初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略

周枚芹 江苏省宝应县实验初级中学

英语作为国际通用语言，其书面语言在国际交流过程中的作用至关重要，而国际交流涵盖着政治、经济、文化等多个领域。若想在初中阶段开阔学生的视野、丰富学生的见识，英语阅读起着重要作用，其考查学生的词汇量、阅读能力以及分析能力。但由于英语学习缺少语言环境与听英语的输入渠道，阅读作为语言输入最大源泉的功能被忽视，从而出现“投入多，产出少”的现象，导致学生经常在阅读中出现信息提取失败的问题。初中生已掌握一定英语词汇与语法，完全具备独立自主阅读的能力，但由于长时间被强迫学习英语，很少有学生对英语阅读产生兴趣，且教学中存在的问题导致学生缺少阅读技巧，难以顺畅地完成阅读，缺少激发学生内在学习动力的契机，导致英语阅读教学中问题百出、效果不佳。因此，面对当前初中英语阅读教学的严峻现状，总结初中英语阅读教学问题，提出有效的改进策略具有重要的现实意义。

一、初中英语阅读教学问题分析

结合笔者实际工作经验，目前初中英语阅读教学中主要存在以下问题：

首先，阅读前活动功能单一。很多教师认为在读前需要通过热闹的氛围调动学生的积极性，因此，选择唱歌、讨论、看视频等方式导入，但在阅读过程中真正使学生热情下降、探究欲望降低的因素是过多的生词及冗长的文章。单一的读前活动并不能真正有效地激发学生的积极性与主动性，反而因为过于形式化的活动，使学生精力流失，很难集中注意力进入到英语阅读中。例如，为了激发学生积极性，找到文章中的关键词，教师设计时长为10 分钟的游戏，内容拖沓、模式流于形式，不仅不能激发学生的兴趣，反而占用学生阅读时间，失去阅读学习的功能与价值。

其次，阅读中的活动未能给学生创造学习语言的必要经历。目前普遍的教学模式则是讲解阅读文章中的重点词句、语法，简单解释文章大意，使文章语篇支离破碎，再校对阅读题目答案，且很多教师认为向学生传授联系上下文猜词的技巧过于浪费时间，从而直接给出生词含义，这样的方式使英语阅读教学过程过于简单，忽略学生学习及其探究能力的发展，且学生缺少表达观点的机会。同时，作为语言学科在阅读过程中不得不将文章中的一些现象与社会生活实际相联系，但诸多文章表述西方国家的社会实际情况，由于文化差异，很多学生难以理解，而教师在这个环节同样缺少科学指导，不能结合学生的生活经历与社会发展为学生解决疑惑，难以让学生理解英语阅读学习的价值与意义，同样影响学生的学习效果。

最后，阅读后的活动忽视了学与习之间的联系，阅读后活动是将课堂推向高潮的关键，但目前初中英语阅读教学过于重视课堂的活跃性，而忽视了活动的目的性，诸多活动内容涉猎过于广泛，缺少与阅读文本的关联性，学生参与度低；或利用与阅读文本关联度过高的活动内容，使学生难以准确表达，也使学生丧失了学习积极性，影响其学习效果。

此外，在初中英语阅读教学中还存在过度依赖多媒体、抑制学生思考等问题。总之，目前初中英语阅读教学情况不容乐观，阅读教学活动未能真正从阅读教学目标出发进行设计，导致学生学习中缺少思考空间和表达观点空间，从而使学生思维发展受到了束缚；或将学习与娱乐本末倒置，过于轻松的氛围导致学生在学习上收获不佳。

二、初中英语阅读教学策略分析

以“Fighting crime”主题为例对初中英语阅读教学策略进行分析。此主题中涵盖Detectives与Escaping from kidnappers 两个话题，阅读材料中有陈述式讲述故事的文章，也有利用漫画描述故事的形式，在此则选择陈述式文章作为教学对象，即Detectives 话题。该话题文章的教学目标是正确调节语调、停顿；掌握核心词汇；掌握动词不定式构成及其应用；完成审问罪犯特定环境下口语交际任务。

具体教学设计为：（一）读前活动。为了激发学生热情，改变阅读前沉闷气氛，解决学生生词障碍，以猜词活动方式引出阅读中涉及的三种犯罪类型，最先初始crime 与criminal 两个单词，通过两者关系猜出阅读学习的主题为Fighting crime—Detectives，引导学生基于所学与所了解的主题相关知识展开讨论，锻炼学生的英语思维。在这个过程中学生面对不熟悉的话题可能会表现出迷茫，但教师要引导学生将问题解决，这是调动学生积极性的关键，也是读前活动的功能与价值。因此，建议教师将提问的方式由“What do you know？”转变为“What do you want to know？”例如：Through the article，what do you want to know about detectives?

（二）读中活动。为了减轻学生在长篇阅读中的压力，教师要明确每次阅读的目的，如第一次通篇阅读的目的是掌握文章大意，用时3～5 分钟，需要学生快速理清文章脉络与大意，完成后即可进行全班交流；接下来则组织学生跳读，根据文章类型掌握关键要素，让学生根据要素进行文章内容的复述，该环节旨在锻炼学生提炼信息的能力；接下来需要展开学生提取信息能力的锻炼，要求学生仔细阅读文章内容，并能够利用原文回答教师提出的问题。如：（1）Read the second paragraph carefully，circle the verbs to show what Detective Ken did，complete the table and try to infer the possible conclusions according to the clues.（2）Read the third paragraph carefully and find evidences in this part for the following opinions.

（三）读后活动。阅读后为了帮助学生有效积累语料，鼓励学生利用阅读中所学词汇复述故事，可引导学生回顾文章内容，利用填词的方式，教师将缺少关键词的阅读文本投放到多媒体上，让全班同学边理解边填词，回忆与复述整个故事，最后向学生提出开放性问题，如“What do you think is the most important professional quality as a detective?”此类问题没有固定答案，需要学生根据自己的所见所闻所感进行回答，很多学生为了解决问题，也在课后观看了与侦探有关的电影，从而总结出侦探的特点及其认为需要的职业素养。

在整个教学过程中，教师仅进行了指导与引导，确保每个环节的活动中学生能真正成为课堂的主人，充分思考、充分表达，同时诸多问题也要求学生结合生活实际进行解答，给予学生发挥想象的空间。因此，英语阅读教学不仅是单纯的词汇积累与语法解析，在学生阅读、分析、提取信息等环节中也锻炼了学生多方面的能力。

综上所述，英语阅读教学策略是决定英语课堂效率的重要因素，在英语阅读教学过程中，偏理论性的讲解对学生阅读能力及英语综合素养发展的作用有限，还会导致学生陷入被动，难以产生积极性。而基于学生语言学习规律，合理地设计读前、读中、读后活动，为学生发挥主动性创造空间，给予学生语言学习时间，才能真正实现学生能力的发展。因此，希望上述策略有启发与借鉴意义，从而提升初中英语阅读教学效果。