基于深度学习的课堂教学策略

邱晓清 福建省惠安县东桥中心小学

长期实践证明，关注课堂，才是关注学习。深度学习的课堂是摆脱低效课堂的妙方所在，能还给学生一个真真切切的学习之地。语文深度学习，是以小学教材为学习载体，依托语言文字，依托学生思维，借助教师教学引领的重要学习方式，在小学教学尤其是语文教学过程中发挥着独到作用，因此在小学语文教学过程中，要尤为重视深度学习课堂的打造。小学语文处于语文发展的起步时期，深度学习是学生发展各项思维的重要契机，是进行语文学习的良好学习状态，为学生学习阐明清晰方向，能够加强学生对语文知识的理解和运用。但当今小学语文教学中深度学习课堂运行效果欠佳，诸多教学现象是“水流地皮过，不深不透”，使目标任务游离于教材内容之外，没有关注学生的学习方式，没有关注学生学习的生成状态，片面追求知识获得，忽视“三个维度”的培养。忽视怎么获得？是否主动获得？如何实现学生深度的“学”向教师深度的“教”的转变？教师在小学语文教学中应当重视深度学习课堂的打造与建设，做好深度学习的课堂教学工作。

一、打造小学语文深度学习课堂的背景及意义

当下，教育“双减”应运而生，控量减负，减负提质，提质增效，实现从浅层教学向深层教学的转变，走向高阶思维，摆脱一味依靠多媒体的教学，防止机器代替人的倾向等问题的解决，迫在眉睫。诚然，教育的根本任务是立德树人，培养适应社会发展的全面的人。学生的综合能力发展越来越得到重视，而在语文教学中深度学习课堂能够促进学生发散思维、横向思维、逆向思维等思维的综合发展，更好地推进学生对语文知识的理解运用，推进语文要素的落地及各种能力的发展。在小学语文教学中，深度学习课堂的引入可谓发挥着重要的启蒙作用，深度学习课堂的引入更能够整合信息，整合知识，进行知识拓展迁移，面向问题解决，激发学生学习语文知识的兴趣，对于教育工作来说更能够巩固教师教育教学成果，提升学生的思考力、表达力、学习力，适应不断发展的社会。

二、打造小学语文深度学习课堂存在的问题

（一）传统教学方式仍占据主要地位，忽视学生主体性

深度学习课堂作为一种教学中的良好教学系统，受到当前很多教师的青睐，值得肯定的是，在教学的不断发展下，深度学习课堂的打造与建设得到了重视。但在一定程度上传统教学方式仍占据主要地位，教师过度关注学生成绩以及课标任务的完成，忽视学生的主体地位，深度学习课堂构建存在缺陷，没有很好地将学生的主体性激发出来，学生仍然是被动接受，被动进入深度学习课堂，不能很好地与深度学习课堂相结合。

（二）脱离教学，与教学实践不符

深度学习课堂与语文教学任务紧紧相扣时，对于学生和教师来说能够发挥其积极的作用，反之如果脱离教学，与语文教学实践相矛盾时，甚至会产生阻碍教学的消极作用。深度学习课堂与语文教学任务应当是相辅相成、紧密结合的，应当切实立足于教材，以现实教材及相关课本知识为基础。但在当前的小学语文教学中，极容易被忽视或者不能很好地使两者结合，使之不能发挥出应有的作用甚至阻碍教学。

（三）课堂被机器占据着，成为“人机大战”的阵地

信息化、智能化、数字化的课堂，“人机大战”轰轰烈烈地燃烧着，犹如冬天里的一把火。在碎片化、快餐化的学习时代，机器被人化，而人不能被“机器化”，人需要深度学习，才能迎接全新的挑战。

三、推进深度学习课堂教学的可行性措施探讨

（一）为学生提供锻炼机会，在多方面培养中推进深度学习

教师在语文教学过程中有效融入深度学习时，要积极引导学生参与，为学生提供锻炼自己的机会，让学生在不断地自我展示与自我锻炼中推进语文各项能力的培养，提升学生多方面的能力，实现语文教学深度学习。

