“五步法”与“十一策”之一：留白

魏金君（山东省青岛西海岸新区文汇中学）

在以中国文化为支柱的英语教学模式中，留白主要是指语言表达方面的留白。在理解文本时，先赏析体悟，对于概念性及情感性的教学内容作出大概方向指引，留下一个理解缺口，从而为学生留下一定的体悟想象空间，使得学生从学习主体的角度强化对学科知识的理解，增强其自主探索能力。

留白教学策略适用于英语教学的赏析体验过程之中，对教师教学水平要求较高，熟练将留白策略应用于英语教学实践中需要注意以下几个方面的问题。

其一，课堂留白程度需要适中。受到教学时间、教学内容等多因素的影响，教师多采用文章梳理，知识点直接讲解的教学形式。这样的教学容易让学生缺乏充足的时间自主思考，难以表达想法。同时，又因为是外语教学，学生很难完全实现自主学习，因此，教师需要在教学实践活动中采用适度的留白策略，提供确当的时间和内容引发学生深入思考，探究知识点，表达内心想法。

其二，课堂留白时机要恰当。不同的问题留白时间应该有所区别，在课堂教学实践中，教师需要根据不同层次的问题，把握学生理解过程中的难易度，确定留白时机，在保障学生思考连贯，有所探索的同时，控制教学节奏，完成教学进度。

其三，课堂留白要注重内涵。教学实践中，高质量的留白需要教师对文本内容和教学目标有全面深刻的理解，同时对学生的学习特点了如指掌，在这个基础上合理地安排教学进度，适时地应用留白策略启发学生思考，使得课堂留白能够高效地助力学生思维的发展和教学任务的达成。

以人教版初中英语九年级Unit 9 阅读课“Sad but Beautiful”为例。此文主要讲解阿炳创作《二泉映月》的过程介绍及对乐曲的评价。《二泉映月》叙述着作者命运多舛的一生，全曲鲜明地表达出了作者的风骨和脊梁，展现出了时代的烙印。曲子具有较高的赏析难度，对于阅历尚浅的学生而言难以共情。缺乏情感共鸣，其育人价值就难以实现。可以根据“五步法”对文本实施有效教学。

赏：教师可以将中国名曲《昭君出塞》《赛马》《高山流水》等通过PAD同步推送给学生，以供学生自由选择乐曲，在聆听过后将自己的感受记下来，同时在课堂内进行分享探讨。然后学生根据教师提供的英语阅读材料，再一次欣赏乐曲，体会有哪些不同的感悟，教师组织学生进行再一次的分享探讨。这样，伴随着音乐赏析进入到了教材中的英语阅读。

谈：引导学生发散思维，通过自己的思考和小组探讨学习英语知识，将英语知识外化为语言的表达形式，强化学生的知识梳理和语言表达能力。

创：教师创设教学留白，突出学生的主体地位，吸引学生，激发学习兴趣。利用该年龄段学生富有好奇心强的特点，灵活运用留白，有意识地给知识的运用留下空缺，激起学生强烈的求知参与欲望，主动积极地参与到学习中来，对《二泉映月》创造出属于自己的评析和评价。

思：进一步运用教学留白，在教学实践中给学生更多自主思考的机会，引发学生在运用英语语言知识的同时，对自我深入探问，再辅助以小组讨论等多种启发式教学活动，引导学生深化思维，不断探索。

用：课程后期教师可以在学生对课程内容有所了解的前提下，鼓励学生对《二泉映月》中的场景与情绪进行创作评价，探问阿炳应该是怎样的人，并鼓励学生互相交流，通过学生对知识的内化使用与交流让学生产生身临其境之感，加深学生对曲调的感受，从而与作者共情，将这种具有悲壮之美的中华文化与英语教学相联系，强化学生对传统文化的认知。

教师通过对留白时机、难度、质量的把控达到启发式的教学效果，为学生积极主动地寻找问题、分析问题、解决问题提供时间与机会。