高职院校图书馆基于阅教融合积分模式的阅读推广研究与实践

莫杏梅

关键词：阅读学分制;阅教融合积分模式;高职院校图书馆

摘 要：文章介绍了高职院校阅读学分制的背景，阐释了阅读学分制的理论作用与实践缺点，并创新地提出将积分融入教学课堂，实行阅教融合积分模式。阅教融合积分模式的阅读积分获取由学生阅读行为、课程作业、阅读推广活动三大模块构成。高职院校图书馆采用阅教融合积分模式不仅调动了学生的阅读兴趣，也提高了学生课程作业的质量，还增强了学生参与阅读推广活动的积极性。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2022）01-0066-05

1 高职院校阅读学分制的背景

全面推进素质教育是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略作出的重大决策之一。为实现素质教育目标，高职院校积极探索适应创新能力与实践能力培养的教育管理模式，试行了学分制管理制度。学分制既是实施素质教育的有效途径，也是激发学生自主性、能动性、创新性学习的必然选择，充分体现了学生的学习主体地位，有效地尊重了学生的个体选择和个性发展[1]。鉴于学分制对素质教育的重要作用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出普通高校要完善学分制，推进与学分制相配套的课程开发和教学管理制度改革。

图书馆是高职院校的文献信息中心，是服务教学、科研的学术性机构，学分制的全面实施将对图书馆产生深刻影响。图书馆要强化自身在教育教学活动中的地位和作用，必须积极适应并融入学分制教育教学模式，阅读学分制就是高校图书馆融入学分制改革，发挥自身服务教育功能的成功尝试。阅读学分制是图书馆按照一定的标准，在一定时期内将读者阅读转化为相应学分，读者按照学分获取图书馆的一定奖励和一定服务的图书馆阅读管理制度，已经成为促进大学生阅读的有效方式，逐步成为推动大学生阅读的重要机制[2]。从理论上讲，阅读学分制具有学分制的基本优点，不仅在减少课时、缓解师资匮乏、摆脱灌输式教学、提高学习效率等方面发挥了重要作用，还能有效干预学生的阅读行为，在培养学生阅读意识、提升学生阅读能力、丰富学生文化生活、提升学生文化素养等方面均发挥了促进作用[3]。然而，从实践上看，阅读学分制的实施与发展依然存在诸多问题，如：学分认定环节主观性强、学分评价难以量化细化、实施和评定机构不合理，严重影响了学生的参与积极性;学分课程模式和激励措施相对单一，教学流于形式，严重影响了教学的科学性和结果的客观性;学分实施未考虑学生个体差异，甚至变自主选择为强制要求，明显增加了学生阅读的心理负担和抵触情绪。上述问题均阻碍了阅读学分制的专业化与可持续发展[4]。

基于阅读学分制的理论作用和实践缺点，学者们进行了深入研究，整理相关研究文献后发现：“阅读学分”“读书认证”“阅读积分”是频率较高的关键词，“阅读积分管理平台”“阅读推荐书目”“阅读评价体系”是主要研究内容。学者们一致认为应搭建多方合作平台，引导学生走进图书馆和利用图书馆，履行图书馆的信息服务职能和教育职能，最终达成提升学生综合素养的目标[5]。在此背景下，笔者立足阅读学分制存在的问题，在促进多方合作的基础上，采取積分与学分相结合，将阅读学分制融入教学课堂，实行阅教融合的积分模式。

本研究的创新研究视角是将阅读学分融入课堂平时作业，即将积分融入教学课堂，把阅读任务融入教学考核，阅读积分不作为硬性要求，而是额外奖励。一方面，图书馆紧密围绕教学发展需求，与教学部门联合，全方位开展阅读推广活动，让阅读积分发挥真正作用，从而提高图书馆的资源利用率，保证学生的阅读质量;另一方面，图书馆应侧重以学习动力带动学生阅读兴趣，逐渐培养其良好的阅读习惯，引导他们从自觉阅读、自我认识升华到自我发展。

2 高职院校图书馆阅教融合积分模式的构建

本研究的阅教融合积分模式将阅读学分融入课堂平时作业，积分获取贯穿于学生阅读行为、课程作业、阅读推广活动三个环节，从学生阅读行为、课程作业、阅读推广活动三个方面构建图书馆阅教融合积分模式。

