学本课堂理念下小学英语绘本教学案例探析

何其琴（甘肃省临洮县第三实验小学）

小学英语教学，将学本课堂理念与绘本教学结合起来，可以发挥两者之间的互相依存作用，即学本课堂理念可以依托绘本教学而实现，绘本教学应为学本课堂理念而能够更充分地发挥其促进学生英语学习的作用。

一、学本课堂理念下绘本教学的价值分析

“绘本”一词起源于日本，指的是由图片和文字组合，来讲述具体的故事，来表达作者情感、主题的情感。十七世纪初期，在欧洲大陆第一次出现绘本，五六十年代左右绘本逐渐在日本、韩国发展起来。英语绘本主要有以下几个特点：

（1）故事性，对于绘本来说，最重要的就是有一个完整的故事，用图片和简单的文字将故事呈现在学生面前。（2）生活性，一般来说，英语绘本中的主角大多是植物、动物、日常用品等，这与小学生身心发展规律相符。（3）直观性，英语绘本以图画为主，能够将故事生动形象地呈现在学生面前，更好地激发小学生参与绘本阅读的兴趣。（4）情感性，英语绘本以一个个生动有趣的小故事，使得小学生能够产生强烈的情感体验。

在小学英语教学过程中融入绘本内容，可以学生的主体地位得到充分实现，同时也有利于提升学生英语学习的积极性和主动性。而且，绘本是图片和文字的结合，学生通过图片，能够更好地理解文字，这在某种程度上降低了学生学习的难度，从而更好地体现学本课堂理念。

二、学本课堂理念下绘本教学的具体实践

学本课堂理念引导绘本教学，其价值体现的最佳途径，就是课堂上的实践案例。在教“Unit 2 My family”这一内容的时候，在正式上课之前，笔者阅读了大量的绘本故事，最终选择了绘本故事My family。该绘本主要讲了一只小松鼠和全家人一起吃晚饭的故事。小松鼠给家里的每一个人送去了好吃的松果，最后全家人一起开开心心吃晚餐。通过这个绘本小故事，学生可以学到如何称呼自己的家里人，比如称呼爸爸为father、妈妈为mother等；同时还学会分享，从而使得学生能够更好地感受到家庭的温馨。教学过程可以分为如下几个环节：

一是热身环节。在Greeting活动结束后，利用多媒体教学设备给学生展示了几组家庭照片，照片里有爸爸妈妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐等，板书呈现：My family，然后教师可以让学生拿出提前准备好的全家福，学生拿着照片，教师提问学生：“Who is he？”学生回答：“He is my father.”教师在提问：“Who is the girl？”学生回答：“She is my sister.”然后教师可以要求学生两两之间进行对话训练，相互提问，“Who is...”“She/He is my...”让学生紧紧围绕着Family展开对话练习。

二是读前环节。教师可以用多媒体教学设备，给学生展示绘本故事的封面，是七只小松鼠围在桌子前开心地吃松果，上面大大的写着“My family.”教师可以向学生提问：“What is the turtle of the story？”“What can you see in this picture？”通过引导学生浏览绘本故事的封面，来激发学生阅读绘本的兴趣和积极性。

三是读中环节。在这一过程中，要求教师和学生一起进入绘本，当学生看到绘本第一页的时候，教师可以向学生提问：“What are they doing？”小学生三年级的英语水平有限，可以用中文回答，“有两只松鼠，小松鼠为自己的爸爸准备了一个松果。”绘本故事里是这样表达的“This is for my father.”Father是学生需要掌握的重点词汇，在这里做标红处理，使得学生能够更好地注意到这一单词。随后的Mother、Sister、Brother、Grandfather、Grandmother都是同样的。在了解了小松鼠的一家后，教师可以向学生提问：“How many people are there in your family at dinner？ Who are they？”许多学生都积极地举手回答，有的学生说：“Three people. My father， mother and me.”还有的学生说：“Five people. My grandmother. Mother，brother，sister and me.”等等

四是课后活动。课后活动一：求学生跟读绘本录音，句型为“This is…”来进行作业打卡；课后活动二：要求学生以“Look at my family”开头，用“This is...”句型来介绍自己的家庭成员。

三、基于学本课堂理念反思绘本教学

经过反复教学实践，我们总结出了学本课堂理念下绘本教学的一些行之有效的经验，具体有以下几个方面。

其一，不要过分追求绘本语言朗读。在利用绘本教学的过程中，不可以过度关注英语绘本的语言，不要让学生重复朗读英语绘本语言。

比如笔者曾经有一次听过一个低年级的英语绘本课，当时那位英语老师所选择的英文绘本故事是《my dog》，在是上课的时候，一直安排学生阅读英语绘本语言，“My dog can jump， my dog can run ，my dog can swim…My dog can hug.”

这种绘本教学方式，看似学生一直在说英语，但是长此以往下去，这种英语绘本朗读形式很容易要学生觉得单调乏味，就不愿意参与到绘本学习过程中，甚至有学生丧失了对于英语知识的学习兴趣，反而失去了英语绘本教学的价值和意义。

其二，不要过度关注绘本语言的内容和结构。随着英语绘本的不断发展，其故事内容也越来越精彩，但是有一些英语绘本故事超出了小学生的英语水平，甚至在绘本故事中出现了大量的生词，而且句子也比较长，这在某种程度上就增加了小学生绘本阅读的压力。在教学的过程中，就曾经遇到过这样的问题，为了给学生讲清楚绘本的内容，只能像初中英语课堂一样，先讲解生词，再分析句子的结构和语法规则，这就增加了学生学习的压力，而且超出了学生学习的范围，不仅浪费了学生的课堂学习时间，而且还难以取得良好的课堂教学效果。

其三，不要过度追求英语绘本的情感教育。对于一个好的英语绘本故事来说，不仅仅体现出绘本故事内容，更重要的是绘本故事背后的价值和内涵。比如在教学的过程中，为了充分发挥绘本故事熏陶教育的效果，要学生接受到相关的情感教育，会向学生提问：“What do you think of the theme of the story？”“What did you learn from this story？”“Why do you like this story？”等，其实学生通过阅读这些英文绘本故事，已经不自觉地进行了情感教育熏陶，过度的提问，反而会让他们产生逆反心理，失去了原有的教学效果。

学本课堂理念之下，小学英语绘本教学还需要不断地实践和探索。英语教师根据具体的教学内容和学生的实际学习水平来给学生推荐绘本故事，帮助学生养成良好的绘本阅读习惯，进而提升小学英语绘本教学的质量和水平。