基于文本研读的教师教学风格形成路径探究

●杜玉萍，阎峻

之前，笔者参与评阅某市教育 “三名工程”（三名，即名师、名校长、特级教师后备人选）研修教师的课后作业，共看了103篇文章，文字背后关涉到103位教师。该作业的主题是“我的教学风格”。透过这些文章，能够感受到教师们在教学之路上的辛勤探索、不懈努力。然而，其中部分教师不能总结、提炼自我教学风格，不能沉淀个人教学风格之路上的思考与实践。

笔者希望通过对这些文本得与失的分析，挖掘出其中典型的探索与思考，总结教学风格形成的普遍规律，以对同行起到提醒、启迪和共鸣的作用。

一、准确把握概念，在个体教学风格的追求中确立科学而全面的关注内容

什么是教学风格？在评阅的这批文章中，有9篇主要谈的是“教学方法”，5篇谈“教师素养”，1篇兼谈“教师素养、教学方法”，6篇谈“教学思想”，5篇兼谈“教学思想、教学方法”。

关于“风格”，《现代汉语词典》（商务印书馆出版，第5版）这样解释：一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要思想特点和艺术特点。其中的关键词是“思想、艺术和特点”。关于“艺术”，在该版本词典中有三个义项：专指文学、绘画、音乐、舞蹈等；富有创造性的方式、方法；另一个为形容词，形状独特而美观。显而易见，在此文中谈的“艺术”应指“富有创造性的方式、方法”。顾明远主编的《教育大辞典》对“教学风格”的解释是，教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，并强调了其一旦形成后所具有的独特和稳定属性。其中的关键词是“风度、格调、教学思想、教学艺术、综合表现、独特和稳定”。仍根据上述版本词典来理解该“教学风格”解释中提到的两个词，“风度”指人的举止姿态 （多指美好）；“格调”指不同作家或不同作品的艺术特点的综合表现，另一个义项是指人的风格或品格，结合前面的分析，此处取的是第一个义项。通过对以上相互关联概念的理解，我们可以梳理出“教学风格”所蕴含的关键词：教学思想、富有创造性的方式方法、举止姿态、综合表现、独特和稳定。

前面提到的26篇文章，均不同程度讨论到“教学风格”的部分内容，但对概念本身缺乏全面认识，不利于教师对自身素养的整体关注，以促成良好教学风格的形成。独具个性的教学风格是教师教学艺术成熟的标志，能让学生真切而直观地感受到人的美好与多样，深刻而多维地体会到知识的魅力与价值，润物无声地培育出向真、向善、向美的灵魂。形成自己的教学风格，应是一名向往卓越的教师在教学工作中的自觉追求。本次评阅反映出，数量不少的“三名教师”窄化了教学风格的内涵，这从一个侧面说明了他们对自身专业成长缺乏全面的认识，难以推动个人职业素养的整体发展。

二、梳理他人经验，在个体教学风格的追求中明晰可学习模仿的前行路径

立志于终身奉献教书育人事业并愿有所建树的教师应对自我职业生涯尽早规划，树立形成个人教学风格的目标，制定落实方案，稳步实施，具体环节根据实际情况相应调整，如此终将收获个人教学功底不断累积的硕果。这一百多篇文章中仍有相当部分结合自身实践谈及自我教学风格或其要素形成路径，并做了详细阐述，是即将迈入职业追求之路或正在摸索途中的教师宝贵的学习资料。

（一）认真对待每一堂课，做好备课和课后反思工作

课堂是教师教书育人的主阵地，是个人教学风格形成的操练场。“凡事预则立，不预则废”，上课之前要做足功夫，从学情把握、教学目标的确立、内容的设定、教学方法的使用到课堂练习的选择等都要进行充分的预设。除按预设方案开展课堂教学达成教学目标以外，还应珍视师生、生生交流碰撞过程中的生成内容并予以有效处理，呵护学生的问题意识、批判精神、创新思维，丰满教学内容，升华学习的主题，使课堂灵动而多彩。教师要养成课后反思的习惯，尤其是针对那些能引起自己心灵震动的课，逐项核查预期内容落实情况，记录课堂突发事件、生成问题的或智慧或失败的应对方法，进行经验提炼或探寻解决之道，审视教学语言、肢体语言，结合自身个性不断固化的表达方式，并提出进一步的要求，不断增强自我教学的表现力和感染力。

评阅的这批文章，很多作者特别强调要立足上好每一堂课，做好课前、课中、课后工作，才能锤炼教学技能，收获自己关于教学的独特体验、感悟，同时发现问题，为专业素养的不断提升找到着力点。

（二）与教研团队互促共进，在培训中拓展升华

有效的学校常规教研活动的表现是，团队教师一起研讨教材、学生、教法，分享近期教学心得、教育见闻，彼此启发、相互拓展，共同提升。一位培训教师在文中感叹“专业交往，我站在团队的肩膀上飞翔”。教师要在专业上快速成长，需要重视每一次学校常规教研活动，不能因其常规而忽略它的重要意义，甚至敷衍了事。我们要主动了解即将开展的教研活动主题，做好充分准备，带着或求解或展示或收集等明确任务走进教研场所，在交流碰撞中得到解答，获得成就感，丰富自身知识能力的储备。在学校优秀教师的示范教研课上，我们要围绕教学风格的核心要素，根据上课教师的风格，多角度并有所侧重地观摩记录，并将听课所学与自己的课堂进行对照，撷取精华，借鉴模仿，不断提升个人的教学品质。为更好发挥教研活动对教师个人成长的促进作用，我们也要给自己适当施压，多争取上研讨课或赛课，以展示促进步，课后得到的指导、鼓励、肯定，尤其是整个过程呈现出的力争上游的勇气都是前行路上不可或缺的助推力。

