党史融入“马克思主义基本原理”教学的理与路

李 华

(金陵科技学院，南京 211169)

引言

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是我们党的灵魂和旗帜。中国共产党坚持马克思主义基本原理，坚持实事求是，从中国实际出发，洞察时代大势，把握历史主动，进行艰辛探索，不断推进马克思主义中国化时代化，指导中国人民不断推进伟大社会革命。中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行！”[1]习近平总书记的讲话阐明了“中国共产党为什么能”、“中国特色社会主义为什么好”与“马克思主义为什么行”之间的内在逻辑。在党的百年历史这个新的起点上，全面开展党史学习，将党史融入高校思想政治理论课，尤其是与马克思主义基本理论贯通起来，正当时也尤为重要。

马克思主义是一个统一的、历史的和辩证的关于人类社会总体发展的科学理论，高校思想政治理论课中的“马克思主义基本原理”(简称“原理”)课程更是在整体上从马克思主义基本立场、观点和方法来诠释马克思主义是什么，并以其理论的科学性、实践性、人民性、发展性的有机统一系统地解答了马克思主义为什么行。因此可以说，党史和“原理”课程有着内在的耦合性。

一、宏观层面：党史融入“原理”课教学的基本原则

党史融入“原理”课，实际上就是从历史的角度回溯、还原马克思主义理论发展、创新以及中国化的历史必然性和重要性，有了党史的融入可以让我们对马克思主义基本原理的讲述更彻底，对学生更有说服力。

党的百年历史融入“原理”课堂，不仅要求教师要熟识党的发展历程，考虑到“原理”课自身所处的学科特点及课程属性，更要把握好党史和马克思主义基本原理二者之间的辩证关系，这决定了党史融入“原理”课教学要秉持一个基本原则和理路，那就是把中国共产党在一百年的历史发展中所体现出来的有关马克思主义的世界观和方法论作为融入课堂教学的主线。换言之，在“原理”教学过程中融入党史，不能具象在党的史料、故事的简单引用这个层面上，而是需要教师挖掘、凝练党史中体现出来的马克思主义的根本立场、基本观点、一般方法，使其深入“原理”课教学之中，这是党史进“原理”课的关键。

二、中观层面：党史融入“原理”课教学的基本内容

依托《马克思主义基本原理》(2021版)教材体系，紧扣教学目的及教学要求，将党史对马克思主义的坚持、创新和发展有机地融入“原理”课程具体章节中。

(一)导论

党史在“四史”中侧重于党的理论探索，党在不同阶段的奋斗历程以及党的自身建设方面的历史研究。中国共产党在将马克思主义灵活运用于中国实际不断进行实践创新的同时，也不断推进马克思主义的理论创新，从毛泽东思想、邓小平理论，到“三个代表”重要思想、科学发展观，进而发展到习近平新时代中国特色社会主义思想，构建了完整、科学的中国特色社会主义理论体系。就像习近平总书记概括的“我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史”[2]。这在导论中恰恰是对马克思主义的发展及鲜明特征最形象的诠释，以党史展现的中国共产党为什么能来溯源绪论里的马克思主义为什么行，让学生对马克思主义的当代价值、依然焕发的旺盛生命力加以彻底理解。

(二)世界的物质性及发展规律

1.坚持世界的物质统一性是辩证唯物主义的基本原理，也是马克思主义的基石

置于具体的时空背景下，中国共产党选择马克思主义并不断发展创新，是与中国自1840年步入近代以来社会发展的整体历史进程息息相连，中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的百年征程应放置在社会主义于中国实践的现实中加以把握，只有基于现实这一物质性，才能深刻理解中国共产党在各个历史时期取得胜利的经验与智慧。

2.用事物的普遍联系和变化发展这个唯物辩证法的总观点全面理解党史的内在逻辑连续性与统一性

事物的发展、历史的进程具有内在关联性。1921年中国共产党成立，后以马克思主义为指导带领中国人民先后取得了革命、建设、改革的伟大胜利，显然这三个历史阶段时间相续、任务承接，不是简单的断点分割。正如习近平总书记所说：“我们党领导的革命、建设、改革伟大实践，是一个接续奋斗的历史过程，是一项救国、兴国、强国，进而实现中华民族伟大复兴的完整事业。”[3]中国共产党以革命救国，以建设兴国，以改革强国，自始至终不忘初心服务于复兴中华民族的历史使命，共同构成了中国共产党所领导的伟大革命，这三个历史阶段既有着相互继承性，又有着各自的时代性，呈现出来就是马克思主义基本原理中联系与发展的辩证统一关系。

