新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略研究

黄映霞 广西田林县高级中学

写作是高中英语教学中不可缺少的组成部分，教师能通过学生的写作内容，了解学生英语语言的综合运用能力。纵观当前高中英语写作教学的现状，普遍存在教学方式单一，教学内容枯燥的问题，这导致学生在写作过程中不但经常出现语法层面的错误，而且写作结构也比较单一。为此，面对新高考背景下的题型变化，教师应该顺应新课程改革的发展趋势，依托课程标准的要求，落实“读后续写”的教学策略。所谓“读后续写”指的就是学生在阅读完文本材料后，结合内容和情节展开续写，强化阅读能力的同时，提高学生的写作能力。

通常情况下，新高考英语作文新题型“读后续写”的阅读语篇偏向于记叙文，重点考查学生的想象力、阅读理解能力、语言组织能力，以及思维表达能力。这种教学方式既符合素质教育的深化规律，又符合新课程改革的标准要求；不仅可以活跃学生的写作思维，还能够有效传输阅读层面的英语内容，促进学生英语学科核心素养的形成，推动学生综合能力的提升。为了持续提升高中生的读后续写能力，高中英语教师应该以教材中的文本为主要教学内容，发挥引导其价值，促使学生自主分析文本的结构、写作方法，通过分析和探究，累积更优质的语言材料和写作技巧。与此同时，学会从文本中挖掘各项写作话题，让学生在具体的探析中，获取明确的写作思路，精确捕捉关键性问题，有层次地展开写作，借此持续深化高中生的英语学科核心素养，进而提高其英语成绩。

一、新高考背景下英语写作部分的转变

以往的高考英语写作通常是由命题人明确考查内容，以“学生”为主体，使其围绕命题人所给的主题进行写作，题型是固定不变的，包含表格描述类作文、原因解释类作文，以及问题策略类作文等。像2018 年和2019 年的全国卷Ⅰ，书面表达部分就是固定不变的书信类作文，人物是“李华”，拥有假定情境：“暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展”“暑假想去一家外国公司兼职，已写好申请和个人简历”。2019 年的书面表达还具备详细内容，即“1.写信目的；2.个人优势；3.能做的事情”。

新课程改革之前的高考英语写作只是偏向对学生基本应用能力的考查，学生的思维会逐步固化，能力也无法获得相应的提升。机械化教学模式下的人才培养不但会降低学生的学习兴趣，而且无法满足社会对于人才的需求。随着新高考政策的实施，英语高考写作发生了极大的转变，题型逐渐从固定不变的作文内容转变为“读后续写”和“概要写作”这两种。读后续写通常是由命题人先行提供相应的语言材料，要求学生在阅读所给材料的基础上进行续写，续写不能超过150 词；概要写作也是先行提供相应的阅读材料，要求学生对这段材料进行简化和总结，概写不能超过60 词。像2021 年高考英语全国卷Ⅰ的“读后续写”，学生就需要阅读一部分内容，然后按照一定的格式，即“As the twins looked around them in disappointment,their father appeared ...The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up...”进行内容的续写。

二、新高考背景下落实“读后续写”教学策略的价值

（一）启发学生的英语思维

在开展“读后续写”的教学活动中，教师需要培养学生的自主探究能力，使其在写作练习的过程中了解“读后续写”的重要性，明白阅读和写作之间的关系。学生首先需要做的就是对已知阅读材料进行分析和探索，依托材料内容，提取核心信息，之后进行联想，有层次、有逻辑地进行写作，把之后可能发生的故事表述出来，还要确保续写的内容和前面的信息内容结构相同，把已经了解到的故事内容和情节合理地衔接到一起，从而展现出故事的完整性。在这样的训练过程中，学生的思维一直处于延展的状态，其想象力和创造力也会在思维延展的基础上得到相应的提升，有助于完成新课程改革要求的教学目标。

比如2021 年新高考卷Ⅰ的续写“母亲节的惊喜”，学生要对已给的阅读文本进行分析，主人公是双胞胎姐妹，即“Jenna and Jeff ”，她们想要把自己亲手做的早餐当作礼物，准备在她们的母亲还没睡醒的时候，把早餐放在母亲的床头，然后为母亲制造惊喜，但在准备早餐的当天，Jenna and Jeff 遇到了很多麻烦，她们先是做了两次才把面包做好，之后又因为火太大，粥洒了很多，没过一会，Jeff 又因为碰到了火炉，差一点受伤，而在同一时刻，她们闻到了烧焦的味道……文本的内容大致讲述了这样的内容，要求学生将其续写下去。