2.1 基于学生阅读行为实行自动化积分管理

根据学院教师推荐的书目，图书馆向学生提供阅读资源包（纸电书刊、学习平台、影视作品等），并通过线上推文、线下书展强化推广工作;依据学生的到馆次数、时长，借还书、推荐书的数量与频率，使用电子资源、数据库情况对学生行为进行评估，并将学生阅读行为融入图书馆自动化系统管理，由系统对学生阅读行为进行记录和自动化积分。学生阅读行为是学生获取阅读积分的渠道之一。

2.2 基于学生课程作业的完成度实行积分评价管理

根据教师布置的课程作业，图书馆将阅读任务融入课程作业，学生依据阅读成果获取相应积分。根据高职院校专业人才培养方案的指导意见，结合图书馆资源、阅读成果特点，阅读任务可融合公共基础课和专业课，以及竞赛和毕业论文等多种形式的课程，课程作业主要包括读书观后感、读书笔记、竞赛作品、毕业论文或设计等成果。在此环节中，以不增加学生作业压力为前提，学生花一次时间获得双重认可，完成的既是课程作业也是阅读任务，从而获取相应积分。课程作业是学生获取阅读积分的渠道之一。

2.3 基于阅读推广活动的参与实践实行积分制管理

根据学生的阅读任务实施开展情况，由图书馆组织阅读推广活动，图书馆与任课教师、教学处、学工处、各二级学院等多部门联合开展阅读分享活动，促进交流，拓展课堂教学，如以学生阅读实践为基点，以点带面，将阅读推广与专业教学、技能教学、毕业就业指导相融合。阅读推广活动属于校园文化活动之一，有助于提高学生的综合素养，学生参加阅读推广活动既可申请阅读积分，也可申请学校的活动课程学分，完成一定活动课程学分可换取相应的必修学分。

综上，阅教融合积分模式下的阅读积分主要来源于学生阅读行为、课程作业和阅读推广活动三大模块。除学生与图书馆直接关联的阅读行为（如借阅、在馆时长、荐购、阅读推广活动等）可获得积分外，完成教学中布置的任务（如课堂作业、考试、比赛等）也可以获得阅读积分。学生毕业时累计的阅读积分达到一定指标，即可获得阅读达人证书以及由毕业生设计的校园纪念品。该模式构建流程见下页图1。

3 高职院校阅教融合积分模式应用实践评估

笔者以惠州经济职业技术学院为例，评估阅教融合积分模式的应用实践效果。惠州经济职业技术学院开展的阅教融合积分模式共包括四个方面的阅教融合：一是经典类阅读与公共基础课融合，以大一学生为主要推广对象，侧重大学生公共基础知识阅读推广，课程作业为读书报告，阅读推广活动为阅读分享会，目的是充分发挥图书馆的第二课堂职能，拓展学生知识面。二是备考阅读与专业等级考证融合，以考试年级为推广对象，侧重考试题库资源推广，课程作业为读书笔记，阅读推广活动为纠错交流会，目的是巩固知识，为考试做好准备。三是备赛阅读与“以赛促学”融合，以比赛团队为推广对象，侧重技能类资源推广，课程作业是竞赛作品，阅读推广活动为作品点评会，目的是优化竞品，为比赛提供相关信息资源服务。四是毕业阅读与毕业就业指导融合，以毕业实习生为推广对象，侧重数据库资源推广，开展信息检索讲座，指导学生检索参考文献、撰写论文，课程作业是毕业论文或设计，阅读推广活动为毕业作品展，目的是提升学生写作能力，提高毕业作品质量。

基于阅教融合积分模式的三大积分模块，比较阅教融合应用前后学生的阅读行为、课程作业质量和阅读推广活动效果。

对于经典阅读的阅读任务来说，阅教融合应用前学生每月入馆5次，每次阅读时长1小时，每月阅读书籍1本，每本阅读时间20天;阅教融合应用后学生每月入馆12次，每次阅读时长2小时，每月阅读书籍3本，每本阅读时间10天。对于备考阅读的阅读任务来说，阅教融合应用前学生每月入馆8次，每次阅读时长1.5小时，每月阅读书籍1.5本，每本

