化学项目的学习规划阶段

学生个体之间存在差异，高中化学学习基础不同，尤其是后进生基本上无法通过自己模式掌握观察技巧，也就谈不上提高观察能力了，而且实际教学中教师不可能针对每一名学生制定教学计划。在这样的背景下，就需要发挥合作学习的优势，实验与观察时提前划分学习小组，利用组员相互合作的方式提高学生观察与探索效率。在确定项目研究主题之后，接下来需要对后期学习和研究内容展开规划，将“教”和“学”串联在一起，使整个教学研究按照计划好的轨迹逐步开展，保证项目开展效率。这说明微项目教学法必须按照一定逻辑和规律开展，这就需要教师根据开展步骤提前引导学生制定学习规划，通过教师、同学以及自身监督的形式，一步步按照规划好的脚步前行。

对此，化学教师需要对班级每个学生的情况进行了解，根据实际，从其日常生活中提取出关于化学教学的元素，以点及面，逐步引导、渲染，大家共同努力，一起设计出符合自己的学习计划和任务。另外，作为教师，在每次项目教学告一段落后，需对学生具体掌握情况要进行调查和了解，在此基础上为其进行知识扩展、经验总结时才能有所依仗，确保所有学生获益。

（3）具体实施阶段

高中化学教师教学时培养学生生活中应用高中化学知识的能力，生活中主动运用所学知识与观察技巧，促使学生可以从生活实践中发现知识的能力，引导学生主动观察，以此为基础完成教学设计，顺利完成教学目标，落实陶行知先生提出的“生活即教育”理论。化学实验源自生活，最终也是为解决生活现象而存在。因此，为了帮助学生激发对于高中化学实验的学习兴趣，教师可以在教学的基础上为学生引入一些生活中的元素，通过这种贴近于生活的表现形势来吸引学生关注，激发他们对于化学实验的好奇心和探索欲，进而通过自己亲身参与和实践，在现实生活中能够积极观察，细心发现，找出那些奇妙、充满趣味性且有极易被忽视的化学现象。如此既培养学生细心观察的能力，又能帮助他们将课堂上学到的内容进行现场实践和发挥，帮住学生提升针对化实验内容亲身实践的能力和应用意识。比如，教师可以利用现实生活中“钠的化合物来疏通淤堵管道”的实验，引导学生对“碳酸钠”和“碳酸氢钠”的化学性质进行比较的探究实验，激发学生亲自动手实验的兴趣。学生首先对该生活实验的原理进行了解，然后结合自身生活经验主动参与到探究实验中，能够有效帮助学生加强对于实验探究的兴趣，提升学习能力和亲自动手操作做的能力，加深学生对于化学实验的热爱和积极性。

（4）录制微课视频，顺利完成课堂导入

化学的学习不是一蹴而就的，由于各物质性质的不同，在受热、受冷、与空气接触时都可能因为环境变化而引起质变，这就需要学生认真思考研究。对此教师在组织学生开展微项目教学时，一定要参考大纲提前为学生做好教学规划，然后根据实际为学生进行教学资源整合。这里所谓的整合并不是将所有相关资料都一股脑介绍给学生，毕竟教学时间有限。因此，教师需要提前进行资料的归纳与整合，提取其中关键，然后在化学教学时传授给学生，在吸引学生注意力的前提下，方便其理解和记忆。另外，为保证对这些内容学生接受良好，教师在进行讲解时首先要结合教材，针对教材内容进行提炼;且在微项目教学中尽可能采用风趣幽默的语言描述、内容设计要做到精简明确、整个讲解要直击重心;同时还要做好课堂节奏把控，难易结合，如此才不至于打击学生学习自信，为其留有一定思考和喘息的时间。这样也能在第一时间吸引学生课堂注意力，调动起课堂参与积极性。

5.结语

总之，在开展高中化学教学时，除了知识的传授外，最关键是利用微项目教学帮助学生培养自身化学素养，打破传统教育模式对学生思维的桎梏。通过学生自己参与、实践、思考以及总结，提升其学习参与积极性，培养学生刻苦钻研、创新求学的化学精神。

参考文献

[1]张景富.基于化学核心素养的项目式教学实践研究[J].新课程教学（电子版），2020（18）.

3726501186564