发展性评价理念下教师课堂评价语言有效性的研究

杨 平

(湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法。”[1]课堂教学评价在整个教育评价过程中频率最高，范围最广。教师课堂评价语言是否有效直接影响教学效果，积极有效的评价语言有利于创设轻松和谐的课堂气氛，带给学生积极正向的情感体验，反之则会带来消极影响。

一、课堂教学评价语言的内涵与作用

语言是人类最重要的交际工具。教学语言是教师向学生传递教学信息的符号系统，教师在课堂中的教学评价语言作为教学语言的组成部分，直接决定课堂教学质量、影响师生关系、左右课堂气氛。

(一)课堂评价语言的内涵

语言是由语音、词汇、语法构成一定的体系，是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统。在整个课堂教学过程中学科知识的传递、学习效果的反馈、师生的交流等都要借助语言来实现。

课堂评价语言是教师在完成某一阶段的课堂教学时，对学生的学习效果作出评价时所使用的语言。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展[2]。对于学生而言，教师的评价语言不仅仅是对其学习成效的一种评价，更是对其学习态度、学习能力的一种肯定。课堂评价语言是师生之间交流信息、表情达意的重要工具。教师在课堂上对学生作出的评价是即时的，但给学生带来的影响却具有延时性。因此，教师课堂评价语言一定要具备正向、激励、引导的功效。

(二) 课堂评价语言的作用

课堂评价语言，是教师对学生课堂上的表现作出肯定或否定的评判时所使用的语言。通过课堂评价教师可以准确把握教学效果、了解学生学情。学生通过教师反馈的语言评判自己的学习状态。从宏观层面上看课堂评价语言是师生之间沟通的工具；从微观层面上看课堂评价语言具有诊断与调节、监督与导向、赞赏与激励的作用。

1.诊断与调节

课堂评价语言又被人们称为课堂反馈语言，是教师通过学生在课堂中的各种学习信息处理，而作出的口头反馈[3]。教师根据学生课堂回答问题的真实情况可以明了课堂教学目标是否达到、教学活动是否有效、学生的接受程度及掌握状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法。与此同时，教师会综合考虑学生在课堂回答问题时的表现，然后对其表现作出口头评价，肯定学生已取得的成绩、指出学生尚存在的问题。学生回答正确时教师的一句肯定性评价，让学生知道自己这样思考是正确的；学生回答错误时，教师的引导性评价能将学生从错误区调转至正确区，让学生明白这个问题需要从这样的角度来解决。通过教师的诊断性评价语言，学生对自己的学习情况有了正确的认识，了解自己的长处与不足，找到自身的问题所在。

2.监督与导向

现代课程观强调课程是动态生成的。课堂中教师可以通过课堂教学评价语言来及时有效地调整其教学行为及教学资源的分配问题[4]。课堂提问是一种常见的课堂监管手段，通过提问教师可以了解到课堂上同学们的注意力是否集中、同学们的知识掌握是否到位、课堂教学效果是否达到预期等等。与之相对应的课堂评价语言也在课堂监管中发挥重要作用。当所讲知识比较综合时，往往需要用到多学科的知识。比如，教学《雨的四季》中关于雨是怎么形成的、为什么会有梅雨季节这些科学、地理学科的知识时，可以用机智幽默的语言评价学生：“你可真是一个小科学家呀”“你是我们班的竺可桢啊”，等等，既可以调动学生学习积极性，又可以引导学生将语文知识与科学知识结合起来，打破学科间的界限。

3.赞赏与激励

初中生正处在人格完善的关键时期，其自信心与自尊心的保护与否将会间接影响到学生人格的完善[5]。初中生正值青春期，自我意识的发展让他们非常在乎教师对他们的评价。一句肯定性的评价会让他们自信心大增，同时逆反心理又非常容易使他们因为教师的一句否定性评价而出现厌学情绪。课堂上教师赞赏、鼓励的评价语言可以增强学生的自信心，让学生不断获得前进的动力。比如：“你刚刚的朗读实在是太棒了，声情并茂”“你的画工真是了得，看这朵牡丹都被你画活了”“你可真是个朗读者呀，以前为什么要把这么好的声音隐藏起来呢”，等等。评价不仅仅是为了赞赏，激励也是最主要的原因，要发现学生的潜力，激发学生的自信。课堂上教师一个饱含深情的眼神、赞许的目光、具有亲和力的微笑，都可以使学生获得归属感与认同感。