3.运用矛盾分析法科学认识党史

在马克思辩证唯物主义的方法论体系当中，矛盾分析法是人认识事物的最核心、最根本的方法。在矛盾论的视域下，党史也可以看做是一部共产党在其领导的革命、建设、改革三大进程中，不断正确研判并解决中国社会主要矛盾，最终取得伟大成就的历史。中国共产党能够正确认识中国近代以来社会发展各时期的矛盾，并解决矛盾，成为推动党史不断迈向前进的根本动力和机制。随着时代问题的发展、实践条件的改变，社会矛盾及其表现形式是多样和复杂的，在诸多的矛盾中是否能正确研判中国社会的矛盾已发生变化，是否能抓住主要矛盾，是否能灵活调整党的路线、方针、政策去解决矛盾及问题，都会直接影响到我们党领导人民进行革命、建设和改革事业的成败。纵观党史，中国共产党对我国社会主要矛盾的判断有过多次历史演化，在不同时期的工作重心都能够及时随着主要矛盾的变化而调整，包括中国共产党在各个历史时期不断取得胜利，即使出现错误也能及时修正，其关键就在于党始终能够把握住社会矛盾的主线。

4.矛盾分析法当中运用两点论和重点论辩证把握党史的主流与本质

中国共产党成立以来，百年征程中既创造了伟大历史成就，也历经曲折发展，难免因为历史与时代的局限而出现失误。在“原理”教学中矛盾的普遍性和特殊性这部分内容，可以通过“两点论”与“重点论”的有机统一，帮助学生认识中国共产党在百年历史中的曲折前进。“两点论”就是既要看到中国共产党在发展中所取得的辉煌业绩，即“深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，深刻改变了世界发展的趋势和格局”[1]，也要看到在救亡图存的探索过程中所走的弯路和出现的失误。“要实事求是看待党史上的一些重大问题，既不能因为成就而回避失误和曲折，也不能因为探索中的失误和曲折而否定成就”[2]。“重点论”就是要立足于党的历史发展中的主流、大势，抓住主题主线准确认识党的本质。党史的主题主线就是中国共产党带领中国人民为取得民族独立、国家解放，实现国家富强、人民幸福、中华民族伟大复兴而为之进行的不懈奋斗。在历史的大趋势中，中国共产党坚持马克思主义并立足中国国情，始终坚持人民至上，不断强化自身建设，经受住了历史的考验，完成了国家“站起来—富起来—强起来”的跨越，这是主流和本质。而在中国革命、建设和发展的探索道路中，因历史局限性不可避免出现的失误是支流。

(三)认识的本质及发展规律

马克思主义认识论的首要观点就是实践，实践在认识活动中起到决定作用。这一部分结合党史，可以让学生了解到，中国共产党在历史中不断创新的理论都源于实践。在中国，党如何带领中国人民进行革命、建设与改革事业，没有经典理论提供答案，也没有现成经验可以借鉴，只能从中国自己的实际情况出发探索适合中国革命、发展的道路。革命战争年代，在探索中国革命道路的问题上，中国革命的现实情况检验了唯“城市中心论”行不通，在历经曲折和惨痛的教训之后，最终找到了一条符合中国实际的“农村包围城市，武装夺取革命政权”把革命引向胜利的道路；社会主义建设阶段，初期照搬苏联经验行不通，面对经济相对落后的国情，毛泽东在思考中国如何进行社会主义建设的问题上首次提出社会主义建设有两个阶段，即发达社会主义和不发达社会主义。在此基础上中国共产党创新性地提出社会主义初级阶段理论，为生产力发展和物质文化发展都相对落后的国家建设社会主义提供了理论指引。

此外，真理具有客观性，是绝对性和相对性的统一。马克思主义作为客观真理，不是教条化也不是一成不变的，而是历经实践—认识—再实践—再认识……不断检验的辩证发展过程。在中国社会的发展、时代的变迁中，中国共产党的指导思想不断丰富、不断完善，与时俱进。这就是我们党勇于坚持真理、修正错误，把马克思主义基本原理同当代中国实践和时代特征相结合，不断进行探索形成伟大理论的结果。

(四)人类社会及其发展规律

马克思发现如同自然界具有客观发展规律一般，人类社会历史的发展亦有规律可循，由此创立了马克思主义唯物史观。坚持唯物史观是我们正确认识和把握历史的根本方法。在党史学习教育动员大会上，习近平总书记首次提出“树立正确党史观”这一重要论断，强调“唯物史观是我们共产党人认识把握历史的根本方法”。就是要求用唯物史观正确认识和对待党的历史，只有用历史唯物主义基本原理看待党的历史，才可以清晰认识到历史和人民选择中国共产党的历史必然性。所以，坚持唯物史观是树立正确党史观的前提和基础。

1.历史唯物主义的基本原理——社会存在决定社会意识

社会物质生产条件总和在中国社会发展不同阶段各不相同，中国共产党正因为始终从国情出发，依据实际来制定党的路线、方针与政策，从而才能够顺利指导实践，推动社会前进。

2.历史唯物主义的基本原理——人民群众是历史的创造者，是实践的主体

中国共产党人历来坚持历史唯物主义的群众史观，尊重人民群众在历史发展中的作用和历史主体地位。中国共产党人在革命、建设和改革的各个历史时期，始终坚持紧紧依靠人民，提出了群众路线，并把群众路线作为党的生命线和根本工作路线。习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“我们党的百年历史，就是一部践行党的初心使命的历史，就是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史。大革命失败后，30多万牺牲的革命者中大部分是跟随我们党闹革命的人民群众；红军时期，人民群众就是党和人民军队的铜墙铁壁；抗日战争时期，我们党广泛发动群众，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海；淮海战役的胜利是靠老百姓用小车推出来的，渡江战役的胜利是靠老百姓用小船划出来的；社会主义革命和建设的成就是人民群众干出来的；改革开放的历史伟剧是亿万人民群众主演的。历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山。”[2]百年党史充分佐证了历史唯物主义提出的“人民是历史的创造者”这一基本结论。

