中学生心理健康教育校本化实施策略

潘 喜（甘肃省武威市民勤县第五中学）

薛 明（甘肃省武威市民勤县第六中学）

从学校教育的角度出发，中学生心理健康教育能够大大增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，使学校教育得以实现进一步的良性发展。如此看来，学校心理健康教育工作的开展势在必行，而为进一步增强其科学性、系统性，也必须实现心理健康教育工作的校本化。

一、加强心理健康教育宣传广度及深度

中学生的心理问题具有隐秘性的特点，究其原因，一方面是由于心理问题易与学生个体的心情、脾气、性格等共同表现出来，不好及时分辨；另一方面则是因为学生及家长对心理健康教育知识知之甚少，甚至存在出现问题不愿面对的情况，导致心理问题发展愈发顽固与多元。如此，对中学生广泛地进行心理健康教育宣传是十分迫切与有必要的，应使他们借此正确地了解自身的心理特点与存在的心理问题，掌握解决心理问题的正确途径。

我校根据实际情况多方并举积极开展了一系列心理健康教育宣传活动，包括每学期初我们邀请学生和家长参加心理健康教育公开课、心理讲座，同时设置“心理健康教育宣传月”，通过公开课、讲座和宣传月活动建立起家长、老师和学生的沟通平台；还有利用社团组织编排心理剧活动，通过话剧、小品、游戏等形式把学生的心理、情感、矛盾展现在舞台上，让学生感受心理健康教育无小事，心理健康教育就在你我身边，更懂得生命的可贵、健康的幸福；另外，学校公开设立了热线信箱、网络服务中心等平台，针对中学生不愿公开吐露自己心声、不愿主动揭发自身心理问题的现状，采用匿名信的方式有针对性地与学生进行沟通，疏导学生的负面情绪。通过以上宣传活动，我校的心理健康教育宣传在广度和深度上都实现了极大的发展。

二、强化心理健康教育师资队伍建设

心理健康教育教师人才匮乏、专业素质低、实践经验匮乏等问题一直是影响学校心理健康教育工作开展的重要客观因素。学校为提升心理健康教育工作的实效性，便必须应重视心理健康教育师资队伍建设的强化，打造一支专业化、全面化的教师队伍。

我校通过“三多”机制有效缓解了心理健康教育师资缺乏的困境，具体手段有：一是开展多层次的心理健康教育专业知识培训，除了名额有限的专职心理教师外，我校还动员了班主任、德育骨干、思品老师甚至是有兴趣的其他学科老师参与培训，培训内容分普适性和专业性，针对教师不同的要求来组织不同层次的培训，这也为今后全校参与心理健康教育奠定了基础；二是多渠道引进心理教育资源，我校积极联系高校和社会心理教育专业机构与之开展合作，利用他们的成熟的软件设施、权威的测评手段与心理教研基地等来为教师心理健康教育工作的开展提供便利；三是多方面联合构建心理教育防护网，从社会、家庭、学校“三位一体”教育网络的角度出发，我校积极与社区的相关机构、家长委员会等联合组织策划心理教育活动，包括“法治安全大联动”“走进养老院”“节日慰问演出”等。在“三多”机制的带动下，心理教育师资力量得以不断强化，为学生的心理健康教育增加了防护网。

三、完善校园心理健康教育硬件支持

完善的学校心理健康教育体系并非仅凭一些理论上的内容进行“软”支持，还应拥有必要的硬件设施来提升心理健康教育的系统化与完整性。学校心理健康教育硬件设施的丰富，也凸显了学校教育水平，有利于学校在社会中树立良好形象。

我校主要从三个方面进行了设计规划：一是充分利用校园中优美景观、走廊的名人名言、图书馆各种形式的书籍、正能量的宣传橱窗等，给学生营造美好的人文和自然景观，让学生在优美、舒适的校园环境中感受积极向上的心理品质。在中学生成长的过程中，校园文化具有潜移默化的教育价值，是引领中学生形成健康心理的关键性因素；二是拓展校外实践基地，学校通过联系一些社会机构，如福利院、图书馆、夏令营基地、红色旅游基地等，让学生真切地进入到这些机构中感知心理教育知识，强化学生的耐挫力，也能感知生命的伟大与珍贵，促进学生心理向健康方向发展；第三，也是最重要的一方面，建立专业的心理健康咨询室、心理健康活动室，配置1～2名心理咨询师，针对中学生成长中出现的心理问题进行针对性地疏导，让学生感受到来自于他们的关心与重视。

四、构筑“三早”心理危机预防体系

心理干预与心理危机预防同样重要，甚至于可以说心理危机预防要较心理干预的意义更佳，能够在及时发现学生心理问题的“苗头”时做到及时引导，这远远要比问题已经发生来疏导要有用得多。对中学生开展心理危机预防教育，需要学校成立专门的教研组研讨能够凸显学校特色的预防方案，当中充分结合学校实际情况与学生需求，确保预防方案的全面性与针对性。

如今，大多数学校都围绕心理健康教育做好了预防和干预的预备方案，我校也不例外，主要根据实际情况做出“三早”的心理危机预案，即早评估、早预防、早干预。当中学校定期会为学生专门进行心理测评，同时建立检测档案，由班主任进行管理监督，以此做到早评估。而针对评估结果，还需根据不同学生的健康状况、心理障碍、心理疾病进行分级管理，由德育负责人和专职教师对其中的重点对象专门制定干预方案，做到早预防。之后发现有心理障碍或心理疾病的学生出现异常反应立即进行危机干预，做到早干预。当然早干预不是目的，要根据专职教师的意见不断对干预效果进行评估，并及时调整干预方案。在“三早”心理危机预防体系的引导下，中学生的心理问题能够被及时地发现，并且做到及时干预，这无论对提升心理教育工作实效还是促进学生的心理健康都有着十分重要的作用。

我校中学生心理健康教育在“三早”危机干预机制下已经取得初步成效，做到了学生心理情况的早评估、早预防、早干预；同时，优化了中学生心理健康教育实施策略，增强了学校心理健康教育宣传的力度，加强心理师资队伍建设，为实现提高全体学生心理素质，培养出满足时代要求、心理健康、能力突出的复合型人才做好了保驾护航的准备。