低学段作文教学重在“领进门”

王冬竹（江苏省连云港市东海县双店中心小学）

一般来讲，低学段小学生非常想写好看图写话，对怎样写好作文有非常强的好奇心，但是他们也普遍对写作有惧怕心理。小学语文教师要抓住学生的这种好奇心和探究心理，采取有效手段把学生的写作“领进门”。

以学生熟悉的情境作引，消除畏难情绪

低学段的写作教学属于写作的启蒙教学。孩子们还不太懂写作的法门，需要教师在写作方面进行启迪与引导。一般情况下，低段小学生在刚开始的看图写话中有很多要说的话，但却没有足够的语言文字基础来实现语意以及情感的表达。很多学生可以看着图片对父母或同伴甚至教师进行有声有色的讲解，可一到下笔，却感到词穷和无力。

为了激发学生对书面表达的探究欲与自信心，消除他们的畏难情绪，笔者一般会先让学生对写作内容产生熟悉感。而这种熟悉感源自学生惯常的生活与学习，教师在选取相关写作主题的时候要优选那些实践性强、普及度高的范例。如，参观动物园、滑滑梯或者跳绳活动等。有时，笔者会让学生写三到五句话，对自己的宠物进行描述。学生面对自己喜欢的生活、喜欢的动物、喜欢的活动等主题，会自动在头脑中再现鲜活的、有表达欲望的情境，即便他们在最初还比较生涩，但是我们要的就是他们敢于表达的态度，其他的要一步一步慢慢来。

借写作步骤分解细化，让学生胸有成竹

学生敢写了，教师就可以思考如何引导他们理解写作的规则。这些规则可能抽象性较强，但是教师如果把这些规则和具体实例结合起来，并且把写作步骤进行分解和细化，学生就不会感到教师的讲解云山雾罩，自己像飘在天上，写起来毫无章法。

一般情况下，笔者会把写作步骤分解为如下几步：

第一，让学生学会从图片中分析出要写的主题，如，是哪种活动，什么地方，什么事情，什么动物等。不要给学生解释主题是什么，那太抽象；要用学生可以理解的话语去引导学生。

例如，学生一看图片中有动物园的标记，且有小朋友在看不同的动物，那么很快就会明白本次看图写话是让写参观动物园的情景。

第二，要引导学生细致观察，确定要写的主要内容，如，图片中有几个人、人物及人物间的关系，主要活动轨迹或者所见、所感。

最后，要引导学生去比较和探究怎样写才会体现该活动的生动性与趣味性。例如，在描写熊的时候，可以写熊的外观、神态和动作。

学生不是没话可写，但是他们往往不知道先干什么，后干什么，有了具体的步骤和具体范例的解析，他们就心里有了底，知道该怎样去开题和书写了。

读写结合渗透写作技巧，让学生有法可依

学生不再头疼去发现写什么和怎样一步步去写看图写话以后，教师要想方设法让他们掌握一定的写作技巧。但是从小学生的认知水平来看，直接枯燥地讲解理论肯定行不通，且不说学生是否理解，没有范例做引，他们的注意力都难以集中。因此，我们要采取读写结合的方法来渗透写作技巧，让他们在写作的时候有法可依。

在日常的阅读教学中，会把语篇中优美的句子拿来做范例，把承载着重要写作方法的段落给学生做详细的剖析。课内语篇是学生语言文字基础知识的重要来源，更是学生表达技法学习的重要阵地。写作技巧只有在一个个的范例剖析中、在意识的逐渐渗透和不断地仿写、习作反思与修改中才能发挥作用。

综上所述，引导学生发现写作的快乐，激发他们写作的兴趣，并让他们掌握基本的写作步骤与写作方法，这些是低学段小学语文写作教学的核心与重点。希望笔者的这些感悟，能对小学语文写作教学尤其是低学段学生写作启蒙有一定的助益作用。