例如，在学习统编版小学语文六年级下册《北京的春节》一文时，教师在课前可以为学生准备一些关于北京的春节景象的图画、视频或制作成多样化的多媒体课件，在课前请学生先说当地春节的景象与相关习俗。接下来教师引导学生自主阅读课文，初步感受北京的春节，将学生代入到北京的春节中。然后教师通过多媒体课件的引入带领学生学习课文内容，通过多媒体播放、演示，结合教师的讲授进行课文讲解，在教学环节中注重学生对重点知识方面的把握。在教学环节结束后，教师请学生谈谈学习《北京的春节》给自己带来的感受，可以结合课文内容来规范自己的语言表达，并让学生谈一谈自己从课文内容中学到了什么，在学生的表达中完善学生对课文内容的理解，加深学生对本节课课文的印象，真正让学生吃透课文，让学生在课后根据作者写作手法、写作顺序等来写一写自己家乡的春节或自己喜欢的其他节日，以期提升学生写作能力。在教学过程中，教师应当采用多方面的教学方法，并为学生提供充足的锻炼机会，重视学生锻炼过程中的推进与引导，在学生锻炼、教师引导的过程中推进学生各项能力的发展与形成，推进学生核心素养的综合培养，为学生提供更多的课堂锻炼机会，真正使深度学习课堂有章可循，实现语文课堂教学的实效性。

（二）引入情境创设教学方法，推进语文深度学习课堂

活化课堂，才能活化阅读。情境创设是当前活化语文教学中的重要教学方法，通过情境创设将学生带入到特定的情境与人物处境当中，让学生在特定情境设置中加深对所学知识的理解，潜移默化中帮助学生学习语文知识。

例如，统编版小学语文五年级上册《示儿》一诗，是宋代著名爱国诗人陆游所作，教师可以让学生结合以往学过的知识进行分析，根据诗人所处的时代背景对全诗进行自主赏析，在诗中感受到诗人的爱国情怀，体会诗人对国家的热爱之情。对教师而言，需要将自身的作用发挥出来，要能够积极引导学生，教会学生如何学习，帮助学生树立坚定的意志，向学生介绍其他相关的爱国诗人及故事，并结合当今国家发展的现状，引导学生向历史上的爱国诗人学习，弘扬和培育民族精神与爱国精神，引导学生树立正确的价值观。在教学中，可以请学生讲讲自己对本首诗的理解以及自己从诗中学到的精神，讲讲自己应该怎样去爱自己的国家，贯彻落实立德树人的教育目标，推动学生各个方面的综合发展。基于此，教师在讲授古诗词的过程中，要能够以学生为中心，融入学生的生活实际，让学生在古诗词的学习中去思考如何将自身的作用发挥出来，在音乐中加强古诗诵读，加强范读引领，营造良好氛围，融情于景，融情于声，真正使情境设置在学生对古诗词的理解与学习中发挥作用，推进语文课堂深度学习。

（三）贯彻以人为本的教学观，发挥学生主体性

在推进深度学习语文课堂教学实践中，教师要真正贯彻以人为本的教学观，实现多元化教学方法，从而为学生提供深度学习课堂的契机，为学生提供一个较为轻松的学习环境，让学生主动融入其中，更好地推进深度学习课堂。

例如，在学习统编版小学语文五年级下册《草船借箭》一课时，由于本课存在一定的难度，本节课如果只进行单调的讲解，并不能让学生将《草船借箭》理解透彻。对此，在教学过程中可以通过学生自主阅读加上教师讲解的方式，理清草船借箭的来龙去脉。在学生进行简单的学习后，可以先让学生自主理清人物间的关系，然后让学生做好充足的准备，请学生进行周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃、旁白的角色扮演，根据故事情节还原不同人物的心境、情绪。在系统的学习与角色的扮演中，让学生琢磨出周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃等人的性格特征，深刻体会出草船借箭这一计谋的高明之处。为了让学生真正深入地理解文章内容，可以让学生讲一讲故事的起因，以及诸葛亮借箭的过程，让学生尝试对草船借箭的故事进行概括。在本节课的课文内容学习结束后，教师可以再为学生引入《三国演义》中其他精彩故事，让学生进行自主阅读，通过多个故事的阅读深入了解不同人物的性格特征，对人物有进一步的了解与把握，进而拓宽学生的知识面。这样的教学方式能够激发学生学习的兴趣，使学生在自主参与教学活动中学习知识。如此教学，正是充分贯彻以人为本的教学观，在学生积极主动地学习中推进语文教学，在贯彻以人为本的教学观中推进深度学习课堂，真正使学生深度学习的积极作用落到实处。

