中小学研学旅行的困境与对策

王大海（甘肃省古浪县城关第一小学）

读万卷书不如行万里路。如今，越来越多的学校加入了研学旅行的行列，但仔细审视就会发现，很多学校名为研学旅行，实为盲目跟风，缺少对研学旅行本质的深刻认识和深入思考，缺少认真细致的规划。这暴露出中小学校研学旅行工作的现实困境，值得所有学校和每一位教师深入思考。

一、中小学研学旅行的现实困境

首先表现为研学旅行计划不周全。由于受到交通、住宿、时间、费用等一些客观因素的限制，一些中小学难以独立完成一次研学旅行，就会寻求当地旅行社的合作。近年来，一些旅行社也顺势推出了一些研学旅行线路，并设计了名目繁多的研学旅行套餐，期望能得到学校和家长的青睐。由于学校经费有限，而旅行社又要追求一定的利润，这就导致一些线路和套餐的质量大幅缩水，使得研学旅行变成了短途旅行。如某旅行推出了为期两天的小学生自然科学研学活动，内容包括：游览当地的昆虫博物馆、学习制作昆虫标本、到乡下大棚中采青、体验蔬菜种植、在某农场包水饺。这种研学活动看似内容丰富，但由于内容设置过多，使得研学活动如蜻蜓点水，学生真正的收获很有限。

其次是没有体现“以学生为主”的研学原则。学生是研学旅行的主体。笔者通过走访、调查本地一些中小学校后发现：大部分教师并没有让学生参与到研学旅行线路和内容的设计中来，研学旅行的意义是什么，旅行的目的是什么，有哪些活动，学生都知之甚少，既不会提前做功课，也不会去主动思考，学生只能完全听从教师的安排参与活动。这样的研学方式很难激发学生的主动参与性，学生会如同牵线木偶一般，只知遵循教师的指令来完成研学任务，却不知为何要参与，或者不能体会到研学活动的乐趣。除此之外，教师为了保护学生的人身安全。防止学生在研学活动中因脱离集体随意活动而导致受伤事故出现，专门限制了学生的活动范围等。这也导致学生在各种实践过程中只能浅尝辄止地参与，无法充分满足自己的好奇心。

此外，研学旅行还有一个比较典型的问题就是娱乐性大于教育性。个别活动只注重表面的热闹，往往是学生忙着打卡，教师忙着拍照，学校忙着宣传；其次，有的活动的学习方式比较单一，学生在研学活动中学习形式为听讲座、看视频，这在实质上与学生日常的课堂学习一模一样；其三，缺少探究学习的过程，教师大多将知识结论直接告知学生，而不是让学生在实践和探索的过程中得出答案，这样的学习经历很难入心。

二、中小学研学旅行困境的破解对策

（一）完善研学设计，灵活应用地域资源

研学旅行必须认真制定和先完善研学计划，从生活实际和身边发现获得灵感，做好活动定位。比如，西北地区地域宽广但某些偏远地区交通不太方便或者运输成本较高，教师可以组织“小小快递员”为主题的研学考查实践活动。组织学生考查这一地区的自然资源、人民居住环境、交通现状及变迁的同时引导学生思考：偏远地区的交通不便，给快递员的工作带来了很大的麻烦，如何通过科学技术来提高快递员的传递效率呢？鼓励学生在研学实践中提初并检验自己的设想。

此外，关于研学旅游活动的设计还可以将目的地的地域资源利用起来。比如当地有什么文化资源、自然资源，都可以融入计划当中。比方说，如果要带领学生去长白山完成研学旅游活动。在旅游前，可以探究长白山地域有什么特色风景，当地生物圈有哪些特殊之处等等。其中，长白山的木耳种植、采蜜活动都是比较难得的实践体验。如果能在天池观赏到日出，对学生来也是比较难得的回忆。在此基础上，笔者会引导学生思考，据说在天池经常被云雾缭绕，很难看到天池的景象，这是为什么？让学生结合实践活动来思考其中蕴含的自然知识。由此，有效激发学生的探究热情，让研学旅游活动更具有实践意义。

（二）将学生作为研学的主体

首先，在开展研学旅游活动之前，教师应当让学生了解到本次研学的主题和目的是什么，使得学生能提前做到心中有数。同时，教师要鼓励学生通过网络、电视、报纸等信息渠道，充分获取本次研学旅游活动的相关资料，增加自己对研学的认知。这样不仅能焕发学生对研学学习的积极性，学生在正式参与活动时，也可以对比自己的实践体验与调查的资料，从而产生更加深刻的学习感受。

其次，在设计相关研学计划时，教师要提前通过问卷或访谈的形式，了解学生的兴趣喜好等共性元素，来确定研学的主要方向，并邀请学生参与整个研学活动的设计。有了对学生的足够了解之后，教师可以放手将研学旅行的设计全权交给学生，教师只做整体上的指导工作。由于这是学生们“自己做主”的研学，所以学生们都会非常积极地参与其中。通过借助旅游APP、网络贴吧询问、同爸爸妈妈探讨等多种途径，对师生食宿、研学路线、活动计划进行较为周全的设计。因为是学生自主设计的，这样的研学活动学生不仅乐在其中，而且会有更多意想不到的收获。

（三）重视评价反馈

对于整个研学过程，笔者认为应当重视评价反馈的结果。观察大多数学校的研学状态，大多注重研学的过程，不重视最后的总结。学生们开开心心地参加活动，热热闹闹地完成任务，最后随便写一篇游后感，就算结束了整个研学。笔者认为，这种总结方式有些虎头蛇尾，学生得到的收获与前期的研学投入无法形成良好的性价对比。我们应当结合研学学习，让学生从活动中总结某些失败的经验。并积极加以反思，假如自己能重新参加一次这种活动，自己会如何改正不足之处，来获得更好的实践成绩。

我们可以从学生的研学过程和研学成果两个角度分别进行评价。

首先，对于整个研学过程，教师要仔细观察学生的参与态度，是否存在消极应付、滥竽充数的行为；在组织纪律，有没有遵守团体规章，有没有擅自行动，给整个团队带来麻烦；在分工与合作上，能不能做到各司其职又默契配合；在问题的处理上，能不能大胆地开拓思路，准确找到解决问题的突破口。

其次，对于学生的研学结果，可以根据学生的反馈、作品来进行评价。比如，教师可以让学生在研学活动中担任某个文化景区的讲解员，并观察他能不能做到有条理地将景区中的各个景点串联在一起，用流畅的语言表述出来，评价他的综合表现。

除此之外，学生也可以对教师和研学地点进行评价。比如教师的指导工作是否做到翔实，有没有过分干涉学生们的研学活动。研学地点的安全等级是否足够，服务质量是否贴心等等。综合所有的评价内容，及时找出不足并加以改正，为下次活动积累成熟的经验。