大数据时代计算机教学方法与手段创新

张 娟

（云南建设学校 云南·大理 671000）

我国当下的职业教育中，并未将学生兴趣跟专业学习结合在一起，至少两者并未处在相同的位置进行考虑。在这种教学模式下，学生对专业学习丝毫没有兴趣可言，最终发展为“当一天和尚撞一天钟”的情况。在学生意识中，学习只是为了一纸学历证明，这从根本上就拉低了学习效率。

1 大数据时代下计算机教学现状

当前，大数据时代下，中专学校在计算机教学上基本存在以下几类问题，一是开展教学的理念及教材跟不上时代所需。大多数的中专学校在计算机教学中应用的教学理念依旧是过去式的，更多是对学生开展理论知识上的教授，忽略甚至无视学生主观上对计算机专业的学习需求，这一定程度上让学生在实践以及个性方面的发展受到制约。而教师进行授课的基础是教材，学生展开学习的根本也是教材，因此，可以说，教学质量的高低更大程度取决于教材。然而当下中专计算机教材内容大部分都是沿用过去几年的，更新速度跟不上社会发展速度，教科书中关于大数据时代的新技术以及新知识是无迹可寻的。除此之外，教材上大部分的内容都是理论知识，实践操作较少，这造成了学生在学习过程中，无法进行实践操作，从而影响了信息技术应用的培养与提升。

二是中专学校计算机教学模式单一化。因为过去的教学理念带来的影响，当下中专计算机教师大多数习惯了运用传统的教学模式进行授课，尽管一直在提倡改变学生教学主体位置，但现实中学生在接受计算机知识过程中依旧是被动居多，教师依旧是课堂教学的核心，把控着教学的整个过程，这对培养学生学习兴趣以及习惯是极为不利的，最终获得的教学效率以及质量也将会是不理想的。

三是中专学校运用的教学评价模式是不科学的。不同于其他学科，计算机学科对于实践性有极高的要求，无论是知识上还是计算机技能上，都有显著的工具性特征。可以就不同的应用环境，给出不一样的应用方案及处理方式。当前，中专学校推行的计算机教学评价，基本上都一致地适用期末考试开展，这在评价主体以及标准上都是比较单一的，同时未对学生学习过程进行针对性、有效性评价，无法获得科学、有效的教学评价。

四是每个学生都具备差异性。大数据时代下，开展中专计算机教学，教师可以清晰地感觉到学生在计算机掌握方面，存在明显差异，一个班级中出现两极分化的情况。部分学生有着较高的计算机水平，因而在计算机课堂教学中，部分教学内容以及实践操作流程，教师不用过多讲解，学生就可以自行进行。但也存在部分学生计算机掌握较少，基础不扎实，加上长时间学习无兴趣，听不懂也学不会。这种情况的存在，对于中专计算机教师开展教学来说，是不小的考验。

2 创新计算机教学方法与手段的必要性

中专学校对计算机教学方法和手段进行创新的必要性，主要有这几点：首先这是社会发展的必然趋势。当前的社会是科技为引领的，社会的主要潮流已经转为科技技术，计算机在其中扮演着重要的角色。此外，当下不管哪个领域都大量应用着计算机技术，因此，掌握一定的计算机知识及技术技能，成为当下大数据时代的一个新的标准。

其次，它是提高学校计算机教学质量的重要途径。中专学校作为我国职业教育体系的重要组成部分，每年为社会培养和输送大量的专业人才。计算机教学作为其重要的教学组成部分，直接影响着中专教学水平的提高。目前，计算机是一门热门学科。因为时代的发展以及民众对计算机的需求，不断推动着计算机技术的发展。因此，在计算机教育教学中，教师应大力创新，积极开展教学工作的改革。经过大力创新，能有效提高学生对计算机的兴趣，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，更好促进计算机技术的继承和发展，促进学生对计算机技术的掌握，从而有效提高计算机教育教学质量。

再者，可以帮助学生提高综合素质。从当前的教学形式分析，教学中学生的主体地位越来越明显，培养学生个人能力逐渐成为教育重心。将学生放在教学中心位置，对中专计算机教学模式及手段进行创新，可以有助于学生学习兴趣的激发，实现学生个人能力的提升与发展，充分发挥个人潜能，这对教学而言有着一定的现实意义。

