关注初中语文教学中学生学习的接受度

张媛

摘 要：当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时，一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后，会因为教学进度超越了学习接受度，最终放弃继续专心听课。导致了课堂效率较低，学生学习成绩不理想等情况的发生。在教学时间一定，教师投入有限，学生的接受度有限的情况下，必须相互照顾对方的实际情况，将过度的教学，过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度，或者削减过量的学习接受度，促进教师的教学进度，教师的教与学生的学才能够和谐统一。

关键词：初中语文教学；接受度

很多一线教师由于教学进度较慢，考试成绩不理想，会不断地调整课堂教学内容。加大课堂知识的传授量，重复重点知识的讲解等等，把目光仅仅投注到学生的分数。但往往忽略了重要的一点：学生兴趣也在不断减弱。随着年龄的增长，学生面对他们不喜欢的内容，面对他们学不完的知识，会产生消极情绪，进行“软对抗”，虽不违反纪律，却也不学习。最终学习成绩有了大幅滑坡。

在教学过程中，我只注意了老师交给了学生多少，而忽视了学生学习了多少，他们是不是无法接受那么大容量、那么大强度的学习。老师忽视了学生学习的接受度，虽然付出了很多努力，却事倍功半。

实际教学中往往会有这样的现象：刚开学时，每一个学生都是充满希望，学习的态度也焕然一新。可刚过了两三周，学生的学习积极性就会变得越来越低，失去学习动力。刚开始上课时，学生都能积极认真的听讲，可是过了10分钟左右，还能够专心致志听课的学生就屈指可数了。就是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，才会发生这么大的转变。

当教师希望学生的学习接受度去适应教学进度时，一部分学习能力较弱的学生在经过短期的挣扎之后，会因为教学进度超越了学习接受度，最终放弃继续专心听课。在这种情况下，教师们通常很少反省自己的教学进度，而把导致学生放弃听课的原因，归结在学生学习态度不端正或者学习能力不佳上。导致了课堂效率较低，学生学习成绩不理想等情况的发生。

真正提高课堂效率不是多讲多练，提高教学进度就够的，还要考虑的学生的接受度。因为课堂效率=教学进度×学习接受度。两个因数都达到最大的时候，乘积是最大的。比如教学进度为10时，学习接受度也为10时，乘积为100。但在教学进度与学习接受度是固定值的时候，比如两数的和为12时，两个因数的值差异越小乘积越大，差异越大乘积越小。当教学进度为12，学习接受度为1时，乘积仅为12；当教学进度为6，学习接受度也为6时，乘积可以达到36。所以只有教师的教学进度与学生的学习接受度步伐统一，才可能做到教学相长，进而提高课堂效率。在教学时间一定，教师投入有限，学生的接受度有限的情况下，必须相互照顾对方的实际情况，将过度的教学、过快的教学进度进度用于提高学生的学习接受度，或者削减过量的学习接受度，促进教师的教学进度，教师的教与学生的学才能够和谐统一。

所以我们每一个老师都应该思考以下的问题：

一、教师的教与学生的学

在现实的教学中，教师们有考试作为衡量标准，因此教师们更注重的是怎样完成教学任务，但很少关心学生到底学到了多少。于是，当教师教得过多，而学生学得过少时，本该学习知识的课堂就成了学生的一种巨大的压力、一种沉重的负担。时间长了，学生就会通过走神、打瞌睡、闲聊来消解这种压力，通过承认自己“不聪明，不是学习的料”来推卸这种负担。

保证高质量的课堂教学的，关键就在于教师如何保持教师的教与学生的学之间的平衡。如果只是单纯地让学生适应教师的教，那学生最终必然会因思维缓慢或者疲惫而掉队，并逐渐对学习失去希望甚至厌学。可是如果让教师单纯地迁就学生的学，学生的学习兴趣也许会得到维持与激发，但不可避免的学习进度也会因此而滞缓。所以，我们能够从课堂教学过程中提炼出两个最核心的要素：一是教师的教学进度，它包括教师教的量和教的速度两个内容；二是学生的学习接受度，它包括学生学的量和学的速度两个内容。只有二者平衡统一了，才能取得好的教学效果。