（四）创新教学方法，推进打造深度学习课堂

教师在小学语文教学中，应该不断摸索和创新教育教学方式，避免教学过度死板化、形式化、教条化，综合运用教学工具，采用学生比较感兴趣且大家普遍容易接受的教学方式培养学生的综合素养，让教学更加多元化，让学生在较为和谐、较为活跃、丰富多样的学习中实现深度学习。

例如，在学习统编版小学语文五年级上册《四季之美》一文时，教师在《四季之美》的备课过程中，可以运用与四季景色有关的图片、电影片段、短视频、音乐、文章等制作多媒体课件，并在课前为学生播放，以更加直观的形式向学生初步介绍四季之美，在柔和的音乐中让学生通读课文，感受课文中所展示的四季之美，并请学生讲一讲作者是怎样描写四季的景色的。然后教师引入本节课的教学，为学生进行课文内容的讲解，在讲解过程中可以穿插多媒体课件的播放，使讲解更加生动。在学习过《四季之美》一文后，教师再请学生谈谈学习本文后的感悟与进一步的认识，并谈谈自己在今后的作文写作中能够学习到作者的地方。在语文教学的过程中，教师在课前运用教学工具营造活跃的课堂气氛，并让学生自主回答问题，去积极地思考教师提出的问题，教师进一步地引导，在一次又一次的尝试中培养学生的核心素养。通过教学方法的创新推进语文教学中教学方法的多元化，推进学生核心素养培养，实现深度学习课堂，真正让学生各方面语文能力得到培养与发展。

（五）小组协同合作，有序有效推进深度学习课堂的构建

小组的协同合作对话，是深度课堂的基本框架，也是重要环节。学生与学生、学生与教师、学生与环境等，都可以进行有机对话，在不同角度的对话中感受体验，调动学生多种感官参与，提高对话的有序、有效，人人都是可塑之才，课堂上不落下任何一位同学，全员参与，全员提高。为学生设置小组合作，引导学生在小组合作中探讨问题与知识，在小组的合作与交流中获得对知识多方面的理解，进一步推进学生深度学习。

例如，统编版小学语文五年级上册《太阳》一课，本节课主要学习太阳的相关知识以及说明文的相关知识。本文作为一篇说明文需要学生细细地品读、分析，是小学语文教学中极为重要的一部分。课程开始时，教师将学生分为4～6 人的小组，并要求学生以小组为单位进行课文的自主预习，允许学生小组内进行讨论。教师向学生提出“你能概括一下太阳对于我们人类生活的作用吗”“课文是从哪些方面来介绍太阳的呢”“从课文内找出举例子、列数字、作比较等说明方法”等问题，请学生以小组为单位进行探讨解决，完成后，请小组向大家展示合作成果。小组合作交流环节结束后，教师再进一步引入接下来的课文学习。这样的小组合作学习的方式，能够让学生懂得团队合作的重要性，培养学生的协作意识与团队精神，在小组的共同探讨中将所学知识进行深入理解，通过小组内的积极探讨完成对问题的解答与知识的理解，更好地学习重点知识。使每个学生在小组合作的积极参与中学习语文知识，推进深度学习课堂的打造，推进学生深度学习。

在教育教学改革大背景下，深度学习课堂教学策略，已成为教学中教师驾驭课堂的重要的教学方法，随着教育教学改革与新课程改革的不断发展，小学语文课堂教学中深度学习课堂教学策略，得到了越来越多的重视，课堂更凸显以学生为主体，关照学生、激发学生、调动学生，学生的综合素养和全面能力在深度学习中得到培养。综上所述，深度教学课堂的实施，是师生共同经历的一场智慧之旅，为未来而教，为未知而学，学生受益。学生的学习力和学习态度得到了一定程度上的提升与发展，但在运用过程中仍然存在一些问题和漏洞，仍然需要教师不断地努力。希望教师在不断探索中创新，在探索中实践，在实践中反思，在反思中进步，在进步中求真守恒，各方形成教育教学合力，真正推进小学语文深度课堂的打造与构建，全方位推进学生核心素养的培养。