融入课程思政的《电工及工业电子学》教学实践与研究

王瑞芳 黎红梅 庞 涛

（沈阳航空航天大学 辽宁·沈阳 110136）

0 引言

《电工及工业电子学》课程是我校非电类工科23个专业的学科基础课，设立在大二下学期和大三上学期，是研究电工技术和电子技术的理论和应用的课程，着重培养学生的辩证思维能力，引导学生树立理论联系实际的科学观点，以提高学生分析解决具体问题的能力。本课程学习周期长，课程思政辐射时间长，更能发挥课程思政对学生意识形态的引领作用。“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领”是课程思政应遵循的核心理念[1]。这就要求教师在《电工及工业电子学》知识传授的同时，必须深挖课程中具有的思政教育因子，将知识与思政因子有机融合，使得课程思政以知识为载体，知识传授中体现思政元素，进而潜移默化地引领和影响学生的价值观、意识形态和科学思维，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到学生的学习中。

1 以往课程教学中育人功能不足

在以往的教学活动中，教学模式主要以课堂讲授为主，教学重点主要是知识点的讲解，知识模块的梳理和经典习题的练习，旨在使学生对本课程的知识体系有一个全面掌握，为后续专业课程的学习打基础。然而，对于课程育人作用方面，学生只能从任课教师是否备课充分、讲解是否深入浅出，难点重点是否突出，及在教师个人讲课风格中体会教师的个人魅力和工作态度，进而对学生产生一些影响，课程的思政功能少之又少。

2 融入课程思政的教学实践

2.1 制定融入课程思政的课程教学大纲

《电工及工业电子学》课程教学大纲是教学活动有序开展的纲领性文件，是指导任课教师开展教学活动的依据和基础。深入挖掘课程体系中知识点蕴含的课程思政元素，并将知识点与思政元素有机统一，制定包含育人目标，明确育人目标与课程知识点关联的新教学大纲，进而指导教师在课程教学活动中进行课程思政。本课程电工技术部分教学大纲中教学目标和育人目标如下：

教学目标：

（1）认识直流电路的基本概念、基本定律、基本定理和基本分析方法；认识储能元件的特点、暂态电路的组成和分类、暂态电路的分析方法；认识正弦交流电路的基本概念、相量法、基本分析方法、各类功率的物理意义和表达式；认识变压器、三相异步电动机等电工设备的基本结构和工作原理。

（2）能够利用基本定律、基本定理、基本分析方法分析电路，求解直流电路、暂态电路和交流电路的未知物理量，如电压、电流、功率等；

（3）能够结合性能要求提出电路设计的指标或方案，能够运用常用控制电器对三相异步电动机进行控制；并能通过文献研究寻求工程电路的解决方案及其可替代方案。

育人目标：

（1）增强学生的航空报国情怀。引导学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强航空报国情怀，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命。

（2）培养学生的科学思维。引导学生用哲学辩证的思维习惯看待问题和处理问题，掌握正确的学习方法和思维方法，培养学生逻辑思维与辩证思维能力，形成科学的世界观和方法论。

（3）增强学生的工程意识。引导学生建立用数学思维模式来描述和解决工程问题的工程意识，将学习的知识体系做到前后贯通，立体关联，提升学生的科学素养。

（4）培养学生乐观守纪的品质。引导学生养成严格遵守各种标准规定的习惯，增强学生的规则意识，培养学生诚实守信的品质以及乐观向上的良好品格。

教学大纲中知识点与育人目标的对应关系示例如表1所示，育人目标实施的建议载体示例如表2所示。

表1：知识点与育人目标的对应关系示例

表2：育人目标实施的建议载体示例

2.2 混合式教学方式助力课程思政

《电工及工业电子学》课程电工技术和电子技术一共80学时，课程思政的实施要在原有课时时间内完成，这样必然会占用原来的教学时间，如果不改革现有教学模式和手段，势必使得有些教师无法完成正常的教学任务，或者由于课程思政的实施影响授课效果和质量。显然，教师必须充分认识到实施课程思政的必要性和重要性，避免课程基础知识讲授过多而思政教育元素挖掘不够的困境。因此，进行教学方式的改革势在必行。利用线上资源，进行线上、线下混合式教学能够助力课程思政的开展，更能激发学生的课堂参与度和学习的主观能动性，会听课、会思考，同时帮助学生们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其用所学知识服务社会、报效国家的家国情怀。

2.2.1 线上资源的完善

本课程是省资源共享课程，拥有独立的课程网站，已经建立好丰富的课程视频资源和试题库资源。在混合式教学方式的教学中，线上资源是学生课前预习，利用碎片化时间学习的有力保障，是开展混合式教学的前提和基础。提高课程资源的利用度，不断完善和更新课程资源，补充课程思政元素素材及网站的人性化设计等方面是教学模式改革的重要一环。

2.2.2 翻转课堂的实施

混合式教学方式包括线上、线下两部分教学活动。在课堂教学中，教师起组织者的作用，学生成为课堂的主角。课前，教师需要在每节课课前发送学习内容的预习导学案，除了让学生观看相应视频和电子资料学习基础知识外，还要布置对应的思考题，使学生带着问题，为进行翻转课堂做准备。课堂上，由学生进行重要知识点内容的阐述，通过小组讨论，生生互问互答及师生讨论来开展教学，让学生充分参与其中。最后，教师根据重新设计的课件进行重点知识内容的总结，同时将知识点背后的思政元素自然地渗透给学生，使学生既掌握了知识，又接收到课程思政的信息。课后，通过作业和测验的形式，考察学生的掌握情况也可以设置与课程思政因子相关的开放性大作业，学生通过收集资料，学习总结，加深课程思政对学生的作用和影响。

2.3 课程思政的持续改进

提高课程思政水平，增加课程思政的多样性，使得课程思政基因式融入课程本身，是课程思政建设的目标。遵循“教育者必先受教育”的原则，教师作为课程的组织者，一定要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义思想和科学的方法论，提升教师自身的思政格局和大局意识，并要不断更新和补充有代表性和先进性的课程思政素材。

3 结论

高校全面开展课程思政，为思政教育开辟了新的渠道，各门课程同向同行，不断积累实践经验，互相学习借鉴，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人进行教学改革与尝试。《电工及工业电子学》课程思政的开展，促进了教学模式的改革，丰富了课程建设的内涵，通过多样化的教学形式使学生在知识学习和思想政治素养方面都有了明显提升。