此时，学生就要发挥自身的想象力，结合文本所给的语境，即“当双胞胎姐妹失望地环顾四周时，她们的父亲出现了”“双胞胎姐妹把早餐送到楼上，叫醒了她们的母亲”进行续写。无论是文本内容还是续写要求，都给予了学生极大的想象空间。或许，父亲帮助双胞胎姐妹做好了早餐，达到了她们为母亲带来惊喜的目的。也或许父亲自己做了早餐，让双胞胎姐妹把早餐送到楼上，并诚实地向母亲解释她们的用意和父亲的辛苦，即便没能使母亲惊喜，但母亲仍然会为他们感到骄傲。又或许父亲也不会做早餐，最后弄得一团糟，为了让这份惊喜持续下去，父亲和双胞胎姐妹可以买一份早餐给母亲送到楼上，然后和母亲说一句“辛苦了”，母亲也会因此感受到双胞胎姐妹的爱意。故事是开放的，学生的思维也是开放的，在进行续写的时候，学生要在联系上文的基础上进行畅想，这样文章就会具备一定的完整性。

（二）借靠趣味推进融合

对于高中生来说，单纯的写作十分枯燥，他们会因为自身词汇的匮乏、思维的固化，而出现无话可说的状况，而开设读后续写教学活动能够为学生提供一定的写作思路，使其在获取对应信息之后，再进行内容层面的创设，而这既开阔了学生的思维，又提高了学生的写作兴趣。学生可以在限定领域内自由地延展，以此激发学生的写作趣味，从而在提高学生参与度的同时，提高学生的写作水平。

在传统的英语教学中，阅读和写作之间几乎都是分裂开来。在进行阅读教学时，教师只会要求学生在阅读文本的过程中整合文章的整体结构，挖掘对应知识信息，获取各项技巧，但不会依照所需要学习的文本内容开展延续文本式的写作活动。因此，在以往英语写作教学的过程中学生只会在阅读课程中提高自身阅读能力，在写作课程中加强自身写作能力，两者不能同时获取提升的。但如若开展了续写活动，不仅能够提高学生的写作兴趣，还能够借靠趣味性课堂的构建，推进阅读和写作之间的融合。学生既能够基于此提高自身的阅读能力，也能够在此过程中提升想象能力和写作表达能力。学生英语学科的核心素养也会在这样的铺垫下得到持续的提升。

三、新高考背景下英语“读后续写”的实施策略

（一）科学挑选阅读资源，扩展学生写作素材

基于英语读后续写的特征分析，可以明确地了解到读后续写的基础要素就在“阅读”，学生进行仿照和续写的对象就是关于“阅读”层面的内容。也就是说，阅读内容和语言形式决定了写作的整体走向。有效课程的必然条件在于对阅读资源的科学挑选，更是启发学生学习思维，提高其学习积极性的核心所在。高中阶段的英语阅读资源大多来源于课本内容、试卷阅读理解、英语报纸等，教师所能挑选的资源相对比较宽泛，在挑选阅读材料的时候，教师应该重视以下几个层面，即“趣味性”“现实性”“程度性”等。趣味性是为了吸引学生的注意力；现实性是为了激发学生的情感共鸣；程度性是为了让学生可以在自主阅读和自主理解文本之后展开续写，提高自身写作水平。

一般在进行书面表达的过程中，记叙文的话题和高中生的现实生活相对比较贴近，既拥有一定的想象力，又有一定的趣味性，学生的阅读欲望也会比较浓厚。当学生被具有趣味性的阅读资源吸引之后，就会依照自身的想法试着进行续写，体会续写所带来的乐趣。在选取阅读文本时，教师除了要遵循上述原则，还需要重视故事的延展性，挑选一些多思维发展的文本内容，情节的发展也具备各种各样的可能性，可以更有效地提高学生的逻辑思维和创新能力。

