基于工作过程系统化的机械专业课程体系构建

欧阳丁玲

（广州市机电技师学院 广东·广州 510000）

智能制造已经成为国内现代制造业的一个重要的攻研方向，同时也成了我国由制造大国发展成为制造强国的基本路径。在信息科技与电子技术迅猛发展的过程之中，智能制造一定会变成今后制造业发展的一个重要趋势，驱动全球制造业模式的改革、调整，重新打造我国制造业的国际优势。

1 专业课程体系建设存在的主要问题

1.1 产业对接不深入，双向对标不一致

在如今职业教育改革进一步推进下，职业教育发展的各种制约问题也变成愈发的显著起来。在这当中，核心问题为：人才培育的质量和企业的用人需求存在明显的差距。之所以会存在这样的现象，主要是因为：（1）学校和用人单位并没有实现深入且有效的对接沟通，学校未全面深入地掌握相关单位的用人需要。（2）双向对标缺乏统一性，人才培育计划的编制着重需要依照单位与行业的用人要求来展开。

1.2 学科体系占主流，结构单一内容多

学科体系的知识结构系统着重涵盖了范围、结构、方法等等大量方面，对于知识的积累非常重视。学科体系在国内不同教育时期都得到了普遍的运用，任何学科的学习都涵盖着大量不同的课程，并且主要采取的教学方式是依次逐步地围绕大量课程展开讲解，以此促进知识的不断积累，并且结合简单的实践来训练知识的运用。

2 工作过程系统化课程体系的构建思路

围绕课程内容展开梳理合并，构建出以工作过程为指导方向的专业课程体系，具体绘制如下。对于各种专业课程，也务必要进一步展开设计，换句话来说，就是要进行学习情境的具体创设。

与工作过程导向相对应的专业课程体系，基于原先的课程框架，新增加了一些重要的课程类目，具体有Delmia智能生产线建模与仿真和工业物联网技术课程，并且还围绕工程力学课程内容进行了整改、优化。在新增加的课程类目中，Delmia智能生产线建模与仿真被归纳到专业课程范围之中，该课程的开设目的在于使学生知道在机器人生产线仿真中Delmia的实际运用状况，同时让学生可以对整个生产线展开建模与动态仿真，探讨剖析设备彼此间的动态干预性，改进整个布设与生产节奏，并融进人机工程定义。而另外一门课程也被归纳到专业课程的范围之中，这门课程的设立主要是为了让学生掌握这一技术在机械设计与发展之中的运用情况，并且给制造业迈入智能化发展道路供应强有力的技术支持。工程力学把理论力学与材料力学这两门课程进行了有效整合，并遵从适度够用这一重要准则，由先前的八学分降低到六学分。在基于以工作过程为导向创立而成的专业课程体系之上，根据综合能力的需求，对机械工程专业课程进行具体分类，主要细分成五大版块，依次为公共必修课程、学科基础课程、专业课程、专业选修课程及综合实践，由此创立出一套健全的机械工程专业课程体系。

图1：工作过程导向的专业课程体系

3 基于工作过程系统化机械专业课程体系构建

3.1 课程设计理念与思路

结合学生的学习习惯与特征，在进行“先进制造技术”课程的教授过程中，教师必须要尽可能地降低对不同先进技术研发的原理、统计分析环节等方面的知识进行教学，最好结合有关实例来展开分析讲解，通过易于接受、易于吸收的教学形式，基于实用够用这一重要原则，调动学生的听讲积极性，延展学生的见识。“先进制造技术”课程标准牢牢基于教学目标，明确了课程从理论至实践、从知识至技能、从课内至课外的教授步骤，不但确保了知识框架的健全，而且还凸显了实操与技术训练的重要性。

从整个结构上来看，“先进制造技术”课程突破了先前的学科性构造，基于“智能工厂”这个媒介，创立出传统机械产品的“智能设计→智能制造→智能控制→智能管理”全生命周期生产过程体系的课程内容，而且还制定并采取了两大具有代表性的相关实例来当作学习情境，即一个是中航直升机智能工厂，另一个是宝马汽车智能工厂，依照职业长期不断发展的能力需求，对教授目标进行了设立，同时制定了八种任务内容，这些任务内容从简单到复杂，一步步推进。在这门课程的学习之后，学生可以掌握新技术的应用能力，并且还有助于提升他们对公司生产操作问题的处理技能。

3.2 对接产业发展，做好双向对标

人才培育方案只要明确以后，全部的教学工作均需要牢牢基于方案内的详细要求及其内容来实施。所以人才培育方案的编制直接关系到人才塑造的品质与将来实施教学的目标及其方法，总之，具有非常重大长久的意义。如果要制定出一份合理有效的人才培育方案，那么第一步就应当对“为了谁”“培养谁”这几个问题进行深入且全面的思考。如今国家对职业教育已进行了明确的目标定位，这也为我们设计人才培育方案带来了科学的依据。职业教育必须要为地区性经济的增长提供有力的支持与服务。所以，那些有条件、有能力的学校必须要深层次探究当地政府有关经济发展的白皮书，进而对未来地区性经济发展趋势产生较为具体且全面的掌握。

3.3 解构学科体系，重构行动体系

姜大源教授对课程内容进行了整理与划分，主要划分成两种类型，其一为牵涉事实、定义、规律与原理的“陈述性知识”，而其二为牵涉经验与措施的“过程性知识”。在过去的学科体系中，“陈述性知识”这类内容占据较大的比例，这些内容着重是考查学生对知识记忆性的积累，具有明显的应试教育的色彩与特征。而在行动体系模式中，则比较重视“过程性知识”的教学，更在乎的是让学生懂得如何做，如何完成得更优异，这具有明显的应用性教育的特征。围绕职业教育的学科体系进行解构，并重新构建行动体系，这显然是目前改革中最合理、最有效的一种举措。

3.4 确定专业人才培养目标

通过对企业进行实地调研得出，制造业公司因为转型的需求，对于某些专业的人才产生了强烈的需求，主要为产品设计、工艺编制和质量控制、数字化制造方面的人才，要求这些人才必须要熟练掌握并运用先进制造技术，可以灵活使用有关的现代机器来完成各项维护工作，而且还要求他们要拥有较强的管理与组织能力，且拥有较高的专业素质。联系学校机械工程专业的实际状况，对这一专业的人才培育目标进行了清楚设立，即培育拥有“牢固的理论知识、实用的专业工程技术、创新的实践技能”，打造拥有机械工程及自动化基础知识和运用技能，可以在各大单位岗位中运用计算机辅助设计、制造及技术分析方法，从事各种机械零部件的数字化生产设计与智能制造，生产系统的规划与设计，机电产品及系统、设备、装置的研究，设备的装配、维护、制造，计算机辅助编制工艺等工作，以及现场运行生产管理、经营销售的高素质应用工程技术人才。

4 结语

课程体系创建是开展人才培育的重点所在。本研究从工作过程系统化展开，基于专业岗位工作任务及能力要求的探讨与剖析，给机械工程专业的课程体系创建供应相关的理论依据。在工程过程系统化的基础上构建而成的课程体系，能够使学生真正明白自己所掌握的知识内容在未来岗位中所具有的作用，并清楚地掌握与之相应的工作行动领域，从而给未来走进工作岗位奠定有利的基础。