二、课堂教学评价语言的类型

从语言学的角度来划分，教师评价语言可分为有声语言和无声语言两种。从语言的效果上划分，可分为判断式评价、引导式评价和鼓励式评价等。

(一)外部评价语言类型

1.口头语言

课堂教学评价语言是指教师在实际教学过程中，对学生的学习态度及学习行为、成果作出评价时所运用的语言[6]。是教师结合学科背景，针对学生的回答状况所输出的语言。往往因教师的个人气质、学科背景、学生的年龄特征而呈现出不同的特点。

2.体态语言

体态语言是指不借助于发声器官而由人的肢体动作产生的语言，是与口头语言相对立的语言。“组织课堂教学，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。”[7]课堂教学评价中的体态语言包括教师的表情、眼神、手势等，是教学中的无声语言。教学评价中的体态语言，不仅有利于师生间信息的交换、情感的交流，而且还可以在课堂教学中收到事半功倍的效果。

(二)内部评价语言类型

1.判断式评价

课堂教学评价中教师用的最多的就是“对”“不对”“正确”“错误”等判断式语言。这种评价听起来虽没太多感情成分在内，更像是在检验产品是否合格，但它可以给学生一个明确的答复，让学生知道自己是对是错。大多数情况下，一个正误明确的评价远胜过其他形式的评价，可以让学生清楚明白地知晓自己的回答是否正确。但课堂上要适当、适量地使用这种简单直接的评价语言。

2.引导式评价

当学生陷入惯性思维时，他们的回答就会千篇一律。教师的引导性话语“想想我们上节课怎么讲的”“从结构上来回答”“从不同的年代来回答”等会打开学生思维的大门，可以更好地培养和增强学生的发散思维。一些稍有难度的问题学生回答不上来时，教师可以通过启发、引导，由浅入深地利用支架式教学把学生带入最近发展区内，跳一跳摘个桃。

3.鼓励式评价

课堂提问并不是每次都能收到预期的效果，有时候会出现学生支支吾吾答不出来的场景。“别着急，慢慢想，老师相信你一定可以的”“最近进步很大，继续保持”。鼓励式评价可以在学生回答不出问题时保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性，让其更好地参与到课堂教学中来。课堂评价不是为了简单地评判学生回答的对错，而是要用发展的眼光来看待学生，强调评价的多元化。教师不经意的一句鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的肯定与鼓舞。

三、提高教师课堂评价语言有效性的策略

教师评价语言是否有效直接决定了课堂教学效果，也间接影响着师生关系。有效的评价能对学生起到引导、激励、导向的作用，收到预期效果。而无效的评价仅仅是言语上的一种输出与接收，不能起到鼓励、唤醒、赞赏的作用，与预期效果相去甚远。因此如何有效地进行课堂评价语言的输出尤为重要。

(一)口头语言和体态语言的结合

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光[8]。没有任何表情的评价就像是没有水花的池塘毫无生机，教师如果只是简单机械地对学生进行毫无针对性的评价输出，那么就失去了评价的意义，仅仅是为了评价而评价。现代教学观在对待师生关系时强调民主平等，因此教师在对学生进行评价时要牢记民主平等的标准。教师如果只是用高高在上的态度和冷冰冰的话语对学生进行评价，不仅起不到评价的作用，甚至会起反作用。

首先，口头语言和肢体语言结合起来会让教师看起来平易近人，能拉近师生之间的距离。有时候，教师一个鼓励的眼神、一个会意的点头、一个赞美的微笑都会收到无声胜有声的效果。比如：学生在回答问题时，教师可以走到学生的身边，身体微倾，让学生感受到被尊重。当学生回答不出问题时，教师可以轻轻地拍拍学生的肩膀告诉他放轻松。很多时候无声胜有声，收到的效果也会比有声的评价更有效。其次，教师课堂上对学生进行评价时，要有声语言与无声语言交叉使用，这样既可以避免一种语言形式所造成的重复、单调局面，又可以增加评价的时效性。课堂评价时为了避免单调的外部语言输出，教师还要花时间在脑海里思索一下怎样组织评价新颖的话语，而这时竖根大拇指，或是一阵掌声都会让评价更及时。最后，根据课堂实际情况决定使用外部语言还是内部语言，不能为了凸显评价语言的多样性而盲目使用，要审时度势，取最优方案。

(二)丰富教师评价语言

多样性的评价语言，不仅能体现教师的渊博学识，更能调动学生学习的积极性。初中教师要根据各科教学内容和学生的心理特点，设计出个性化和创造性的评价语言。初中生的心理发育开始进入旺盛阶段，这个阶段他们开始评价自己的教师，对教师的教学效果、课堂掌控、学识储备进行挑剔，甚至对某一教师的直观感受会直接影响到自己对这一学科的喜好。教师课堂上重复、老套、无趣的评价语言丝毫提不起学生的学习热情，还可能成为学生戏谑的对象。