教师外出参加各个层级专业培训的机会越来越多了，这是更大范围的交流、研讨、学习，为我们提供的高阶知识、异质思维、信息渠道、优秀的同行会更多。培训效果的获得，需要教师们葆有不断走出常规教学生活的热情，主动选择来自更大强度学习压力、互动对话、课例展示的挑战。长此以往，我们将拥有开阔的教学视野、自信开放的教学心灵，为个人教学风格的形成指明路径、引发动力、集聚资源。

（三）开展课题研究，提升教育的理论修养

很多一线教师一心埋头教书，将课题研究与教学素养的提升割裂开来，没有看到二者之间相互促进的关系；课题研究的结果，最终需要形成文字，也可能是因为工作惯性使然，他们没有养成用文字表达、推动教学思考的习惯。教学工作总会引发教师们的诸多感悟、思考，也会带来一些困惑、难题，平时要有意识地分门别类记下来。与此同时，还要随时关注国际国内教学发展的前沿动态。在一定时候，将带有个人特色、可能会对其他教师带来启发的一个感悟或思考点选取出来，或者将一个难以化解、始终横亘在面前，影响到教学目标达成的难点提取出来，作为我们某一时期的研究课题。研究过程的持续有效推进，会让教师有意识地去阅读相关领域的名家著作、有影响的研究文字，去观察他人的课堂，不断审视自己的教学，与其他教师多方对话，吸纳到科学的、新颖的观点理论，也让自己的思考得到论证、修正或完善，让问题有了解决的方向，形成独具个人特色的理论成果。长此以往，将建立起教师内在的涵盖宽广的教学理论体系，从而将外在的教学行为自觉地置于监控、调整、支撑的状态中。

正如参加此次培训的一位教师在文章所言，“在科研的状态下进行教学，在教学的过程中渗透科研”。如此，教师专业能力的提升才有了切实的驱动力，理论的积累才能避免走向空泛。

（四）在工作生活中全面修炼，用时间沉淀个人宽广厚实的综合素养

“三名工程”研修者还提到教师职业道德、学生观、过硬而全面的专业知识、言谈举止、仪表神态等，凡是教学生活中源于教师且能让学生感知到并会受到影响的内容都应纳入教师的自觉审视、修炼范围。

教师首先应该具有良好的职业道德观，爱岗敬业，认真贯彻落实国家课程标准精神，立志于将教师职业作为自己毕生奋斗的事业，成为学生家长敬重的优秀教师。树立正确的学生观，明确学生在教学场域中的主体地位，深入每位孩子的内心，了解所有孩子的独一无二，以自身的真诚去点燃、放大他们的求知欲、进取心。前面的概念辨析中虽然没有特别提到学科专业知识、技能，但不言而喻，学科知识、能力体系宽度、深度上持续不断的拓展，对学科前沿动态的跟进，是教师的基础性工作，其他一切的打磨，大都在于如何使用这些知识、技能以更好地服务于学生成长的需要。教师的一言一行、衣着神情应尽可能彰显个人充满魅力的思想才情、兴趣爱好、个性特长，给学生以感染、以激励。不逐一而论，围绕“教学风格”的内涵要义，教师要做生活的有心人，善于抓住课内课外的各种契机，结合自身特点，不断锤炼综合素养，假以时日，我们终将为成熟自信、灵动丰厚的独特教学风格的形成奠定宽广厚实的根基。

三、广涉猎重深耕，在个体教学风格的追求中选择适合自身情况的聚焦点

教学理论思想精彩纷呈，学科知识技能不胜枚举，教学方式方法层出不穷，有魅力的教师言行举止千姿百态……我们以开放的心态尽量打开视野的同时，除去其中具有基础属性而必须掌握的通识内容外，在进一步钻研过程中还需要有所取舍，既能撷取众家之长，也能让有限的精力找到发力点。在教学风格形成的各要素板块中，应选取那些在我们认知发展过程中能带来心灵震动或愉悦，有足够的依据表明对学生成长非常重要，个人愿意且有主客观条件为之深入学习、不断钻研或反复打磨的素养，作为重点修炼内容。“三名工程”研修教师在教学风格的追求上有的强调诙谐幽默，注重为学生营造放松向上的学习氛围；有的强调严谨厚重，让知识本身释放出强大的吸引力；有的强调简约平实，在简洁而不简单的教学设计中更加关注学生的深度思维活动的激发；有的强调开阔大气，让学生的学习灵动而开放；有的强调情智共生，根据教学内容和气氛的变化，教师在情与理间自如转换。关于教学风格，教师们的追求类型还有很多，经历不断的教学探索，他们大多已明确自己的关注重心。

作为一种艺术表现形式的教学风格是教师在不断学习与批判、实践与反思、建构与解构的过程中逐渐形成的。不论是偏向哪种风格，在实践过程中，我们都要把握好以下实质内容：风格中蕴含着实效性，它首先得对学生的身心发展行之有效，非故作高深、卖弄才艺的花架子；蕴含着创造性，教师对教学内容、方法的选用，对教学活动组织具有独创性；蕴含着艺术性，能使人产生和谐流畅的心理感知；蕴含着稳定性，能充分体现教师的一贯追求和主张，并表现出高度的自信心。

教学风格是优秀成熟教师的标志，体现出教师对自我教学行为的高度自尊，对卓越职业生涯的热烈追求，这样的教师总是具有强烈的主动规划意识、百折不挠的顽强意志、努力作为的实干精神。教师在教学风格的追求中越早规划、实施，就越能尽早感受到职业生涯的充实与幸福。