课堂教学是否成功，关键点并不在教师自己做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。这就要求教师必须转换立场，必须站在学生的角度思考一堂课应该教什么、教多少、怎么教。教师必须思考的是：教材要培养学生的什么样的能力，教材的知识结构是怎样的，哪些是需要重点教的知识要点，哪些可以一带而过知识，等等。只有这样才可能做到让教材适应学生，让教法适应学生，而不是强硬地要求学生适应教材。才能够寻求到教师的教与学生的学的平衡。

二、教学进度与学习进度

教师不得不赶教学进度的重要原因之一就是老师们对教辅都很重视，却往往不看课程标准。跟我一样的很多青年教师没有经验，往往不能体会课程标准的重要性，不能体会课程标准对自己教学方法的指导价值。在重重教学压力面前，他们自然把完成教学任务当作第一要务。

可是一但教师的教学进度超过学生的学习接受度，学生就会放弃；教师的教学进度滞后于学生的学习接受度，学生学习就会失去兴趣。因此教师需要经常反思自己与学生之间的配合度，关注学生的接受度，关注他们的学习效果。学生学得快往往比老师教的快更有意义。

三、怎样提高学生接受度

班上很多同学会反映一种情况，常常认为上课听得很明白，但下课后却有很多练习题不会做。我想，那是因为他们整天都在听课，却缺少 “消化” 的时间造成的。

我觉得一定要给学生独立的时间去思考和练习。很多时候教师教学进度的慢，反而会促进学生学得快。学生自身原有的学习基础、学习习惯、学习方法以及学习兴趣，对教师的教学进度产生着重大的实质性影响。教师需要做的，就是要着重培养学生良好的学习方法和学习习惯，去不断地激发学生的学习兴趣和学习动机。往往有些教师其实教学的过程中进度慢一些，一但过了这个阶段，他的进度反而会更快，学生的接受度也会更好。要真正地帮学生学得又多又快，不仅仅要在教学进度上做文章，更要在教学方法、教学方向上进行调整。例如不能为了教学进度而损害学生的学习兴趣，不能只是让学生记忆新知识，而没有时间充分理解、消化知识，这就是我经历过的惨痛经历。

四、怎样合理提高教学进度

有效的课堂教学应该具有针对性，不能所有内容都面面俱到。在步入八年级的教学后，我也想了一系列的方法去解决现状。例如：我在教学中，采取了预习提纲的方式，现在看来还是小有成效的。上课前，我要求学生上交预习提纲，这样我就能明白课堂教学的重点和难点，什么问题可以调动学生自己解决。这样才会避免在课堂教学中的教学过度或教学不足现象。想要有较快的教学进度，就意味着教师在课堂上不能总做无用功，即不能做低水平重复的事。

另外，教师提高教学进度的法宝是，打基础。只有熟读教材，只有备好学情，只有基础扎实，提高进度才会真正可行。教学要深入浅出，教师备课既要钻进去还要能够走出来。要明白一节新授课不能解决所有问题，要给学生思考的时间，消化的空间。要通过习题课、复习课、自习课来巩固所教授的知识。除了对教学内容分层，还可以对学生分层，要肯放手，让学习经历更充沛的学生去带动学习能力较弱的学生，去帮助学习能力较弱的学生。对于优秀的学生来说，这锻炼了他的思维和讲解能力；对于学习能力较弱的同学，他既换了一种思考方式，又激发了学习的积极性。而且，如果应用的好，还能促进学生之间友好和睦的相处，一举多得。

总之，现阶段，我们必须解决的问题在于，教师们普遍认为，教学进度是一个必须完成的指标，但过度重视教师自我的教学感觉，就会忽略学生的接受度，会让学生没有学习的成就感，从而失去了信心与兴趣。因此，教师能否把握好教师的教与学生的学之间的平衡，是教学过程中的一个极难的技巧。希望教师尤其是青年教师在教学过程中，能多转换立场，估计学生学习的接受度，从而真正的提高课堂效率，真正的提高教学效果。