此外，在人民群众、政党与领袖的关系问题上，中国共产党是无产阶级政党，代表中国最广大人民群众的根本利益，因此既要看到人民群众对历史的创造推动作用，也要看到共产党一代又一代领袖的深远影响、重大的历史作用及贡献，是他们带领中国人民把中国革命和建设不断推向新的发展阶段。所以，以领袖的名字来命名思想、理论合乎唯物史观。

(五)科学社会主义

在科学社会主义这部分内容中，要想说明21世纪世界社会主义依然具有强大生命力，恰恰需要在教学内容中将党史融入进来。科学社会主义在今天依然有着生命力和说服力，尤其在中国显现出的盎然生机、获得的巨大成功，根本原因就在于中国共产党带领中国人民探索出了一条中国特色社会主义道路，建立了中国特色社会主义理论和制度。中国特色社会主义理论体系与马克思、恩格斯创立的科学社会主义理论在本质上是一脉相承的，是科学社会主义基本原则的实际运用，不仅没有背离科学社会主义的基本原则，反而因契合中国实践所具有的中国特色，开创性地赋予了科学社会主义新的生命力。

在社会主义建设中，中国共产党领导人民积累了建设社会主义的经验，丰富了科学社会主义基本原则的新运用，不断探索马克思主义中国化和社会主义事业的理论创新、实践创新，是中国共产党对科学社会主义的独特理论贡献。

三、微观层面：党史融入“原理”课教学的知识点

“原理”课教学中有三部分内容：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，依据各部分教学内容的侧重，在一些具体的概念、知识点上融合党史进行讲授。

在马克主义哲学内容教学中，融合中国共产党百年奋斗史中鲜活真实的案例，引导学生在历史的逻辑中把握世界的本质和社会发展的规律。比如：讲到“量变质变规律”时，可以结合党在百年实践中的四次飞跃，即党带领中华民族实现了“从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃”、“从一穷二白、人口众多的东方大国大步迈进社会主义社会的伟大飞跃”、“从站起来到富起来的伟大飞跃”和“从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”，让学生辩证地把握中国共产党百年一以贯之的主题在不同历史阶段的奋斗、飞跃的重大意义。讲到“认识的本质”“生产力与生产关系的矛盾运动及其规律”“社会主要矛盾在历史发展中的作用”这些内容时，可以结合党的八大、党的十一届六中全会、党的十九大对中国社会主要矛盾的科学判断，来把握党对社会主义建设规律的理论基础和实践探索，使学生不仅认识到党对我国社会主要矛盾的认识是随着时代发展和国情的变化而不断深化的过程，还能够认识到党调整工作重心，制定国家发展路线，促进社会生产力发展的科学性和先进性。

在马克思主义政治经济学内容中，融合中国共产党带领中国人民在社会经济建设中取得的历史性成就，不断创新和发展中国特色政治经济学理论，引导学生在历史的比较中认清资本主义经济制度、政治制度的本质，体会社会主义制度的优越性。比如：在讲“资本主义民主制度及其本质”“资本主义发展的趋势”时，可以通过介绍中国共产党在百年奋斗历程中取得的辉煌成就，对比“中国之治”和“西方之乱”，分析“中国之制”和“西方之制”的差异，激励学生始终坚定制度自信、道路自信。

在科学社会主义部分中，融合中国共产党带领中国人民开创社会主义制度、建设中国特色社会主义并进入新时代的历史进程，引导学生在世界社会主义五百年的历史长河中理解社会主义的发展规律，从而坚定社会主义、共产主义理想信念。比如：在讲授社会主义发展规律的时候，可以结合一百年来党不仅为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，改变了中国，也在改变世界，积极推动构建人类命运共同体，为解决人类重大问题提出中国方案，贡献中国智慧，深刻影响着世界发展的趋势和格局，为21世纪马克思主义注入源源不断新活力。

“原理”课涉及的基本概念、 基本范畴、 基本原理较多，能在基本知识点讲授中有针对性地选取党史素材辅以案例教学，既可以从党史中汲取马克思主义的时代价值，让党史具有思辨性，又可以增强“原理”从抽象的概念到具体的直观转变，让“原理”课更具鲜活性。

总之，在党史融入“原理”课堂的教学中，教师不仅要精读党史，更要对中国共产党百年丰富的史料进行深加工，在历史的多样性中提炼一般性、规律性，贴合“原理”的课程特点及其术语体系，只有这样才能真正做到党史与“原理”课的融会贯通。