以外研版高二英语选择性必修第二册Unit 2 Improving yourself 为例，教师在进行“Writing a reflection”的第五题“Read the story and answer the questions”时，就可以依托这篇文章的内容，让学生进行续写。这个故事讲述了“小男孩脾气不好，父亲让其钉钉子”的事情，在开展续写活动时，教师就可以挑选前半段内容，留下后半段的空余，然后提出“在接下来的几个星期里，为了控制自己的愤怒”“日子一天天过去，男孩终于能够告诉他的父亲”的文本条件，让学生根据前文内容进行续写，促使学生在提高阅读能力的同时，强化自身写作能力。

（二）深化学生文体思维，培养学生续写能力

高中英语教师在落实“读后续写”的课程时，应该重视学生文体思维的深化，让学生用严谨的逻辑思维开展读后写作，首先要挖掘文本的主要线索。高考文本多以记叙文为主，而记叙文中的文本故事脉络贯穿着相应的线索，只有在这样的基础上，学生才会将文本中的多个事件联系起来，简单地说，线索能够展现学生的思维。对此，保证文章有序的核心在于紧紧抓住文本主要线索。在写作教学过程中，高中英语教师不仅要让学生了解文本字面的意义，还需要解析文本背后所蕴藏的深层意义，并明晰信息点之间的不同逻辑关系，强化学生文本主线的挖掘能力。

比如外研版中“Understanding ideas”和“Using language”板块收录的两篇文章前后就有一定的关联性，教师能够借此培养学生对主要线索的挖掘能力。教师能够依托“Understanding ideas”的文章，创设续写前的故事内容，通过主角的情感延续推动故事的发展。而在进行“Using language”时，教师就可以从中为学生提供故事情感延续的线索，学生只有抓住了关键词和关键信息，才能够顺利开展读后续写。

除此以外，教师还要重视对学生填补空缺思维的培养。读后续写最为明显的特性就是要求学生依照已经存在的信息对未知信息进行推理。所以，高中生不仅要深层解析已存在的信息，还要发挥潜在的创造性和联想性，让已知信息和填补后的未知信息可以连接起来，且衔接具有相对较强的科学性和逻辑性、完整性和连接性。换言之，学生在进行续写的时候，要学会弥补已知信息中的思维匮乏。一般情况下，这种空缺来源于文本首段和续文之间的信息差异，如若信息的差异比较大，那么想象空间就比较大。

以外研版高三英语选择性必修第三册Unit 1 Face values 为例，教师在讲述“The picture of Dorian Gray”时，就可以通过问题的延展，即“在Dorian Gray 这天，会有什么样的人？”“你认为这篇小说讲述了什么？”锻炼学生的阅读能力，启发学生的学习思维。而在开展续写活动时，教师就可以依托“The Hunchback of Note-Dame”的文章，让学生挖掘文章的主要线索，然后提取文章中的内容，了解前半段文章的思维匮乏，明确后半段文章的思维弥补，增强阅读分析能力的同时深化自身的文本思维和实践学习能力。

（三）引导学生仿照语言，提高续写水平

读后续写除考查内容的科学性和条理性，还会探究学生语言风格是否和原文语言风格相同。简单地说，学生要仿照文本作者的语言风格、文体风格和表现风格。只有这样，学生在续写的过程中才会仔细分析作者在前文中的词句，总结语言问题的特性。如在真题中几乎不会出现生僻的词汇，所以学生在进行续写的时候，就要防止运用高级的生僻词汇。加之真题中会出现很多语法句式结构，学生在续写的时候，就要细心分析文章中的修辞手法和优质的句子，深化学生对文本语体的研究，提高语言构造的熟练程度。所以，在写作教学的过程中，教师需要引导学生在续写时找寻一些常见的要素，进而弥补匮乏的消息内容。同时，英语教师还要在读后续写课程中融入不同的文体特性和写作风格，即选取和真题相同的文体，让学生在练习的过程中加强自身的续写能力。

综上所述，高中英语教师应该更加深刻地认识到新高考英语写作锻炼的重要性，并持续依照教学反馈的情况，对内容和形式进行不断地更替，遵循学生的学习特性，完成新课程改革下的教学目标。面对高中英语写作题型的转变，教师不能将写作课程限制在传统的写作教学方式中，应该有效完善自身写作教学理念，依照读后续写的写作特征，有层次地挖掘信息内容，强化学生的问题意识，深化学生的思维锻炼，使得学生在实践活动中发展自身的综合写作能力。