3 大数据时代计算机教学方法与手段创新策略

3.1 创新过去的教学模式，推进个性化教学

过去的教学模式下，中专计算机教学更多关注的是理论知识上的讲授，这对提高学生实践能力以及培养学生个性思维来说是非常不利的。基于素质教育大环境，面对不同学生存在的差异，教师应该科学、理性地对待，结合学生的不同现实情况，给予针对性的指导，同时在实践操作中，吸引学生对教学内容展开深入的思考，在发现、分析以及处理问题的过程中，不断加强学生计算机应用能力的提升，帮助其建立计算机思维，实现综合素质的全面发展。

比如，教师可以选择运用分层教学这一方式，结合学生在计算机知识掌握以及技能把握方面的情况，把学生以A、B、C三组的方式进行分配，针对不同学生群体面临的不同问题，制定各有差异的教学方案，在教学上关注这三个部分，分别是基础教学、应用以及探究教学。在课堂教学过程中，学生依照自己的特点展开计算机学习。在做好要求的学习任务后，可以进行分组，这能有效地让学生主观能动性发挥到最大，从而获得理想的课堂教学氛围。

3.2 通过创办主题活动激发学生自主学习的能力

计算机是一门非常复杂的学科。仅仅通过课堂时间学习并不能很好地掌握计算机技术。因此，教师应关注如何激发学生的自主学习能力。在计算机教育教学中，教师可以利用课余时间组织开展与计算机相关的主题活动，以活动带动教学氛围的形成，以活动激发学生对计算机的兴趣，变被动为主动，让讲台成为学生自我展示的平台。例如，在“程序设计”相关教学内容的教学中，教师可以开展游戏制作比赛，让学生通过书本知识的预览设计游戏角色或片段。通过这类比赛可以激发学生的自主学习能力，给学生带来成功的经验，从而促进学生学习动机的培养。

3.3 实行因材施教教学方针

在过去的教学模式中，大多数教师教学开展会依照大纲或自己制定的计划进行，也就是所谓的大班教学，采用同样的教学方法和同样的进度进行教学，这会导致一些学生不理解和跟不上，有些学生能听懂老师的讲课，却不能在实践中操作，这将极大地打击学生的学习积极性和自信心。因此，在计算机教学过程中，教师需要对学生有充分的了解，并根据学生的学习水平将其分为若干类。只有针对不同类型的学生采取不同的教学计划教学方法，才能最大限度地发挥学生的潜能，既不浪费学生良好的基础时间，也利于基础差的学生跟上进度，真正提高每一个学生的技能。

3.4 融入情景式教学

过去的计算机教学，是一个无聊的过程，跟其他学科进行比较，计算机学科没有丝毫吸引学生学习的优势。倘若学生没有学习计算机的兴趣，则获得的教学效果，也是意料之中的低。特别是在中专计算机教学中，没有培养中专学生对计算机学习产生兴趣，在课堂上就不会得到教学反馈。在计算机教学中运用生活情境这一教学模式，能通过吸引学生进入到情境中，做到降低学生上课不专心的可能性，同时在情境教学模式下，学生们对知识可以有更深入、更全面的理解，只有学生掌握这部分的知识，才会提高对计算机学科的兴趣，主动加入到学习中。

例如，在中专计算机教学中教授学生PPT内容，倘若只是简单地进行教学，这应该怎么开展呢。而且学生理解起来难度不小，但倘若教师根据具体情况创建一个PPT，比如教师可以创设一个项目场景，同时运用PPT进行讲解，可以组织一些学生担任企业市场部的策划人员，上台来讲解，模仿项目发布场景。这样的方式，一来跟中专学生更贴近，因为毕业就意味着就业，这种场景可以提前让学生有大致的了解；另一方面，学生在这种情境下，对PPT的使用及应用有了更深入的理解，同时也会产生学习与探索的动力。在提高教学质量的同时，不仅让学生对学习PPT产生兴趣，还对学习计算机知识及技能提高了积极性。

中专计算机专业虽然是一个技术类专业，但是这门技术不是要把人培养成只会单纯、重复敲代码的机器，而是想要培养能够从枯燥的技术任务中体会到乐趣，真心热爱这个职业的“大国工匠”。所以，真正成功的中专职业教育应该是和而不同的，即允许学生在所选专业范围内，根据自己的兴趣来选择自己的学习侧重点。当然，由于计算机专业的技术性，这个专业必须要有大量的实践课，这是无法改变的，但也应该允许一定范围内的个人选择，选择做自己喜欢的网站，选择做自己喜欢的软件等。