阅读时间15天;阅教融合应用后学生每月入馆15次，每次阅读时长3小时，每月阅读书籍3本，每本阅读时间7天。对于备赛阅读的阅读任务来说，阅教融合应用前学生每月入馆7次，每次阅读时长2小时，每月阅读书籍1.5本，每本阅读时间10天，阅教融合应用后学生每月入馆19次，每次阅读时长3小时，每月阅读书籍4本，每本阅读时间7天。对于毕业阅读的阅读任务来说，阅教融合应用前学生每月入馆12次，每次阅读时长3小时，每月阅读书籍2本，每本阅读时间10天;阅教融合应用后学生每月入馆21次，每次阅读时长4小时，每月阅读书籍6本，每本阅读时间5天。学生阅读行为比较见下页表1。

综上，无论是经典类阅读与公共基础课、备考阅读与专业等级考证的阅教融合，还是备赛阅读与“以赛促学”、毕业阅读与毕业就业指导的阅教融合，均增强了学生的入馆次数与时长，也提升了学生的阅读数量与频率。

对于读书报告的课程作业来说，阅教融合应用前学生按时完成率为45%，评估结果为差;阅教融合应用后学生按时完成率为76%，评估结果为好。对于读书笔记的课程作业来说，阅教融合应用前学生按时完成率为52%，评估结果为一般;阅教融合应用后学生按时完成率为88%，评估结果为优。对于竞赛作品的课程作业来说，阅教融合应用前学生按时完成率为69%，评估结果为一般;阅教融合应用后学生按时完成率为100%，评估结果为优。对于毕业论文/设计的课程作业来说，阅教融合应用前学生按时完成率为89%，评估结果为好;阅教融合应用后学生按时完成率为100%，评估结果为优。课程作业质量比较见表2。

综上，无论是经典类阅读与公共基础课、专业阅读与专业等级考证的阅教融合，还是备赛阅读与“以赛促学”、毕业阅读与毕业就业指导的阅教融合，学生课程作业的按时完成率显著提高，作业质量显著提升。

阅读推广活动效果比较见表3。对于阅读分享会的阅读推广来说，阅教融合应用前学生参与率为25%，参与效果为差;阅教融合应用后学生参与率为87%，参与效果为好。对于纠错交流会的阅读推广来说，阅教融合应用前学生参与率为44%，参与效果为差;阅教融合应用后学生参与率为92%，参与效果为好。对于作品点评会的阅读推广来说，阅教融合应用前学生参与率为49%，参与效果为一般;阅教融合应用后学生参与率为95%，参与效果为优。对于作品展的阅读推广来说，阅教融合应用前学生参与率为51%，参与效果为一般;阅教融合应用后学生参与率为98%，参与效果为优。

综上，无论是经典类阅读与公共基础课、专业阅读与专业等级考证的阅教融合，还是备赛阅读与“以赛促学”、毕业阅读与毕业就业指导的阅教融合，学生阅读推广活动的参与积极性显著提高，参与效果显著提升。

4 结语

目前，我国多数高校把“阅

读”作为一门课程，实施的阅读学分是作为必修或选修课程的学分，而将阅读学分评价体系嵌入教学课堂的研究是空白的。本研究把阅读学分与教学需求紧密地关联在一起，延展了阅读学分制的理论内涵，构建了阅教融合积分模式。阅教融合积分模式将必须完成的阅读任务融入教学课程作业，将积分作为奖励不作硬性要求，总结出针对性强、可行性高的解决方案，消除消极应付阅读学分的现象，也较好地解决了审阅读后感的人力问题，学生阅读积极性显著提高，是可推广的实践性创新。本研究以惠州经济职业技术学院为例，开展阅教融合的阅读推广实践，构建阅教融合积分模式的评价体系，通过图书馆积分系统管理日常读者行为，考核学生的阅读成效，让阅读学分发挥真正意义，不仅提高图书馆资源利用率，而且保证了学生阅读质量。

参考文献：

[1] 杜文龙，谢珍，陆溯.基于“阅讀学分制”的协同育人模式研究与构建[J].山东图书馆学刊，2019（3）：49-53.

[2] 冀晓宏.高校图书馆推进阅读学分制的现状与对策分析[J].内蒙古财经大学学报，2021（3）：147-149.

[3] 王新才，谢鑫.阅读行为视角下高校图书馆实施阅读学分制的动力研究[J].大学图书馆学报，2017（2）：72-78.

[4] 李梅.阅读学分制在高校图书馆阅读推广中的应用研究[J].开封教育学院学报，2019（3）：239-240.

[5] 余和剑.基于综合素质积分的高校图书馆阅读推广模式实践和启示：以广东科学技术职业学院图书馆为例[J].图书馆学研究，2019（12）：91-94.

（编校：崔萌）

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