台上一分钟，台下十年功。要想在课堂上对学生作出科学高效的评价，教师应抱有终身学习的态度，加强关于教学评价语言的理论学习。首先，平时多阅读一些教育心理学方面的书籍，准确把握中学生的心理发展特点。积累心理学的相关知识，将心理学与教育学结合起来，发挥评价语言的最大效能。对学生的评价输出语言要符合他们的年龄特点，真切地做到以学生为本。其次，积极参加相关的教学教育培训课程，提升自己的语言素养。语言素养是教师专业素养中的一项能力要求，教师不仅要有课堂知识教学的语言素养，更要有课堂评价语言的艺术素养。最后，独学则无友，孤陋而寡闻。要多跟同伴交流，与其他教师一起研究，思维的火花是在碰撞过程中产生的。多向优秀教师学习，看看他们在面对不同的对象时是如何进行评价的。自己疑惑的地方多向同事请教，虚心听取他人的意见。

(三)运用多维课堂评价语言

教师课堂评价的语言不可盲目随意，要讲究一定的艺术。评价不只是单单地肯定或否定，课堂评价的目的是对学生当时学习状态作出反馈，立足当时着眼长远。因此，教师对学生的评价不能只是对或错的判断，要多层面多维度把握。

首先，对学生回答内容的正确性作出评价。这是课堂评价最基本也是最重要的一步。不能为了发展性评价而评价，学生回答什么都说“好”“对”。课堂提问是为了检验学生的知识掌握情况，要对学生的回答作出准确性评价。同时，也要关注学生回答问题时的态度。比如：“你的回答非常正确，看来这个知识掌握的很牢固呀”“虽然回答错误了，但你的想法很有创意，课后跟老师交流一下这个想法”。提问的目的不是为了评判学生的对错，而是为了了解学生的知识掌握情况。学生哪些地方已经掌握了，哪些地方还有待提高，要从不同的维度进行有效评价。其次，评价要灵活真实。灵活是根据教学不同的进度和学生不同的表现给予即时的评价，真实就是实事求是，不是为了追求课堂气氛活跃滥用表扬[8]。灵活的评价语言是对教师教育机智的一种考验。创生性课程观认为课堂是在师生真实的教学情境中主动生成的，具有不可预测性。通过学生的课堂表现教师可以判断出学生的共性与个性问题。具体情况具体评价，真正做到有效地反馈。最后，评价一定要面向全体学生。课堂上有提问才有评价，强调评价面向全体学生就是说课堂上要关注每一位学生。有些教师课堂上只关注固定对象，忽视了其他群体。素质教育的目标是为了每位学生的发展，要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人，关注每一位学生的成长。

(四)做好教学反思工作

反思是教师专业发展的重要渠道。教师要在教学中不断反思自己的课堂评价语言，“哪些评价语言用在哪些场合最合适”“这样的评价语言会挫伤学生的学习积极性吗”“今天的这句评价语会起到激励作用吗”，等等。

课堂上恰当正确地使用评价语言，离不开教师日复一日的课后反思。教师要坚持在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价语言的本领[9]。首先，尤其是新手型教师更要做好课后反思工作，从只关注学生课堂回答的正确性到关注学生整个人的转变。从关注生存转向关注情景，不要仅仅关注“我这样评价会喜欢吗”“学生不喜欢我了怎么办”，要关注真实教学情境里发生的事情。通过教学反思将自己的课堂评价由普适性转向适切性。其次，教师通过反思积累评价语言。那些对学生有用的、能够调节课堂气氛的评价语言要收录起来，而那些挫伤学生信心或积极性的语言则要摒弃。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。有些评价语言一出口教师就后悔了，这样的话语一定要在反思记录中特别标注出来，坚决杜绝二次使用。最后，每个教师在不同的成长阶段所展现出来的气质都是不一样的，新手型教师和专家型教师的课堂掌控力更是不一样的。而反思就是教师成长道路上的助推器，自助者天助之。教师一定要认识到教学反思的重要性，“一日三省吾身”，在反思中进步，通过反思提升自己的专业素养。

课堂教学活动主要是通过语言来进行的，课堂评价语言作为教学语言的组成部分在课堂中发挥着重要作用。课堂评价是否有效直接影响到学生课堂参与的积极性和教学效果。因此，教师需要不断丰富自己的课堂评价语言，将口头语言和体态语言相结合进行评价。同时做好课后反思，积累有效的评价语言，在课堂进行多维评价，激发学生的学习热情，提高教学效果。